探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效方法

巫海波

摘要：文章針對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效而未能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課效能的問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課高效教學(xué)的實(shí)踐和探究。探索出從“三導(dǎo)”到“有機(jī)分組”到“究其真”再到“創(chuàng)新突破”的有效方法。讓學(xué)生明白為什么上實(shí)驗(yàn)課，怎樣上實(shí)驗(yàn)課，并且養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)課后常思常省、主動(dòng)探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課高效教學(xué)。根本目的是引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)科學(xué)的提問者，科學(xué)的探究者，科學(xué)的創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；合理調(diào)控；優(yōu)化重組；有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0110-04

一、 引言

我國教育部于2022年頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中提到：“發(fā)展科學(xué)探究的好奇心、想象力與探究欲；通過探究活動(dòng)，初步養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，初步學(xué)會(huì)批判性思維方法，具有敢于提出并堅(jiān)持自己的見解、勇于修正或放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、反對偽科學(xué)的科學(xué)精神?！贝靼舶钕壬?jīng)說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！庇纱丝梢娀瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著重要的地位，化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，畢竟，學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外來的獎(jiǎng)勵(lì)無法比擬的。所以，我們必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。平時(shí)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)高效，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更是如此。

二、 造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)低效的一些原因

（一）只看熱鬧，沒入門道

這里有學(xué)生的原因，也有老師的原因。初中同學(xué)剛剛接觸化學(xué)的時(shí)候，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作及現(xiàn)象充滿了新鮮感，覺得一切都很神秘，很好玩，很多老師也是把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，但好多老師沒有能做到嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只注意看“熱鬧”的現(xiàn)象，還沒有真正去關(guān)心實(shí)驗(yàn)的目的、要求、注意事項(xiàng)、反思等，這樣就難以抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，從而丟掉了“門道”。老師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)不夠重視，沒有要求學(xué)生認(rèn)真看教材、做準(zhǔn)備，學(xué)生心理上也沒有重視，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)不明確，腦袋一片空白就來實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果一到實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作就出現(xiàn)很多的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂頻繁中斷。還有一些老師課前準(zhǔn)備工作不夠細(xì)致，實(shí)驗(yàn)所需的器材、藥品準(zhǔn)備不到位，到實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會(huì)圍住教師要這要那，造成混亂局面。又如，老師課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有考慮到實(shí)驗(yàn)操作要求和學(xué)生實(shí)際能力之間的差異，往往顧此失彼，陷于被動(dòng)、忙亂的局面。有困難的學(xué)生常因得不到及時(shí)指點(diǎn)而呼喊教師；實(shí)驗(yàn)技能比較好的學(xué)生，又因提前完成了實(shí)驗(yàn)而未得到很好安排，就無事可做，互相談?wù)?，甚至來回走?dòng)，影響了別人的操作。其結(jié)果就是課堂效率低下，難以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)課的真正作用。

（二）只盯一點(diǎn)，沒有全面觀察

一些同學(xué)在觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有做到細(xì)致用心，只看到了明顯的、“好玩的”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而忽略了其他不明顯而又能決定實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象。如觀察鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)，只看到了鐵絲表面有紅色物質(zhì)產(chǎn)生，對溶液顏色從藍(lán)色變?yōu)闇\綠色卻視而不見；又如觀察銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)時(shí)，只留意到銅絲表面有銀白色物質(zhì)產(chǎn)生，卻忽略了溶液顏色從無色變成藍(lán)色，另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過鼻聞，可了解產(chǎn)生的有氣味的氣體；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的?？梢?，只有“全神貫注”，才能全面觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

（三）只觀察不思考

只用眼睛看實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦思考現(xiàn)象背后的原因，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上，我們不僅要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地動(dòng)用所有感官去觀察、記錄相關(guān)現(xiàn)象，同時(shí)，還要開動(dòng)腦筋去分析實(shí)驗(yàn)操作的邏輯和產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。如在觀察實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有同時(shí)思考“為什么實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先檢驗(yàn)裝置的氣密性？”“試管口為何要略向下傾斜？實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為何要先將導(dǎo)管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？”等問題，才能達(dá)到“知其所以然”的目的。

