項目化學(xué)習(xí)在歷史與社會教學(xué)中的探究與應(yīng)用

歐陽卿

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深化和發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，為教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了更多途徑。初中歷史與社會是義務(wù)教育階段一門重要的課程，涉及范圍較廣，并具有鮮明的綜合性、人文性與實(shí)踐性特征。在歷史與社會教學(xué)中，教師要思考如何將新型教育理念融入課程中，以此促進(jìn)初中歷史與社會學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。文章著重探究了項目化學(xué)習(xí)在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；歷史與社會教學(xué)；探究與應(yīng)用；紅色文化

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0136-04

歷史與社會教學(xué)有著較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性特征，因此教師在教學(xué)中可以考慮使用項目化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活存在聯(lián)系并具有實(shí)踐性和復(fù)雜性的任務(wù)情境，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐中嘗試獨(dú)立探究或團(tuán)隊協(xié)作，并在實(shí)踐探索中掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 項目化學(xué)習(xí)概述

項目化學(xué)習(xí)是由國外傳入我國的一種先進(jìn)的教學(xué)理念與模式。項目化學(xué)習(xí)具體是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活，對教學(xué)資源與課程內(nèi)容進(jìn)行整合與深度探索，從而提高學(xué)生解決問題的能力，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。近幾年來，項目化學(xué)習(xí)在我國教育領(lǐng)域得到了大量研究與應(yīng)用。項目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時又具有獨(dú)特的不確定性，這也是項目化學(xué)習(xí)最主要的特征。在項目化學(xué)習(xí)過程中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)片面追求標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一答案的限制性，而是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感與成就感作為重點(diǎn)，側(cè)重課堂教學(xué)的探索性，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己掌握的知識解決實(shí)際問題，基于問題情境與項目探索開展課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮。教師為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源以供學(xué)生探索，在此過程中學(xué)生能夠嘗試進(jìn)行批判性思考，對問題或任務(wù)進(jìn)行多角度的分析、探索，在吸收并掌握更多學(xué)科知識的同時，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)以相互學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，這種教學(xué)形式主要的價值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，使學(xué)生在動腦的同時，能夠動手實(shí)踐，發(fā)展自身的高階思維。項目化學(xué)習(xí)是以活動為載體，在創(chuàng)設(shè)情境中開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式。直到今天項目化學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)界與教育領(lǐng)域仍未得到清晰的界定，但是通過總結(jié)各種理論能夠從中發(fā)現(xiàn)，各項研究最終都指向了驅(qū)動性問題、情境構(gòu)建、公開表達(dá)與小組合作。美國巴克教育學(xué)院于2016年制定了一套關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，現(xiàn)歸納為以下幾個方面：一是在項目化教學(xué)中學(xué)生需要具備高效處理挑戰(zhàn)性問題的能力；二是項目化學(xué)習(xí)要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展；三是項目化教學(xué)中所選擇的項目與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)；四是項目化教學(xué)過程中教師要全程參與，但同時要將學(xué)生的主體性放在首要位置；五是當(dāng)學(xué)生完成項目探索與實(shí)踐后，要對過程進(jìn)行總結(jié)與反思；六是項目化學(xué)習(xí)的成果要具有透明化特征。

二、 應(yīng)用項目化教學(xué)的意義

在新課改的深入發(fā)展中，各種新型教育理念不斷涌現(xiàn)，為教師在教學(xué)模式創(chuàng)新方面帶來了更多途徑。但同時也有很多教師囿于傳統(tǒng)思維，認(rèn)為灌輸式教學(xué)的效果大于當(dāng)前出現(xiàn)的各種新型教學(xué)模式，重復(fù)知識的記憶與背誦，在課堂上，學(xué)生不能參加互動，從而限制學(xué)生的個性思考。這種歷史與社會課堂，很難達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史與社會教學(xué)提出的基本要求。因此，如何將新課程改革所提出的核心素養(yǎng)融入初中歷史與社會學(xué)科中，成為廣大教育工作者共同面臨的問題。教師要適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解學(xué)生特征。在此基礎(chǔ)上，通過項目化學(xué)習(xí)，使歷史與社會的課堂教學(xué)得到優(yōu)化調(diào)整，豐富學(xué)生的課堂體驗，為學(xué)生帶來更具趣味性的學(xué)習(xí)過程。依托項目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動意識，同時可以突出課堂中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠高效地掌握課程中的知識，并對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化。

為進(jìn)一步提升初中歷史與社會教學(xué)質(zhì)量，教師需要對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)放在首位，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)在初中歷史與社會課堂中的運(yùn)用，可歸納為以下幾方面：一是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)；二是讓學(xué)生養(yǎng)成主動分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到自我管理的目的；三是強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的問題，豐富學(xué)生的知識儲備；四是應(yīng)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求得到滿足；五是舉辦各種實(shí)踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以持續(xù)提升。由以上分析得知，在項目化教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過“學(xué)”與“做”促進(jìn)高階思維發(fā)展，進(jìn)而掌握更多的知識。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成項目化的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，以理論知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 項目化學(xué)習(xí)在歷史與社會教學(xué)中的實(shí)踐

