生態(tài)教育理念下的幼兒園區(qū)域材料投放的游戲價(jià)值研究

胡祖艷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，育兒觀念逐漸變得科學(xué)，教育要從基礎(chǔ)抓起。在幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中，區(qū)域游戲是十分重要的組成。而對(duì)區(qū)域游戲而言，材料的投放是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，投放材料的質(zhì)量，對(duì)最終游戲活動(dòng)開(kāi)展的效果將產(chǎn)生直接的影響。在生態(tài)教育理念下，教師將生態(tài)理念與區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合，使活動(dòng)的價(jià)值得到更充分的體現(xiàn)，使得幼兒在活動(dòng)中取得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育理念；幼兒園；區(qū)域材料投放；游戲價(jià)值

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0159-04

區(qū)域材料投放游戲?qū)τ變簣@的日常教學(xué)活動(dòng)有著重大的意義，游戲是幼兒最不抵觸的活動(dòng)，也是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒區(qū)域的活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的必需品，材料的投放對(duì)幼兒的教學(xué)至關(guān)重要。幼兒園是幼兒人格塑造的重要階段，幼兒教師對(duì)其的影響很大，在生態(tài)教育理念下的區(qū)域游戲，幼兒教師應(yīng)該注重加強(qiáng)生態(tài)教育理念的融入，使活動(dòng)的價(jià)值得到更好的展現(xiàn)，進(jìn)而使幼兒在活動(dòng)中取得更好的發(fā)展。

一、 生態(tài)教育理念下幼兒園區(qū)域材料投放的游戲價(jià)值

保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，對(duì)幼兒有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行生態(tài)教育，可以有效地增強(qiáng)幼兒的生態(tài)理念，使之得到更好的發(fā)展。而對(duì)處在幼兒園階段的小孩子來(lái)說(shuō)，其對(duì)外界的一切事物都有著很大的好奇心，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，極其容易受到外界的干擾，無(wú)法集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中是一件很常見(jiàn)的事情，因此，幼兒教師需要針對(duì)孩子的特點(diǎn)對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行有效的開(kāi)展，最大限度地吸引幼兒的注意力，使他們主動(dòng)參與到區(qū)域游戲當(dāng)中，進(jìn)而高效地培養(yǎng)幼兒的注意力和參與游戲的積極性。在進(jìn)行區(qū)域游戲的活動(dòng)中，有價(jià)值的游戲材料能充分地影響到游戲的內(nèi)容、情節(jié)，使游戲的進(jìn)程更加科學(xué)合理，使幼兒能自主地以不同的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)域游戲，充分發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富游戲內(nèi)容。在幼兒園的教育階段，幼兒是教學(xué)過(guò)程中的主體，所以在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該以幼兒為主體，關(guān)注不同兒童的興趣愛(ài)好，根據(jù)其發(fā)展來(lái)進(jìn)行相關(guān)的區(qū)域游戲。在生態(tài)教育理念下，幼兒教師借助與自然相關(guān)的、有價(jià)值的材料進(jìn)行投放，讓幼兒有機(jī)會(huì)與大自然充分地接觸，融為一體，讓幼兒感受到大自然帶來(lái)的喜悅。幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律開(kāi)展最基本的活動(dòng)，為幼兒在自然這個(gè)大環(huán)境中能自主、快樂(lè)、主動(dòng)地參與活動(dòng)預(yù)留足夠的時(shí)間與空間。幼兒時(shí)期的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有著偌大的意義，好的游戲材料對(duì)幼兒有著潛移默化的影響，有些時(shí)候?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，過(guò)于精美復(fù)雜的材料可能無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間影響到幼兒，幼兒的思維水平不足以支持他對(duì)過(guò)于復(fù)雜的事物進(jìn)行有邏輯的解析，從而無(wú)法激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲的學(xué)習(xí)效應(yīng)最突出的特點(diǎn)就是以游戲過(guò)程為主，結(jié)果為輔。價(jià)值高的游戲材料可以讓幼兒在游戲過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)，進(jìn)而逐步地啟發(fā)幼兒的智慧。幼兒園的教育是多樣的，其中，通過(guò)生態(tài)教育能夠幫助幼兒樹(shù)立對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而在幼兒園活動(dòng)中通過(guò)實(shí)踐探索提升幼兒的各項(xiàng)能力。在幼兒階段，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及與學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不是通過(guò)幼兒教師的說(shuō)教能培養(yǎng)出來(lái)的，而是幼兒在親身實(shí)踐、與他人交流的過(guò)程中逐步形成的，幼兒園的區(qū)域游戲不應(yīng)該以刻板的規(guī)則要求幼兒習(xí)得某些技能，而是應(yīng)該以幼兒自己為主體，以他們喜歡的方式在游戲過(guò)程中與材料進(jìn)行互動(dòng)，幼兒教師在旁進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，以最大限度地提高幼兒在游戲過(guò)程中自然獲得經(jīng)驗(yàn)的能力。