（四）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用詞不準(zhǔn)確

在記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，一定要注意正確用詞，有些實(shí)驗(yàn)的描述用詞容易混淆，如白煙不能描述為白霧、溶解不能描述為熔化、紅光不能描述為紅色火焰等，一定要注意區(qū)別，避免出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤，如：木炭在氧氣中燃燒是發(fā)出了白光，而硫在氧氣中燃燒是發(fā)出了藍(lán)紫色的火焰；紅磷燃燒后生成了大量的白煙，氫氣燃燒后，玻璃壁上會(huì)有水霧；二氧化碳通入澄清石灰水后，澄清的石灰水會(huì)變渾濁，而將氫氧化鈉溶液通入硫酸銅溶液中會(huì)有藍(lán)色的沉淀生成。只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（五）只動(dòng)口，不動(dòng)手

在實(shí)驗(yàn)課的過程中，有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論及實(shí)驗(yàn)所引發(fā)的思考，只是在課堂上口頭講述，不注意動(dòng)手記錄，這樣的話，對這些重要的內(nèi)容，他們只是在課堂上有印象，一段時(shí)間后，就會(huì)完全遺忘，以致在考試時(shí)無法作答，實(shí)驗(yàn)課上了等于沒上。

三、 如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

（一）明確要求，按“導(dǎo)”而行，從調(diào)控中求效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要渠道。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師只是把學(xué)生看成是知識(shí)的接受器，被動(dòng)地接受一些實(shí)驗(yàn)的操作，死記一些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，極大地限制了學(xué)生的思維、想象的空間，使學(xué)生失去了創(chuàng)新意識(shí)。在新課標(biāo)理論指導(dǎo)要求下，教師必須實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的吸引力很大，尤其是趣味實(shí)驗(yàn)，他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)持積極態(tài)度，喜歡動(dòng)手做，愿意主動(dòng)去探索，教師若加以引導(dǎo)，因時(shí)因地因人制宜，有目的、有針對性地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。要在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效，教師必須在以下三個(gè)方面做好引導(dǎo)。

1. 導(dǎo)其動(dòng)

實(shí)驗(yàn)課堂上，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，不能簡單地把結(jié)論生搬給學(xué)生，過多地包辦本屬于學(xué)生的工作，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的思路，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，指出錯(cuò)誤操作讓學(xué)生自己討論，提出疑難問題讓學(xué)生自行分析，使他們整節(jié)課都處在一個(gè)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。動(dòng)，包括動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的步驟，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，動(dòng)口討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。比如：稀硫酸可以使紫色石蕊試液變紅，我們已知道在稀鹽酸中存在H2O分子、SO2-4和H+。請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)來研究下面問題：可能是稀硫酸中的哪一種粒子使紫色石蕊試液變紅？經(jīng)過同學(xué)們的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)假設(shè)，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)“可能是溶液中的H+使紫色石蕊試液變紅”這個(gè)假設(shè)，進(jìn)行親自操作。首先用試管取少量稀硫酸滴加紫色石蕊試液，溶液變紅；逐滴加入NaOH溶液，試管中的溶液由紅變紫，最后變成藍(lán)色。在反應(yīng)后的溶液中，H2O分子和SO2-4仍然存在，而H+全部生成了H2O分子。說明H2O和SO2-4都不能使紫色石蕊試液變紅，可能是稀硫酸中的H+使石蕊試液變紅。這樣的話，學(xué)生的精神始終都會(huì)高度地集中，實(shí)驗(yàn)課的效率自然就高。