（一）明確主題，擬定項目

在歷史與社會教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)方式，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)立意高遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)合理，才能視為一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，對教材中的內(nèi)容邏輯關(guān)系和教材編者意圖進(jìn)行梳理，根據(jù)單元及課時中的重點(diǎn)內(nèi)容，提煉教學(xué)立意以及學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，確定一個合理的項目研究主題，再根據(jù)主題擬定學(xué)習(xí)活動的項目。在確定主題時，教師可根據(jù)歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合課本的核心概念、知識和問題，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識儲備、生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的項目化活動。使學(xué)生在活動探究的過程中掌握知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)，達(dá)到素養(yǎng)立意、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。

筆者以“探尋家鄉(xiāng)紅色文化”為主題開展項目化學(xué)習(xí)的探究。紅色文化是中國的先進(jìn)文化，是由中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾共同創(chuàng)造的革命文化。紅色文化不僅是中國近現(xiàn)代史的重要組成，還包含了深厚的革命思想、偉大的革命精神和豐富的歷史文化。設(shè)計本主題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)特定的紅色文化資源，結(jié)合歷史背景，對當(dāng)時的歷史事件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生還原歷史和理解歷史，從而了解黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行革命斗爭的艱難歷程，增強(qiáng)愛國愛黨愛家鄉(xiāng)的情感，提高歷史素養(yǎng)。

筆者依托主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)聯(lián)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究、擬定本小組的學(xué)習(xí)活動項目。問題1：你的家鄉(xiāng)有哪些你了解的紅色歷史？問題2：了解這方面的歷史可以采用哪種方式？問題3：通過這種方式可以解決哪些問題？問題4：這些問題體現(xiàn)了課本中的哪些核心知識？通過這種問題鏈層層深入的探究，剝繭抽絲，最終確立具體活動項目主題。

接下來，筆者把各小組確認(rèn)的項目以表格的方式進(jìn)行整理（表1）。

以上項目化主題和目標(biāo)充分體現(xiàn)和落實(shí)了歷史與社會學(xué)科的教學(xué)立意，有效彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展。這種綜合化的學(xué)習(xí)活動能夠使課堂教學(xué)起到“一覽眾山小”的教學(xué)意境和教學(xué)高度，同時也能為接下來的項目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動

歷史與社會項目化學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)的情境體驗教學(xué)，因此在明確課堂的活動目標(biāo)與教學(xué)立意之后，教師一定要創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)項目。所謂創(chuàng)設(shè)情境就是在歷史與社會教學(xué)中，教師立足于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)要求，將活動目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，通過各類學(xué)習(xí)平臺收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教育資源，如文獻(xiàn)史料、鄉(xiāng)土史料、地理素材等。設(shè)置學(xué)生容易理解并能產(chǎn)生體驗、貼近真實(shí)的場景與活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生仿佛置身于歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生以歷史當(dāng)事人的視角體驗、感悟歷史事件發(fā)生的時代背景、過程、情感與價值觀，由此鍛煉學(xué)生的高階思維。

家鄉(xiāng)的紅色文化是歷史與社會教學(xué)的一種重要的社會資源，利用好本土紅色文化開展教學(xué)既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)與歷史之間的聯(lián)系，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、了解歷史。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置驅(qū)動性問題，構(gòu)建驅(qū)動式學(xué)習(xí)項目，安排驅(qū)動性項目任務(wù)，讓學(xué)生置身于歷史現(xiàn)場，領(lǐng)略紅色文化的寓意。綜上所述，筆者設(shè)置了如下驅(qū)動性問題：一百年前，衙前農(nóng)民運(yùn)動是在怎樣的背景下爆發(fā)的？為什么被稱為“中國歷史上農(nóng)民運(yùn)動的最先發(fā)軔者”？你知道哪些與之相關(guān)的歷史人物和歷史故事？運(yùn)動產(chǎn)生了什么影響，結(jié)果如何？對你有什么啟示？你準(zhǔn)備用什么方式來表達(dá)？圍繞這些問題，學(xué)生根據(jù)小組確定的項目主題開展項目活動。接下來筆者把全班學(xué)生分成兩個大組，選取具有代表性的“制作新年臺歷”和“編演歷史劇”這兩個項目主題為例實(shí)施項目化學(xué)習(xí)。

項目一：制作新年臺歷項目活動安排

1. 小組合作，明確任務(wù)分工，上網(wǎng)查閱衙前農(nóng)運(yùn)的相關(guān)資料；實(shí)地考察走訪當(dāng)?shù)乩先肆私庋们稗r(nóng)運(yùn)相關(guān)的歷史人物和故事；參觀當(dāng)?shù)氐难们稗r(nóng)民紀(jì)念館和其他有關(guān)農(nóng)運(yùn)遺址，拍照和收集相關(guān)圖片史料。

