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    新中考形勢下的初中歷史復(fù)習(xí)策略探究

    2023-05-09 11:18:38羅曉榮
    考試周刊 2023年9期
    關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)策略初中歷史

    作者簡介:羅曉榮(1977~),女,布依族,貴州普定人,貴州省普定縣第三中學(xué),研究方向:初中歷史教學(xué)。摘要:初中歷史作為中考當(dāng)中重要的一個科目,對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要意義。在新課改、新理念、新中考的背景下,教師需要積極適應(yīng)新變化,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及實際學(xué)情,變革傳統(tǒng)的以教師為主的初中歷史復(fù)習(xí)課,利用多元化的復(fù)習(xí)方法,根據(jù)考試形式,不斷完善學(xué)生的知識體系,以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,促使學(xué)生把握歷史知識的梳理與應(yīng)用,養(yǎng)成良好的主觀能動意識,進而使學(xué)生可以考到理想的成績。文章就新中考形勢下的初中歷史復(fù)習(xí)策略展開研究,以期為廣大相關(guān)教育工作者提供支持與幫助。

    關(guān)鍵詞:新中考;初中歷史;復(fù)習(xí)策略

    中圖分類號:G633.51文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8918(2023)09-0128-04

    一、 引言

    學(xué)習(xí)需要長期的腦力勞動,是不斷思考知識、生成知識、內(nèi)化知識的過程,尤其是初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),由于歷史文化源遠(yuǎn)流長、博大精深,知識較為繁雜,若沒有興趣驅(qū)動,單單機械化背誦和學(xué)習(xí),學(xué)生很難鞏固所學(xué)知識,更加難以拓展。復(fù)習(xí)課亦是如此,初中歷史教師需要積極響應(yīng)新課改號召,逐冊、逐章、逐節(jié)地進行全面復(fù)習(xí),切忌以新課的形式講解,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體活力,從學(xué)生的視角出發(fā),構(gòu)建行之有效的復(fù)習(xí)方法,強化學(xué)生的解題能力。

    二、 初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

    在初中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,常常出現(xiàn)這樣一種情況,教師在課堂當(dāng)中注重形式引導(dǎo),學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中興致低下,提不起精神。這樣的復(fù)習(xí)方式教師本位現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生的參與度較低,單單憑借教師一人之力,無法提高復(fù)習(xí)效率。同時,初中歷史知識以講習(xí)題、背知識、大量刷題的題海戰(zhàn)術(shù)為主,導(dǎo)致學(xué)生只能參與到單一乏味的復(fù)習(xí)當(dāng)中去,無法有效激發(fā)自身的主觀能動意識,學(xué)習(xí)激情和耐心被取締,逐漸產(chǎn)生厭煩心理,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。對此,在新中考形勢下,教師開展初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時,需要充分煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體活力,在復(fù)習(xí)過程中培育他們的學(xué)習(xí)主人翁意識,由教會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí),切實做到“授人以漁”。為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量,并真正提升學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)能力,教師需要積極整合復(fù)習(xí)方法,利用創(chuàng)新型的思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)、激趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)科融合、微課慕課等方法,實行三輪復(fù)習(xí),循序漸進地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生擺脫死記硬背的束縛,幫助學(xué)生形成完善的知識脈絡(luò)與體系,助力學(xué)生取得滿意的考試成績。

    三、 初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

    (一)幫助學(xué)生梳理歷史知識點

    歷史學(xué)科具有較強的規(guī)律性,時間線索與知識點之間聯(lián)系密切,且脈絡(luò)清晰,因此,教師需要深入把握歷史知識的縱橫關(guān)系,以關(guān)鍵時間與知識點為抓手,以點帶面,引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握歷史知識的重難點,從而減小歷史總復(fù)習(xí)難度。通過復(fù)習(xí)教學(xué),將知識貫穿于整個復(fù)習(xí)教學(xué)活動的始終,教師將類比的歷史知識進行整合,引導(dǎo)學(xué)生回憶相同的知識點,并加以分析歸類到同一條知識體系當(dāng)中。促使學(xué)生掌握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,將同類項的史實以及同時代的面貌進行整合,讓學(xué)生在頭腦中把歷史知識織成網(wǎng)絡(luò),以全視角和大線索來整體提高知識的應(yīng)用能力和答題水平。