2. 導(dǎo)其靜

實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容不能一味求多，求快。否則，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的意圖和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解就會(huì)大打折扣，切忌一波未平，一波又起。因此，學(xué)生“動(dòng)”完之后，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生“靜”下來，認(rèn)真總結(jié)、交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)論及反思，真正地吃透實(shí)驗(yàn)的精神。因此，我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)給學(xué)生發(fā)放一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后，就必須將相應(yīng)的現(xiàn)象、結(jié)論、反思等內(nèi)容填好，完全理解后，再進(jìn)行下一項(xiàng)的內(nèi)容。

3. 導(dǎo)其思

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師不應(yīng)該只滿足于學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論進(jìn)行反思，引導(dǎo)他們在現(xiàn)行的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的獨(dú)立思考能力非常重要，為此，在教學(xué)過程中，拋出一個(gè)問題時(shí)，老師一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法和觀點(diǎn)勇敢地與大家分享，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的模式，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力。比如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，實(shí)驗(yàn)室中用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳，分析其原理后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：雞蛋殼也是含碳酸根的物質(zhì)，是否能與稀硫酸反應(yīng)生成二氧化碳？若能反應(yīng)其反應(yīng)速度如何？反應(yīng)進(jìn)行的程度如何？經(jīng)過探究后，同學(xué)們認(rèn)為此方案可行。在實(shí)驗(yàn)中大家發(fā)現(xiàn)雞蛋殼與稀硫酸的反應(yīng)劇烈，澄清的石灰水變渾濁，但過一會(huì)兒卻停止了。實(shí)驗(yàn)失敗了！為什么呢？經(jīng)過老師和同學(xué)們的共同分析討論得出反應(yīng)停止的原因：反應(yīng)中產(chǎn)生的硫酸鈣微溶，覆蓋在雞蛋殼表面，阻礙了反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行。這樣就能使學(xué)生在合作交流的過程中，開拓了自己和同組同學(xué)的思維，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也能得到理解鞏固，實(shí)驗(yàn)技能也能得到加強(qiáng)，充分體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。

（二）合理分組，優(yōu)化整合，從重組中求效率

新課標(biāo)對“科學(xué)探究的態(tài)度”的論述中提到：“發(fā)展科學(xué)探究的好奇心、想象力與探究欲；通過探究活動(dòng)，初步養(yǎng)成注重實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，初步學(xué)會(huì)批判性思維方法，具有敢于提出并堅(jiān)持自己的見解、勇于修正或放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、反對偽科學(xué)的科學(xué)精神?！背Ｑ哉f：“聽到的不如看到的，看到的不如親身體驗(yàn)到的?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生更多地親身參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1. 按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分組，擴(kuò)大容量

比如：在“質(zhì)量守恒定恒”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)驗(yàn)從而得出結(jié)論呢？筆者是這樣安排的：安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)大組：一組是鐵絲和硫酸銅溶液的反應(yīng)，另一組是氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)。在這兩個(gè)大組中，實(shí)驗(yàn)的條件是不同的，鐵絲有粗的和細(xì)的兩種，兩種溶液的也是有濃的和稀的兩種。這樣，事實(shí)上，學(xué)生完成的就不僅僅是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是多個(gè)實(shí)驗(yàn)了，完成實(shí)驗(yàn)后，安排時(shí)間給學(xué)生相互交流匯報(bào)自己實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果。最后，通過比較，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來其他的化學(xué)反應(yīng)也是如此。這樣，質(zhì)量守恒的概念也就出來了。

這樣的安排，有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，首先，就是大大地增加了課堂的容量，筆者認(rèn)為，課堂的大容量，并不是增多知識(shí)點(diǎn)，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解教學(xué)內(nèi)容。通過多組不同的實(shí)驗(yàn)的比較，發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是一樣的，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒就很容易理解了，而且又強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的嚴(yán)密性；其次，充分利用了課堂的資源，學(xué)生通過各自的匯報(bào)會(huì)發(fā)現(xiàn)，鐵絲的粗細(xì)、溶液的濃稀會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)速度的改變，這樣，學(xué)生又明白了反應(yīng)速度的影響因素；最后，在這一個(gè)過程中，學(xué)生是在合作完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，大家所做的事情都是為同一個(gè)內(nèi)容服務(wù)的，無形中又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的精神。