2. 各小組整理收集到的文獻(xiàn)、照片、圖像等資料，并進(jìn)行歸類、認(rèn)真比對，選出具有代表性的史料。

3. 由小組中具有繪畫功底的幾位同學(xué)根據(jù)選出的史料進(jìn)行作畫，通過歷史人物故事畫來展現(xiàn)歷史。

4. 小組進(jìn)行交流討論，集思廣益對完成的初稿提出意見和建議，最后由作者修改完善畫稿。

5. 選出12份生動形象的具有代表性的畫，按照時間先后順序進(jìn)行編排，并送當(dāng)?shù)赜∷S制作成新年臺歷。

項目二：編演歷史劇項目活動安排

1. 選出項目負(fù)責(zé)人，并劃分任務(wù)，通過上網(wǎng)查找資料、實(shí)地走訪了解、參觀紀(jì)念館的方式收集農(nóng)運(yùn)人物或團(tuán)體的身份資料、主要戰(zhàn)績，確定劇本人物。

2. 由本組具有寫作編劇能力的同學(xué)根據(jù)收集的資料和確定的劇本人物，撰寫歷史劇腳本。

3. 根據(jù)組內(nèi)成員所給的意見和建議，作者對歷史劇初稿進(jìn)行修改完善。

4. 根據(jù)歷史劇的要求選定演員，組建團(tuán)隊，按編劇進(jìn)行反復(fù)排練。

5. 歷史劇匯報演出。

以上項目化學(xué)習(xí)，教師采取現(xiàn)場體驗型、角色扮演型的情境創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生下達(dá)指令型的項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行項目化研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感悟中國革命黨人和人民群眾“敢為人先”的紅色農(nóng)運(yùn)精神，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握史料實(shí)證與歷史解釋能力，發(fā)展學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

（三）成果展示，綜合評價

在完成問題探究和合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生需按小組進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的成果展示和匯報活動，它是項目化學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。項目化學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動進(jìn)行問題探究，收集大量的資料，并通過團(tuán)隊合作對資料進(jìn)行整理、分析、加工，在此基礎(chǔ)上形成自己對問題和知識的理解。項目化學(xué)習(xí)成果是學(xué)生努力的結(jié)果，因此，學(xué)生都期待通過自己的方式展示和匯報成果，來得到教師和同學(xué)的肯定。另外也可以通過成果展示，相互交流經(jīng)驗、碰撞思維、取長補(bǔ)短，促進(jìn)進(jìn)步。在實(shí)施“探尋家鄉(xiāng)紅色文化”為主題的項目化學(xué)習(xí)后，兩大組同學(xué)分別在課堂上展示了自己的探究成果。“新年臺歷組”完成了精美的臺歷制作，并印刷分發(fā)給全班每位同學(xué)，并把臺歷上的每頁畫作制成PPT，各小組派代表對臺歷上的典型故事進(jìn)行講解，贏得了同學(xué)們的陣陣喝彩?！皻v史劇組”自編自導(dǎo)自演，經(jīng)過多次排練后終于在課堂上與觀眾見面，緊張的劇情、詼諧的語言、夸張的表情深深吸引了觀眾們，也獲得了好評。

評價是項目化學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，目的在于總結(jié)學(xué)生的探究成果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以從項目設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)與小組合作三方面，對每一個小組在項目化學(xué)習(xí)中的成果展示進(jìn)行分層評價。同時參考同學(xué)、學(xué)科教師、家長的意見，給每個小組分別給予合格、良好、優(yōu)秀三個等級的評價，并為小組頒發(fā)相應(yīng)的獎勵。通過這種方式使學(xué)生對項目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

四、 歷史與社會教學(xué)項目化學(xué)習(xí)的反思

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏聚焦性

在項目化學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置的部分項目雖然具有核心概念，但是在具體實(shí)施中缺乏明確的體現(xiàn)，與項目內(nèi)容之間缺乏直接的關(guān)聯(lián)，無法發(fā)揮出項目的獨(dú)特教育目標(biāo)與育人功能。除此之外，在一些項目中，為學(xué)生布置的任務(wù)過于密集，如在“制作新年臺歷”的項目化探究中，學(xué)生在有限的項目實(shí)踐期間無法完全落實(shí)教師安排的活動，導(dǎo)致學(xué)生難以理解項目的核心目標(biāo)。

（二）項目任務(wù)缺乏實(shí)際性

一些項目過于注重流程性，如在“編演歷史劇”的項目化探究中，教師并未向?qū)W生提供約束條件，導(dǎo)致學(xué)生對驅(qū)動性問題的分析缺少邏輯性，逐漸與問題之間失去聯(lián)系。學(xué)生在解決項目中的問題時，往往只憑自己的主觀臆斷，未借助資源與現(xiàn)有成果，編演的歷史劇過于追求藝術(shù)效果而不具備真實(shí)性與實(shí)際意義。

五、 結(jié)語

在新課程改革的背景之下，項目化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。在此過程中，教師要重視自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。歷史與社會教師要對項目化學(xué)習(xí)有充分的認(rèn)識，立足于學(xué)生的興趣愛好制訂合適的項目主題、創(chuàng)新課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨析論證、合作學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要積極探索全新的實(shí)踐策略，給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間，以打造更有效的歷史與社會教學(xué)課堂。

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