    (二)引導(dǎo)學(xué)生理解歷史重難點

    在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中,老師根據(jù)學(xué)生以往的課堂實踐,分析與總結(jié)中考考點信息,如“中國共產(chǎn)黨成立的意義”和“中共一大召開的意義”,學(xué)生對這兩個知識先后出現(xiàn)了錯誤的時間記憶,從而造成了部分學(xué)生較易出現(xiàn)對中共一大與中國共產(chǎn)黨成立前后時間的錯誤認(rèn)知。因此教師利用歷史復(fù)習(xí)課堂對歷史框架進行整合和梳理,將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行具體劃分,可以幫助學(xué)生充分掌握該知識點,并在遇到該知識點時可以拿到分?jǐn)?shù),提高學(xué)生的考試成績。

    四、 初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的實際策略

    (一)設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)

    通過分析歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀可以得知,目前的初中歷史復(fù)習(xí)效率較為低下。因此,想要切實實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實效化,就需要教師轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者的身份,逐步推進初中歷史復(fù)習(xí)開展的時效,不僅要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),同時更要兼具鞏固學(xué)生自身的知識基礎(chǔ),從完善已有的教學(xué)模式出發(fā),更積極地加強課堂的教學(xué)效率與指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并貫徹落實新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。例如,在復(fù)習(xí)《近代化探索》的歷史知識教學(xué)活動時,教師應(yīng)精細(xì)化地設(shè)計復(fù)習(xí)目標(biāo),并促使學(xué)生能夠?qū)@一部分內(nèi)容有更為清晰的認(rèn)知,從而了解到中國近代史上出現(xiàn)的重要人物與歷史事件。例如,戊戌變法、辛亥革命等,使學(xué)生能夠?qū)ξ覈嗣窀冻龅呐εc壯舉有一個深入的了解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時,還應(yīng)能夠針對這一內(nèi)容,對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣梗源碎_闊學(xué)生的知識視野。隨后,教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖,將模塊化的知識具象化,讓學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖當(dāng)中,了解近代化探索的事件,進一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時,教師還應(yīng)在復(fù)習(xí)開展前,對網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)資源進行整理,將音像、視頻等教學(xué)資源動態(tài)化地展示出來,幫助學(xué)生進行教學(xué)反思,樹立沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的正確思想觀念。在課堂的最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度,并重視學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng),通過播放歷史短片的方式,促使學(xué)生形成“今日生活來之不易”的理念,明白只有祖國才是我們國人最強大的后盾,樹立正確的價值觀念。

    (二)有機整合歷史教材

    針對復(fù)習(xí)而言,教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時,應(yīng)以合理的引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的知識體系。教師應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行精細(xì)劃分,幫助學(xué)生循序漸進地理解重點及難點,再以新課程改革要求為教學(xué)之本,以點連成線的方式拓寬學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生開展七年級上冊教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)時,教師可以以單元為基礎(chǔ),再將知識點進行講解,并在這一過程中將民族的發(fā)展順序作為復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一,通過時間的更替,在其中穿插相對應(yīng)的知識點,能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。另外,老師還應(yīng)強化單元復(fù)習(xí)內(nèi)容,在復(fù)習(xí)“三國二晉南北朝時期:政權(quán)分立與民族交融”的歷史知識時,教師應(yīng)注重引言功能的良好運用,幫助學(xué)生對這一時期的特點加以認(rèn)識,再由此進行復(fù)習(xí)活動,分層次劃分這一時期的人物特點、歷史事件,鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。同時,教師還可以把同一時期國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r整合到復(fù)習(xí)活動之中,有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握知識內(nèi)容。

    (三)利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)

