基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究

陳淑珍

摘要：在初中階段的物理教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重點(diǎn)，更是成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)皿。由此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該專注于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。從多個(gè)層面、多個(gè)角度著手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們獲得更為積極的學(xué)習(xí)及認(rèn)知體驗(yàn)，提升他們的核心素養(yǎng)，助力他們獲得較為深遠(yuǎn)的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0090-04

初中物理核心素養(yǎng)其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識(shí)的過程中形成的一種符合社會(huì)發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這一核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展有著極大的幫助作用。而實(shí)驗(yàn)是集結(jié)了操作、思考、判斷、互動(dòng)等一系列活動(dòng)的，能夠讓學(xué)生的思維意識(shí)獲得動(dòng)態(tài)化生成，促使他們獲得更為科學(xué)、具體、全面的方法、技能及素養(yǎng)。對(duì)此，教師就應(yīng)該以物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)化的發(fā)展，提升他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論的反復(fù)記憶，忽視學(xué)生動(dòng)手操作的技能

在現(xiàn)階段，很多物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，先是依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，連寫帶畫地向?qū)W生展示了整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過程。通過這種方式，讓學(xué)生做好課堂記錄，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本過程、所涵蓋的知識(shí)原理及知識(shí)結(jié)論，甚至直接讓學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。然后教師再根據(jù)自己講解的重點(diǎn)、提供的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，帶領(lǐng)學(xué)生展開一系列的解題實(shí)踐，讓他們通過做練習(xí)題的方式，進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)及結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，不管是課堂還是課后，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，卻忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，使學(xué)生遠(yuǎn)離了實(shí)驗(yàn)探究過程，只能在理論化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣只會(huì)抑制學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的發(fā)展和延伸，并忽視了他們的實(shí)驗(yàn)探究能動(dòng)性，最終使他們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效能十分低下，抑制了物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）注重實(shí)驗(yàn)形式，忽視科學(xué)探究的過程

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，很多教師更加專注于演示實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。通過演示實(shí)驗(yàn)，直接讓學(xué)生記住結(jié)論這種模式，雖然是信息技術(shù)發(fā)展背景下一種值得倡導(dǎo)的教學(xué)模式，但是它也并不代表可以應(yīng)用于每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中。一般情況下，演示實(shí)驗(yàn)適用于操作困難、無法操作或者實(shí)驗(yàn)過程有安全隱患的實(shí)驗(yàn)，但是很多教師卻忽略了這一點(diǎn)。任何實(shí)驗(yàn)都以演示實(shí)驗(yàn)為主，目的是要節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，這樣就無法讓學(xué)生獲得積極的實(shí)驗(yàn)參與感。即使教師展開了實(shí)驗(yàn)，也是讓學(xué)生以小組為單位，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程并沒有注重全員參與，一般是由成績(jī)好的學(xué)生來完成實(shí)驗(yàn)，成績(jī)一般或者成績(jī)較為落后的學(xué)生，只是在旁邊起到輔助作用，更有甚者是直接觀看實(shí)驗(yàn)。即使有實(shí)驗(yàn)記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都是靠實(shí)驗(yàn)者一人完成或者直接是引用教師在演示實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)過程根本沒有創(chuàng)新性，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，他們沒有真切、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使得他們一直處于被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究狀態(tài)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果十分低下，進(jìn)而阻礙了他們物理核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐策略探究

（一）剖析物理實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

物理觀念是學(xué)生基于自身對(duì)物理概念、物理原理、物理規(guī)律認(rèn)知基礎(chǔ)上思維的凝練及升華，并且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都能夠展現(xiàn)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)原理。所以在具體的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去剖析相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理，讓他們?nèi)ンw會(huì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，探尋物質(zhì)的相互作用以及運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)有一個(gè)較為清晰、具體的認(rèn)知，借此來形成物理觀念，達(dá)成他們核心素養(yǎng)有效培育的目的。

