331教學(xué)模式下的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)一體化課堂

李云

摘要：在新時(shí)代課改注重立德樹(shù)人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的背景下，331教學(xué)模式主要是依據(jù)課前、課中、課后幾個(gè)時(shí)間段構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)、思考探究、合作學(xué)習(xí)、解答疑惑、總結(jié)教學(xué)、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，立足331教學(xué)模式實(shí)踐，展開(kāi)教學(xué)評(píng)一體化教育課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。基于此，高中化學(xué)教師要對(duì)331教學(xué)模式進(jìn)行深入探究，思考331教學(xué)模式的運(yùn)用方法，將331教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)全面體現(xiàn)出來(lái)，建設(shè)高效化學(xué)課堂，全面推動(dòng)高中化學(xué)課堂的發(fā)展。文章圍繞331教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)一體化高中化學(xué)課堂展開(kāi)了研究分析。

關(guān)鍵詞：331教學(xué)模式；高中化學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0094-04

化學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生的化學(xué)水平也處于兩極分化的狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而邏輯思維能力較差的學(xué)生，他們理解化學(xué)知識(shí)并不容易。學(xué)生是有差異性的，教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，而331教學(xué)模式能夠有效地解決這一問(wèn)題。331教學(xué)模式主要是在課前、課中和課后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到教與學(xué)一體化的目標(biāo)?；诖?，教師可以以《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》為例，合理地將331教學(xué)模式融合到化學(xué)課堂中，全面推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，打造高效課堂。

一、 自主預(yù)習(xí)，問(wèn)題引導(dǎo)

依案自學(xué)這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生依照教學(xué)方案和課本進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并記錄遇到的疑惑和重難點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)內(nèi)容來(lái)探尋化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，主動(dòng)且積極參與到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力得到提升和進(jìn)步。

例如在《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的教學(xué)過(guò)程中，教師將教材方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，探究《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)知識(shí)，并將在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑、問(wèn)題整理出來(lái)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生更好地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流溝通和合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。例如有學(xué)生首先對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)了研究，找出關(guān)鍵詞“物質(zhì)分類”“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”，并進(jìn)行了分析，而后，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)閱讀：首先是第一部分“物質(zhì)的分類”，在研究物質(zhì)時(shí)通常情況下主要研究物質(zhì)的組成、物質(zhì)的物理性質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)幾個(gè)部分，有學(xué)生會(huì)想到“那么能不能通過(guò)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行分類呢？”這一方法，書(shū)籍中主要說(shuō)明了兩種分類方法——“樹(shù)狀分類法”和“交叉分類法”，學(xué)生通過(guò)閱讀教材抓住重點(diǎn)的方式展開(kāi)了預(yù)習(xí)，并對(duì)這一過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑記錄了下來(lái)。還有學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建預(yù)習(xí)框架，例如本節(jié)主要分為物質(zhì)的分類和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化兩部分。其中，物質(zhì)的分類包含根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)分類、分散系及其分類；物質(zhì)的轉(zhuǎn)化包含酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生首先將《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》中的框架梳理出來(lái)，再整理每部分的基礎(chǔ)知識(shí)，將自己在這一過(guò)程中遇到的問(wèn)題在筆記本上進(jìn)行記錄。例如如何按照元素組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類？分散系和膠體的基本概念是什么？它們之間有什么樣的關(guān)系？單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間聯(lián)系是什么？它們是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的……讓學(xué)生了解《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的基礎(chǔ)內(nèi)容，為之后的課堂教學(xué)做好鋪墊，全面推動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

二、 探究問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)

探究交流主要發(fā)生在課中階段，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主交流探討，在這一過(guò)程中，教師要起到輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，貫徹331教學(xué)模式，融合教學(xué)評(píng)一體化，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)課堂，給予學(xué)生充分交流探究時(shí)間和空間，發(fā)揮出331教學(xué)模式的最大作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)與提升。

例如在上述學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》展開(kāi)了課前預(yù)習(xí)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行了梳理，接下來(lái)就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師利用多媒體出示課題，讓學(xué)生通過(guò)課題說(shuō)明這節(jié)課所講述的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)已經(jīng)明晰本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)是“物質(zhì)分類和物質(zhì)轉(zhuǎn)化”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同了解本節(jié)課內(nèi)容，講述本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生將遇到的一些疑問(wèn)匯報(bào)給教師，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。例如在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生了解到可以采用樹(shù)狀分類法和交叉分類法進(jìn)行分類，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題：①不同的物質(zhì)有著不同的屬性，也有著不同的分類方法，例如鹽在水中可分為可溶解性鹽和難溶解性鹽，根據(jù)物質(zhì)的組成怎樣分類？根據(jù)物質(zhì)的溶解性分為什么？②我們生活中有很多常見(jiàn)的物質(zhì)，例如空氣、乙醇、食鹽水、氫氣等，那么我們?nèi)绾螌?duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類呢？（讓學(xué)生采用樹(shù)狀分類和交叉分類的方法來(lái)進(jìn)行物質(zhì)分類）。③物質(zhì)的分類有什么樣的作用和意義？④單質(zhì)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化類型是什么？酸的轉(zhuǎn)化類型是什么？單質(zhì)、酸、鹽、堿和氧化物之間的關(guān)系是怎樣的？將學(xué)生的疑問(wèn)和教師所提出的問(wèn)題組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行交流探究，在這一過(guò)程中為使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀且真實(shí)地感受物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程和關(guān)系，以此來(lái)尋找問(wèn)題答案。通過(guò)這種方法去點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生更好地進(jìn)行交流探究、深入地理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生化學(xué)思維的提升。