    教師應(yīng)認(rèn)真把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),研讀最新課程標(biāo)準(zhǔn),以幫助學(xué)生更全面、正確地了解歷史事件、人物、現(xiàn)象,總結(jié)歷史線索,提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖作為新課教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)行之有效的新型教育方式,教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖,以圖文組合的形式,引導(dǎo)學(xué)生梳理各個知識點和題目之間的聯(lián)系,從而激發(fā)他們的思維能力。因此,教師應(yīng)精準(zhǔn)把握新課改要求,利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué),并開展一輪復(fù)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架,形成完整的知識體系。例如,在開展抗日戰(zhàn)爭的復(fù)習(xí)教學(xué)活動時,由于抗日戰(zhàn)爭涉及的章節(jié)較多,學(xué)習(xí)內(nèi)容也較難,許多時間線、標(biāo)志性事件和人物學(xué)生容易搞混、記錯。對此,教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制時間軸,讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行鞏固,同時可以利用師生、生生互動協(xié)作的形式,對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行拓展,不斷豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò),首先可以構(gòu)建14年抗戰(zhàn)的知識思維導(dǎo)圖,建立時間軸:1931年九一八事變、1932年建立偽滿洲國、1936年西安事變、1937年七七事變、1938年武漢會戰(zhàn)、1941年第三次長沙會戰(zhàn)、1945年日本投降和中共七大召開。教師將抗日戰(zhàn)爭中經(jīng)歷的重大歷史事件以及事實繪制成思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在梳理時間線的同時,一邊鞏固知識一邊整理知識,讓學(xué)生可以在參與填寫思維導(dǎo)圖的過程中形成良好的歷史時空觀念。同時,在利用思維導(dǎo)圖對歷史知識進行梳理的過程中,教師要以創(chuàng)設(shè)重點問題情境的方式,活躍學(xué)生的思維,如:中共如何做到形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的?影響抗戰(zhàn)成功最基本的因素在于哪些?抗戰(zhàn)的成功有著怎樣的重要歷史價值?以此引領(lǐng)學(xué)生深刻地認(rèn)識沒有中共就沒有新中國,中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱,進而推動學(xué)生家國情懷和民族自信心的形成。

    (四)精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

    傳統(tǒng)的初中歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中,教師本位現(xiàn)象嚴(yán)重,不夠注重學(xué)生的個體差異。新課改的推行,使教師充分意識到學(xué)生主體地位的重要性。為避免學(xué)生在復(fù)習(xí)開始階段產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)興趣喪失,需要教師積極整合教學(xué)方法,為學(xué)生構(gòu)建良性、民主的學(xué)習(xí)氛圍以及雙邊復(fù)習(xí)活動,為復(fù)習(xí)活動的開展增添活力,有效促進良好開端的形成。例如,在進行《歷史告訴我們什么》的復(fù)習(xí)當(dāng)中,這一內(nèi)容的主要教育目的是讓學(xué)生明確如何做人、怎樣做人的道理,充分體現(xiàn)了“立德樹人”的內(nèi)容。因此,在復(fù)習(xí)階段,為活躍課堂氣氛,教師可以構(gòu)建問題導(dǎo)入讓學(xué)生回憶自己知道的歷史故事,看過的歷史影視劇、電影或書籍,引導(dǎo)學(xué)生理解秦始皇、秦檜、唐僧玄奘、方志敏、林則徐是哪一時期的人物,他們又是怎樣的人。學(xué)生會對熟知的任務(wù)展開激烈的討論,討論完畢后,教師可以提問學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)歷史,便能懂得做怎樣的人,便能樹立遠(yuǎn)大理想,為祖國事業(yè)做貢獻,對嗎?”學(xué)生會積極熱烈地回答:“對?!睆膶W(xué)生熟知的人物出發(fā),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,從而有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,使其能以飽滿的情感參與到復(fù)習(xí)活動中來,不斷提高教學(xué)實效。

    (五)堅持以人為本的理念

    新中考形勢下,為積極響應(yīng)新課改教育理念,教師在初中歷史復(fù)習(xí)課中,結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生的實際需求,從學(xué)生的視角出發(fā),以促進學(xué)生的有效復(fù)習(xí)來確定教學(xué)方法。由于初中歷史知識具有深度與廣度,面對知識繁多的歷史學(xué)科,學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等不良情緒,對學(xué)不進、記不住的知識,導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心,復(fù)習(xí)效率也會受到影響,進而使得中考成績不理想。教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,可以開展分層次教學(xué),有效整合教學(xué)內(nèi)容進行分級教學(xué),做到因材施教、有的放矢,使所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上進行提升,鞏固學(xué)生歷史知識、提高復(fù)習(xí)教學(xué)水平,最終實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),促使學(xué)生的知識與能力可以協(xié)同發(fā)展。例如,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識掌握程度,合理劃分學(xué)生等級,以強化基礎(chǔ)知識、提升能力為輔的教學(xué)手段,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生展開教育,幫助其鞏固重點知識,并在教師的引導(dǎo)下,進行查缺補漏,建立知識系統(tǒng)。對基礎(chǔ)知識相對扎實的中等生,教師可以引導(dǎo)其梳理時間線,結(jié)合事件背景,把握歷史發(fā)展規(guī)律,梳理知識脈絡(luò),有效鏈接知識,提升靈活運用知識的能力。對學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生,教師可以利用復(fù)習(xí)教學(xué),引導(dǎo)其靈活運用知識,強化綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念,并使其對歷史事件形成獨到的見解。