2. 按學(xué)生差異分組，兼顧全面

實(shí)驗(yàn)室的座位不能照搬教室的座位，如果能按照學(xué)生的差異性進(jìn)行編排座位或是把一些特點(diǎn)相似的學(xué)生分在一起，會(huì)有較好的效果。

在多次改卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)特點(diǎn)，男生的實(shí)驗(yàn)題得分率往往會(huì)比女生高得多，究其原因，原來，在實(shí)驗(yàn)課上，凡是男女學(xué)生同一組的，在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，女生往往太過依賴男生去完成相應(yīng)的操作，這樣的話，女生只是看男生完成實(shí)驗(yàn)，而男生是自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，自然，印象就比女生深得多，而女生則是比較容易遺忘。所以，我們在實(shí)驗(yàn)室的座位安排上，就比較注意這一點(diǎn)，盡量是男生一組，女生一組，使每個(gè)學(xué)生都必須自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的操作。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的。因此，對接受能力較差的學(xué)生，應(yīng)該將他們分為同組，成為課堂上重點(diǎn)輔導(dǎo)的對象，在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該對這些同學(xué)多些關(guān)注，備課時(shí)應(yīng)考慮到這些學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。比如，在“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，安排學(xué)生動(dòng)手制取三瓶氧氣并完成性質(zhì)的檢驗(yàn)，考慮到有些學(xué)生的速度可能比較慢，因此在課前，我們先動(dòng)手為這些學(xué)生收集好幾瓶氧氣，這樣，盡管他們的速度比較慢，也能跟得上全班的課堂速度。

3. 跨越不同學(xué)科，融會(huì)貫通

我們在講解《分子間有間隔》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫初二第一學(xué)期的一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)：《汽化和液化》，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在物理課上是用來展示同量的酒精從液態(tài)到氣態(tài)時(shí)體積會(huì)發(fā)生明顯的變化，到了化學(xué)這里，剛好可以用來解釋物體在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)，分子間的間隔發(fā)生了變化，用學(xué)生學(xué)過的、熟悉的物理課的實(shí)驗(yàn)來解決化學(xué)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、技能及思維方式整合到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 合理改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新

新課標(biāo)要求學(xué)生能進(jìn)行安全、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作，獨(dú)立或與同學(xué)合作完成簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但課本中的一些實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)會(huì)有脫節(jié)的地方，這時(shí)，就需要老師大膽地對課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。比如《分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象》，這是上冊第三單元的一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中用到了大量的濃氨水，一般來講，講授這一內(nèi)容時(shí)大概是在九月底十月初，天氣比較熱，教室都還是在封閉環(huán)境下使用空調(diào)，這種情況下，濃氨水的刺激性氣味對學(xué)生的身體健康不利，改進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)：《鐵樹開花》，就派上用場了，在棉花上沾上酚酞溶液，將鐵絲上的棉花從礦泉水瓶口放入瓶內(nèi)中下部，蓋上瓶蓋；然后在礦泉水瓶下半部里用注射器滴入幾滴濃氨水；觀察現(xiàn)象。節(jié)約了藥品，保障了學(xué)生的身體健康，又得到了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

四、 結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)課的作用并不是用來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是用來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行科學(xué)探索的能力。一節(jié)高效的實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該是可以令學(xué)生的手、腦、口三者齊動(dòng)，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及由此得出的結(jié)論；動(dòng)口與老師、同學(xué)互相交流實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)論。只有做到這樣，才算是真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課的高效性，達(dá)到了教學(xué)的要求。

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