三、 小組討論，合作釋疑

331教學(xué)模式中的合作環(huán)節(jié)主要是建立在學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要善于對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，共同探討不同形式、不同類型的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題和相互合作的能力，一同攻克化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)和交流探究環(huán)節(jié)已對(duì)本節(jié)課的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是讓學(xué)生對(duì)上述環(huán)節(jié)的一些問(wèn)題展開(kāi)合作探究，例如如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類這一問(wèn)題，教師可以先利用多媒體為學(xué)生拓展幾種分類方法，然后出示物質(zhì)“空氣、乙醇、食鹽水、氫氣”讓學(xué)生結(jié)合教師拓展的內(nèi)容展開(kāi)分類：①通過(guò)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類；②通過(guò)物質(zhì)的存在狀態(tài)進(jìn)行分類；③通過(guò)物質(zhì)的溶解性進(jìn)行分類。之后讓學(xué)生合作探究其他的分類方法，以此來(lái)讓學(xué)生深層次地理解“物質(zhì)的分類”這一部分的內(nèi)容。例如，在物質(zhì)的轉(zhuǎn)化這一部分中，讓學(xué)生探究物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生結(jié)合在課堂所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，來(lái)直觀地感受物質(zhì)之間的相互關(guān)系，在這一過(guò)程中教師可以利用多媒體展開(kāi)實(shí)驗(yàn)案例，點(diǎn)擊多媒體出示物質(zhì)“金屬、金屬氧化物和堿”，教師可以為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，首先是金屬和氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論“金屬+氧氣=金屬氧化物”。然后再進(jìn)行金屬氧化物的遇水實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論“金屬氧化物+水=堿”。而后教師再讓學(xué)生結(jié)合其他問(wèn)題，開(kāi)展小組的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分理解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題后，教師要利用多媒體再次出示問(wèn)題，讓學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題答案，在這一過(guò)程中，若是有其他意見(jiàn)不一致的小組可以進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，然后教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，探尋正確答案，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生了解自己沒(méi)有考慮全面和不足的地方，及時(shí)地進(jìn)行完善和修改。通過(guò)這種方式讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、 歸納難點(diǎn)，補(bǔ)充拓展

整理歸納環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生解決疑難化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，并對(duì)學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)解決問(wèn)題的思路、方法和規(guī)律進(jìn)行精講，以此來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的穩(wěn)定提升和發(fā)展，踐行331教學(xué)模式，使這一環(huán)節(jié)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)→交流探究→小組合作等活動(dòng)環(huán)節(jié)已對(duì)化學(xué)知識(shí)有了一定的理解，但學(xué)生是具有差異性的，不同的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度是不同的，下面就對(duì)不同學(xué)生未解決的一些疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生真正做到靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。例如，部分學(xué)生對(duì)分散系和膠體理解得不是非常透徹，教師就可以結(jié)合這部分的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分散系和膠體的概念，然后為學(xué)生簡(jiǎn)單講述分散系和膠體的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。之后為深化學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)，親自觀察得到的膠體，然后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作方法，并對(duì)學(xué)生不懂或錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)修正，確保得到更加準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生理解這部分的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生拓展出“丁達(dá)爾效應(yīng)”，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地了解膠體到底是什么。再例如，有學(xué)生對(duì)酸堿鹽的性質(zhì)這部分內(nèi)容還有疑惑，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組鞏固實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，了解酸堿鹽與不同物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，并將結(jié)果寫(xiě)入表格中，以此來(lái)深化學(xué)生的理解。在教師輔助學(xué)生將問(wèn)題解決后，教師還要注意對(duì)學(xué)生之間合作探究的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解在合作過(guò)程中沒(méi)有思考到的地方，之后在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充一些他們未注意到的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的理解更加全面。通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生未解決的疑難知識(shí)進(jìn)行整理，并概括解決問(wèn)題的思路和方法，讓不同的學(xué)生都能夠更好地去掌握化學(xué)知識(shí)，探尋化學(xué)的規(guī)律，感受化學(xué)的樂(lè)趣，并能夠在課堂中獲得成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的積極性。合理設(shè)置331教學(xué)模式中的課中活動(dòng)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維和素養(yǎng)的發(fā)展。