二、 生態(tài)教育理念下幼兒園區(qū)域材料投放的游戲策略

（一）強(qiáng)化區(qū)域環(huán)境布置，注重生態(tài)理念

生態(tài)教育理念的背景下，幼兒教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮該區(qū)域的環(huán)境，加強(qiáng)區(qū)域設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域環(huán)境制訂游戲內(nèi)容。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，視覺(jué)上的沖擊力可以對(duì)其造成很大的影響，一個(gè)生態(tài)化的環(huán)境，可以讓幼兒更好地了解生態(tài)自然的內(nèi)涵。幼兒教師在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)化的布置，區(qū)域內(nèi)的材料注重貼近自然，讓整個(gè)游戲區(qū)域充滿自然的氣息，以培養(yǎng)幼兒的生態(tài)理念。

比如，幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境布置時(shí)，對(duì)所選定的區(qū)域進(jìn)行分化，不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成不同的主題，如沙漠區(qū)、海洋區(qū)、森林區(qū)等，幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自己感興趣的區(qū)域，在其中進(jìn)行區(qū)域游戲。不同的區(qū)域有符合區(qū)域特點(diǎn)的材料，像在沙漠區(qū)有沙土和綠洲；在海洋區(qū)有水草和珊瑚；在森林區(qū)有樹(shù)木和花草。各區(qū)域選用環(huán)保安全的用材，以防在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒造成傷害。教師在不同的區(qū)域引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感興趣的活動(dòng)，或者為幼兒設(shè)置小任務(wù)。比如在森林區(qū)，教師發(fā)放不同小動(dòng)物玩具給幼兒，在材料發(fā)放完畢之后，幼兒教師給幼兒設(shè)置任務(wù)，讓幼兒按照自己的想法在森林區(qū)給自己的小動(dòng)物找“家”。幼兒可以借助區(qū)域里的材料進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中，教師不要對(duì)幼兒進(jìn)行任何任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，讓幼兒在相對(duì)自由的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行更投入的創(chuàng)造。這樣可以讓幼兒在不斷地操作和擺弄中制作成各種各樣的“家”，可以有效地促進(jìn)幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在幼兒為小動(dòng)物找到“家”之后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己設(shè)計(jì)的“家”進(jìn)行介紹，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，讓教師對(duì)幼兒有更深層次的了解，從而讓后續(xù)的教學(xué)更加科學(xué)合理，使幼兒更好地理解生態(tài)與自然。

（二）觀察幼兒年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異

幼兒的年齡小，思維簡(jiǎn)單，不同班級(jí)的幼兒年齡差異讓他們的認(rèn)知情況相差較大，根據(jù)幼兒班級(jí)的普遍年齡層，在進(jìn)行區(qū)域設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同年齡的幼兒特點(diǎn)，從而讓活動(dòng)的開(kāi)展?jié)M足幼兒發(fā)展的需求。各個(gè)幼兒之間存在著一定程度的差異，因此在材料投放的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)注重幼兒個(gè)體的差異，更全面地進(jìn)行材料投放，從而有效地保障幼兒的發(fā)展。

比如，在“大自然”為主題的游戲中，教師可以準(zhǔn)備一些橡皮泥發(fā)放給幼兒，讓幼兒用手中的橡皮泥制作出一個(gè)自己感興趣的大自然中的事物。由于幼兒個(gè)體發(fā)展的不同，對(duì)制作出作品的復(fù)雜程度也有差異，教師可以有暗示地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，考慮材料內(nèi)容的深淺程度，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，一步一步推進(jìn)。比如教師可以讓學(xué)生先一起制作一棵大樹(shù)，需要用到綠色和黑色兩種橡皮泥，將綠色的橡皮泥捏成大小不等的三角形作為樹(shù)葉，將黑色的橡皮泥捏成一根圓柱體作為樹(shù)干，然后將它們組裝起來(lái)，將三角形按從大到小的順序依次插到黑色的圓柱體上，這樣一棵簡(jiǎn)單的大樹(shù)就做好了。教師在幼兒制作的時(shí)候觀察他們所選用的橡皮泥、制作的步驟，明白每個(gè)幼兒對(duì)大樹(shù)的理解。有的幼兒用很少的橡皮泥就做出了一棵大樹(shù)，有的幼兒用了很多的橡皮泥做出了一棵更精細(xì)的大樹(shù)，還有的幼兒可能根本不知道從何處下手，幼兒的差異在這一刻可以很好地體現(xiàn)出來(lái)，教師在幼兒制作的階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的困難，并盡快進(jìn)行引導(dǎo)式的幫助，以啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒自己獨(dú)立思考如何制作，教師只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行思考。在發(fā)現(xiàn)幼兒之間的差異之后，教師針對(duì)游戲做出調(diào)整，對(duì)不同的幼兒進(jìn)行制作范圍的設(shè)定，盡可能讓每個(gè)幼兒都可以在設(shè)定的范圍內(nèi)做出最大的思考，比如對(duì)制作能力較強(qiáng)的幼兒可以給他們劃定幾個(gè)需要顏色多的符合大自然主題的事物，比如花朵、蝴蝶等；對(duì)制作能力相對(duì)較弱的幼兒劃定幾個(gè)需要顏色少的，比如胡蘿卜、辣椒、樹(shù)葉等。對(duì)不同的幼兒劃定難度不同的范圍，注重幼兒的思考。