    (六)習(xí)題訓(xùn)練掌握方法

    首先,授人以漁是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要目標(biāo),教師應(yīng)積極把教學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠切實掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方式和答題技能。因此,在進行中考復(fù)習(xí)的教學(xué)活動中,除了要幫助學(xué)生記憶與夯實知識基礎(chǔ),更為重要的是幫助學(xué)生掌握解題方法與技巧。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時,教師無法避免對學(xué)生進行習(xí)題練習(xí),這并不是所謂的題海戰(zhàn)術(shù),而是提升學(xué)生解題能力的重要方法。通過開展習(xí)題訓(xùn)練,可以有效提升學(xué)生總結(jié)與歸納的能力,促使學(xué)生掌握答題方法,提高歷史成績。例如,在中考的歷史試卷中,選擇題的類型豐富,有因果型、逆向型、比較型、排序型、材料型等多種類型,也有著不同的答題技巧。在因果型的歷史選擇題中,有些是在問題中給出了歷史事件的結(jié)果,在選項中羅列了導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的原因,通常以“是為了”“目的”“原因”等結(jié)尾,在考試中也常常將原因進行細(xì)化,分為“直接原因”“根本原因”等。反之,在選擇題的題干中已經(jīng)給出歷史原因時,通常會以“影響”“結(jié)果”對選項進行羅列。因此,這類題型需要學(xué)生在審題時就能夠正確理解題干的相關(guān)歷史概念,區(qū)分好各類原因。其次,要把握好歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,客觀地分析與整合推動歷史發(fā)展的原因。最后,要精準(zhǔn)提煉題干信息,把握選項與題干之間的邏輯關(guān)系,弄清因果。通過認(rèn)真審題,提高答題的準(zhǔn)確率。對試卷中的歷史材料題,教師應(yīng)傳授其合理的解題技巧,通過“一讀二找三答”的方式,提高答題效率:①前提是讓學(xué)生學(xué)會讀題,審清題干問題,合理利用時間通讀兩到三遍,加深對材料的理解并更好地進行掌握。②關(guān)鍵在于解答問題,有效提煉關(guān)鍵信息,根據(jù)題干問題聯(lián)想與之相關(guān)的歷史知識進行解答。③答題要規(guī)范有條序。

    (七)設(shè)計合理教學(xué)情境

    在實際初中歷史復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建主題任務(wù)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生能夠圍繞中心知識點,喚醒遺忘的歷史知識,同時也能夠結(jié)合具有趣味性與思考性的教學(xué)任務(wù),驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的內(nèi)驅(qū)力,不斷豐富與拓展學(xué)生的歷史知識儲備,使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)自身的問題,并進一步提升自身解決問題的能力。值得注意的是,復(fù)習(xí)課教學(xué)與新課教學(xué)不同,學(xué)生對知識點較為熟悉,并對許多知識已經(jīng)成功掌握,需要教師更加注重教學(xué)的趣味性,變革傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué),更加重視學(xué)生的課堂體驗,從而提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。例如,在進行“商鞅變法”的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中,教師可以為學(xué)生搭建表演舞臺,與學(xué)生一起編創(chuàng)該劇本,學(xué)生自發(fā)選擇劇本中的人物角色,教師在一旁讀旁白,渲染氣氛,學(xué)生通過親臨商鞅舌戰(zhàn)群儒的情景,強化學(xué)習(xí)體驗,深入感知商鞅的果敢睿智以及秦孝公的知人善任,體會與領(lǐng)悟到歷史變革艱難險阻的荊棘之路,讓學(xué)生能夠通過跨時空的情感體驗,認(rèn)同改革價值,強化內(nèi)心只有勇于探索、敢于創(chuàng)新、直面困難,方能為推動社會發(fā)展進步做出貢獻,從而不斷強化學(xué)生的道德情感及歷史素養(yǎng)。

    五、 結(jié)語

    綜上所述,在初中歷史復(fù)習(xí)活動的開展當(dāng)中,教師應(yīng)注重提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興致,切實幫助學(xué)生鞏固自身的知識基礎(chǔ),掌握更為完善、科學(xué)的答題技巧,幫助學(xué)生對歷史知識中的重難點進行更為深層次的理解,不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學(xué)生能夠更為靈活地完成中考當(dāng)中變幻莫測的歷史題型,推動學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升,進而有效提高學(xué)生的歷史成績。

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