五、 知識(shí)檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋

達(dá)標(biāo)檢測(cè)處于課堂收尾階段，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和吸收的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，為使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，在學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題后，教師還要根據(jù)學(xué)生的習(xí)題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)地意識(shí)到自身的不足并進(jìn)行反思，完善331教學(xué)評(píng)一體化課堂，以更好地展開(kāi)后續(xù)的化學(xué)活動(dòng)。

例如，課堂到了收尾的階段，教師要結(jié)合整個(gè)課堂的內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以利用多媒體出示習(xí)題或試卷的方式展開(kāi)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。例如以多媒體形式展開(kāi)，首先設(shè)置習(xí)題：①堿的化合物類別是什么（），酸性氧化物的化合物類別又是什么（）；②酸與堿反應(yīng)（寫(xiě)出化學(xué)方程式）；③歸納堿和鹽的主要化學(xué)性質(zhì)；④金屬單質(zhì)→鹽，非金屬單質(zhì)→鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系是什么（寫(xiě)出化學(xué)方程式），并基于其轉(zhuǎn)化關(guān)系說(shuō)一說(shuō)你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律；⑤根據(jù)物質(zhì)的組成進(jìn)行分類的一種方法是（）……在一道習(xí)題完成后，多媒體會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到下一道習(xí)題，并以語(yǔ)音的形式來(lái)提示學(xué)生回答是否正確。在這一過(guò)程中，可以以小組的形式展開(kāi)活動(dòng)，采用搶答、抽選學(xué)生回答、共同回答的方法展開(kāi)檢測(cè)活動(dòng)，教師可以將積分制融入活動(dòng)中，小組之間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，最終以回答問(wèn)題次數(shù)、回答正確次數(shù)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生完成習(xí)題后，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人和小組的積分情況，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解和吸收的程度。除此之外，教師也可以提前設(shè)置試卷，試卷習(xí)題不用太多，但類型要全面，學(xué)生完成后要交給教師，教師對(duì)學(xué)生的正確率進(jìn)行反饋。無(wú)論采用哪種方法，教師都要及時(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)、反饋，讓學(xué)生了解自己錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行反思，過(guò)后可以讓學(xué)生將錯(cuò)誤的習(xí)題記錄并制作成一個(gè)錯(cuò)題本，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，構(gòu)建完整的331教學(xué)課堂，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到化學(xué)課堂的興趣，打造質(zhì)量和效率為一體的化學(xué)課堂。

六、 匯總鞏固，檢查評(píng)閱

鞏固所學(xué)主要是對(duì)課堂中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，屬于課后階段，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，利用小任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行鞏固和提升，在學(xué)生完成課題后，教師還要對(duì)其結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行評(píng)閱和檢查，充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，使化學(xué)學(xué)科的價(jià)值得到充分利用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維和智力水平的發(fā)展，全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

例如在課后階段，設(shè)置小任務(wù)：生石灰可以用作干燥劑嗎？生石灰可以與哪些類別的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？在你學(xué)過(guò)的物質(zhì)中還有哪些物質(zhì)可用作干燥劑？讓學(xué)生依據(jù)“生石灰”展開(kāi)課后活動(dòng)，采用課堂中所學(xué)知識(shí)來(lái)探尋生石灰是否能夠作為干燥劑來(lái)使用，并在課下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)方式不限，可以采用其他物品代替實(shí)驗(yàn)材料），讓學(xué)生立足生活，鍛煉學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生將獲取到的信息和現(xiàn)象進(jìn)行記錄，教師還要圍繞這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在課下行動(dòng)起來(lái)，實(shí)際掌握化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要上交相關(guān)的習(xí)題和試驗(yàn)資料，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)閱，并要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展其他的實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生能夠從不同角度去思考問(wèn)題。

通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，了解化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置，以任務(wù)形式展開(kāi)的課后活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與，使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以將課堂中的其他一些重要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成任務(wù)，給予學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生依據(jù)不同任務(wù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明和創(chuàng)造等活動(dòng)。通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行總結(jié)提升，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，立足學(xué)生動(dòng)手能力和化學(xué)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)331教學(xué)評(píng)一體化高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

七、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，合理運(yùn)用331教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科的巨大價(jià)值，有效推動(dòng)化學(xué)課堂的建設(shè)和發(fā)展。采用自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥、合作探究、整理歸納、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)、鞏固學(xué)習(xí)等過(guò)程構(gòu)建的331教學(xué)評(píng)一體化化學(xué)課堂，在合理且靈活設(shè)計(jì)的課堂每一環(huán)節(jié)中，都立足學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升，以建設(shè)高效的高中化學(xué)課堂。

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