（三）進(jìn)行區(qū)域游戲引導(dǎo)，重視幼兒行為

幼兒的自主能力往往欠缺，這就要求幼兒教師把握好游戲進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒年紀(jì)小，往往沉浸在自己的小世界，在游戲時(shí)大多屬于自?shī)首詷?lè)，幼兒教師要掌控好游戲進(jìn)行程度與參與程度，可以引導(dǎo)幼兒，推進(jìn)游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)非常投入，忽視周圍的環(huán)境，幼兒教師在這個(gè)時(shí)候要及時(shí)提醒，在游戲開(kāi)始要注意大聲宣讀規(guī)則，在游戲過(guò)程中也要不斷提醒幼兒，讓幼兒加深印象。在生態(tài)理念的教育下，幼兒教師在游戲活動(dòng)中要注意對(duì)幼兒生態(tài)理念的培養(yǎng)，不斷提醒幼兒，加強(qiáng)幼兒行為的生態(tài)化。

比如，在種植活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需求選取適宜的農(nóng)作物進(jìn)行種植，教師為幼兒提供盡可能多的材料，如水壺、水桶、鋤頭、籃子、雨靴、雨衣等，還有尺子、放大鏡、紙筆等可以用來(lái)觀察記錄的工具，讓幼兒在做中玩、玩中學(xué)，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)和同伴一起分享。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，種植農(nóng)作物是一件很新穎的活動(dòng)，需要教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，在種植期間的播種、除草、施肥、收獲等，從植物種子到開(kāi)花、結(jié)果的全過(guò)程，教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒行為的生態(tài)化。比如種植油菜，在種植的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒思考，油菜花是怎么長(zhǎng)大的？油菜籽是什么樣子的？油菜籽有什么用？通過(guò)問(wèn)題增強(qiáng)幼兒動(dòng)手的興趣，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒正確的耕作方式，應(yīng)該澆多少水？為什么要除草？怎么除草？怎么施肥？教會(huì)幼兒正確的種植方式，規(guī)范幼兒的行為。在種植過(guò)程中，讓幼兒充分地參與、思考，最大限度地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在種植活動(dòng)中，教師組織幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)活動(dòng)之中，老師既是以一個(gè)學(xué)習(xí)者，又是以一個(gè)支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與其中。在參與的過(guò)程中，提升幼兒的體驗(yàn)感和幸福感，當(dāng)幼兒在種植過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師在一旁鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，讓其嘗試化解困難，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力和思考能力。

（四）注重材料內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在生態(tài)教育理念的背景下，材料投放的內(nèi)在價(jià)值有著很深的意義。材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲所必需的要素，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的材料可以很好地推動(dòng)游戲的發(fā)展，加深幼兒的思考。在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中有很多常見(jiàn)的符合生態(tài)教育的材料，可以對(duì)這些物品進(jìn)行分類，從材質(zhì)及數(shù)量方面進(jìn)行有效的分類，并且，這些常見(jiàn)的東西不需要進(jìn)行過(guò)多的加工和設(shè)計(jì)，只要發(fā)揮其本身的性能，保持其自身的自然性，就能夠?qū)⑵渥鳛橛螒蛑兴褂玫牟牧虾唾Y源，可以以開(kāi)放性的方式來(lái)進(jìn)行有效的投入和投放，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的探索和研究，用這些普通的物品和材料來(lái)玩出更多的快樂(lè)。

比如，教師可以利用這些生活中常見(jiàn)的物品作為區(qū)域游戲中的材料發(fā)放給幼兒，如石子、樹(shù)葉、水瓶、報(bào)紙等，幼兒可以借助報(bào)紙制作成金箍棒，或者揉成紙團(tuán)進(jìn)行投球游戲，還可以折成紙飛機(jī)比賽看誰(shuí)的飛得更高更遠(yuǎn)，教師在旁邊鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試、操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中廢舊的物品利用起來(lái)也可以有這么大的樂(lè)趣，從而幫助幼兒形成環(huán)保的理念，同時(shí)還促進(jìn)了幼兒思維能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)及發(fā)展。幼兒可以借助這些生活中常見(jiàn)的物品玩出不同的花樣。在科學(xué)區(qū)，教師可以對(duì)一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象做出解釋，比如，在對(duì)磁力進(jìn)行講解的時(shí)候，教師投放硬幣、磁鐵、螺絲、鐵釘?shù)壬钪谐Ｒ?jiàn)的物品，幼兒在一系列的觀察、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)磁力的秘密，充分調(diào)動(dòng)幼兒的觀察力、思維力以及想象力，從而產(chǎn)生“為什么磁鐵可以吸住鐵釘和硬幣？”的疑問(wèn)，教師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕饣?。在反?fù)的探索中，幼兒的表達(dá)、交流、思考能力都會(huì)得到顯著的提升。

（五）增加游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

游戲材料投入并不是將材料擺放出來(lái)就能體現(xiàn)出自身的作用，而是要在游戲材料中體現(xiàn)互動(dòng)才能真正地將它的價(jià)值和作用展現(xiàn)出來(lái)。而互動(dòng)主要是教師與幼兒和幼兒相互間的交流與實(shí)踐，因此，在游戲材料投放的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒一同完成投放過(guò)程，無(wú)論是游戲材料的選擇還是規(guī)則的制訂都可以師幼協(xié)作完成，這樣不僅能夠有效地提升游戲材料的吸引程度，還能在一定程度上滿足幼兒的需求。

例如，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，一個(gè)情境是“自然小店”，幼兒在小店里通過(guò)將一些假的水果、食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝盤(pán)，給過(guò)來(lái)就餐的“顧客”提供食物；另一個(gè)情境是“創(chuàng)意工坊”，幼兒在工坊里通過(guò)橡皮泥制作成喜歡的食物。教師可以讓兩者之間產(chǎn)生訂單關(guān)系的往來(lái)，可以在它們之中產(chǎn)生“派送員”的職業(yè)，“自然小店”可以向“創(chuàng)意工坊”訂購(gòu)食物，“創(chuàng)意工坊”根據(jù)訂單上的要求進(jìn)行食物的制作，比如漢堡、三明治、熱狗等，制作完成后，“派送員”會(huì)將食物送到“自然小店”，貨到付款。兩個(gè)情境通過(guò)“派送員”聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“訂單”增加幼兒之間的互動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間的交往，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師除了增加游戲中的互動(dòng)之外，還要增加幼兒和材料之間的互動(dòng)，區(qū)域游戲的材料應(yīng)該是一直變化的，教師應(yīng)根據(jù)游戲的推進(jìn)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)材料的使用者——幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。例如在“創(chuàng)意工坊”制作食物的過(guò)程中，教師可以加大食物制作的難度，當(dāng)幼兒完成一項(xiàng)較為困難的食物制作之后就會(huì)更加有斗志。適當(dāng)?shù)卦黾佑螒螂y度不僅能夠激發(fā)出幼兒的挑戰(zhàn)欲望，還有利于幫助幼兒與游戲材料更好地互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（六）突出幼兒主體地位，關(guān)注幼兒發(fā)展

對(duì)幼兒群體來(lái)說(shuō)，其對(duì)事物的認(rèn)知正處在一個(gè)建構(gòu)的初級(jí)階段，幼兒對(duì)周邊的任何事物都有著很強(qiáng)的好奇心，外人過(guò)多的干涉可能會(huì)導(dǎo)致幼兒固有思維的發(fā)生，這對(duì)幼兒的發(fā)展有著不利的影響，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注意以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給幼兒，教師作為輔助人員，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對(duì)幼兒不正當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行指正，以全面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

比如在手工區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師在對(duì)基礎(chǔ)材料進(jìn)行投放完畢之后可以帶領(lǐng)幼兒在校園內(nèi)尋找一些可以使用的材料，比如樹(shù)葉、花朵、報(bào)紙等，在收集完材料之后，教師引導(dǎo)幼兒用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)成一件衣服。在幼兒的制作過(guò)程中，教師只需要關(guān)注幼兒制作過(guò)程中有無(wú)安全的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)制作過(guò)程盡可能地放開(kāi)讓幼兒自己去操作，讓幼兒獨(dú)立思考，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)完成之后，教師可以安排一個(gè)展示環(huán)節(jié)，讓幼兒依次展示自己的設(shè)計(jì)，說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程，使得幼兒在游戲過(guò)程中獲得全方位的發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將生態(tài)理念融入?yún)^(qū)域游戲之中是非常有必要的，可以使投放的材料更加科學(xué)、豐富，從而使幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)得更好，使幼兒在游戲中獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，教師要綜合考量各方面要素，開(kāi)展豐富多彩的生態(tài)化游戲活動(dòng)，讓游戲更加有樂(lè)趣，增加幼兒的參與感，使幼兒得以更好的成長(zhǎng)。

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