以滬科版初中物理教材為例，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)《科學(xué)探究：杠桿的平衡原理》中，就應(yīng)該采取有效的策略與措施，引導(dǎo)學(xué)生剖析物理實(shí)驗(yàn)的原理，借此來培養(yǎng)他們的物理觀念。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，為學(xué)生播放《舉起手來》的一個(gè)視頻片段，向?qū)W生提出問題：“為什么可以把人翹起那么高？”讓學(xué)生受到積極的影響和指示，仔細(xì)觀察視頻，嘗試提出初步的猜想。接著，教師可以借助圖片為學(xué)生展示生活中常見的與杠桿相關(guān)的例子，讓學(xué)生積極思考杠桿的共同特征，得出杠桿的定義，認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)基本要素，借此來培養(yǎng)他們的觀察能力。其次，教師需要讓學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)探究，分析影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的因素。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生展開生活化的回憶——坐蹺蹺板的經(jīng)歷。然后向?qū)W生提出問題：“怎樣才能讓杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)？”“影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的基本因素是什么？”借此讓學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來得出力的大小是影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的主要因素。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師可以繼續(xù)提問：“除了力的大小，還有什么因素也會(huì)影響杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)呢？”借此教師可以拿出一個(gè)自制的蹺蹺板。蹺蹺板上面有兩個(gè)可以自由移動(dòng)的熊（大熊和小熊），然后讓學(xué)生思考：怎樣讓大熊在不動(dòng)的情況下，使小熊翹起大熊？借此讓學(xué)生先做思考，然后讓學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐操作——怎樣在力的大小保持不變的情況下，讓杠桿得以轉(zhuǎn)動(dòng)？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)移動(dòng)小熊的位置時(shí)，杠桿就會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。由此學(xué)生便能夠順勢(shì)得出結(jié)論：支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離是影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的因素。在得出了這一結(jié)論之后，就可以讓學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)探究。這一部分的實(shí)驗(yàn)探究主要是讓學(xué)生自主完成，一個(gè)圓盤中掛上鉤碼，通過隨意移動(dòng)鉤碼，看杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的變化來得出自己的結(jié)論。但是當(dāng)學(xué)生展開兩次實(shí)驗(yàn)之后，卻發(fā)現(xiàn)杠杠轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生的變化情況是不一樣的。通過兩次實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生得出相互矛盾的結(jié)論，這就與學(xué)生的前概念形成了認(rèn)知沖突，否定了“支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離是影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的因素”這一前概念。由此便避免了直接由教師將“力臂”概念陳述給學(xué)生這種被動(dòng)的教學(xué)模式，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生通過這樣一次實(shí)驗(yàn)，便自主建立起了“力臂”概念的這一實(shí)驗(yàn)原理。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)向?qū)W生提出問題：“通過以上實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已經(jīng)否定了支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離是影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的因素，那么真正影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的因素又是什么呢？”借此讓學(xué)生帶著疑惑以及好奇的心態(tài)去思考，繼續(xù)借助這一圓盤中的鉤碼進(jìn)行思考，分析之前實(shí)驗(yàn)中與杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的變化點(diǎn)和不變點(diǎn)。將這種抽象的力臂概念間接模擬在圓盤上，讓學(xué)生展開思考，得出猜想：是不是只要支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離沒有發(fā)生改變，杠桿便不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？借助這一猜想，再一次展開實(shí)驗(yàn)，由此建立起“力臂”的概念——支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離是影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)非常重要的物理量，這一物理量就被稱之為“力臂”。最后，當(dāng)學(xué)生有了這樣一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓他們?nèi)ヌ骄扛軛U的平衡條件。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，針對(duì)自身所得出來的結(jié)論展開深入的分析，最后來得出杠桿平衡的條件這一實(shí)驗(yàn)原理：F1×L1=F2×L2。借助這一實(shí)驗(yàn)，便能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的因素是力的大小和力臂，借此來幫助學(xué)生建立起與“力臂”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理思維，凸顯了學(xué)生的主體地位。能夠抽象出學(xué)生的物理核心概念，借此來培養(yǎng)他們的物理觀念，達(dá)成物理核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究屬于物理核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它也是支撐學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)、教師展開創(chuàng)造性教學(xué)的重要方式。在這一素養(yǎng)支撐下，學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、問題提出自己的猜想和假設(shè)，并根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)得出證據(jù)，驗(yàn)證自己的猜想或者結(jié)論。也能夠促使學(xué)生之間針對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果或者過程展開交流評(píng)估及反思。所以說，實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)是十分重要的，它是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值體現(xiàn)。由此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該盡可能地將一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手操作。通過探究相應(yīng)的原理及概念，總結(jié)自身的結(jié)論，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證、小組之間合作交流的一系列過程，達(dá)成他們實(shí)驗(yàn)探究能力有效培養(yǎng)及發(fā)展的目的，最終落實(shí)他們物理核心素養(yǎng)的有效培育。

以滬科版初中物理教材為例，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》中，就應(yīng)該專注于學(xué)生的自主化實(shí)驗(yàn)。在確定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之后，教師就可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以向?qū)W生提出一些生活化的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)：

1. 用凸透鏡和凹透鏡觀察手指的掌紋，與同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)；

2. 用凸透鏡對(duì)著窗外，觀察光屏上是否有窗外物體的倒立縮小實(shí)像；

3. 借助盛水的燒瓶，看對(duì)方的頭像是否是經(jīng)過凸透鏡原理折射成的倒立縮小實(shí)像。

在完成了這一系列的實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“凸透鏡所成的像有時(shí)縮小，有時(shí)放大，有時(shí)倒立，有時(shí)正立。根據(jù)你們剛才的動(dòng)手情況，你是否能夠得出相關(guān)的影響因素呢？”以這樣的方式，讓學(xué)生展開自主探究，揭示“凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像”這一結(jié)論，為他們后續(xù)探究凸透鏡成像的規(guī)律猜想打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生經(jīng)過一系列的探究及實(shí)踐之后，得出了大致的猜想：可能與物體的大小相關(guān)或者與物體到凸透鏡的距離相關(guān)。在學(xué)生提出這兩個(gè)猜想之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行反駁。因?yàn)楸竟?jié)課的探究?jī)?nèi)容相對(duì)來說比較復(fù)雜，所以教師就需要幫助學(xué)生排除明顯錯(cuò)誤的猜想，為后續(xù)的探究過程留足時(shí)間。所以教師就可以舉例“窗外一棵大樹和大樹上的一片葉子，通過凸透鏡成像之后，都形成了倒立縮小的實(shí)像。所以就能夠得出物體的大小并不是影響凸透鏡不成像的影響因素”。由此學(xué)生便能夠得出“可能與被觀察物體到凸透鏡的距離有關(guān)”這一猜想。對(duì)此，學(xué)生便有了探究的重要方向。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)器材，比如蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座、火柴等，然后讓他們根據(jù)自己需要測(cè)量的物理量來設(shè)計(jì)表格（表1）。

最后，讓學(xué)生敲定實(shí)驗(yàn)方案：

1. 在光具座上從左到右放置蠟燭、凸透鏡、光屏，在光具座上標(biāo)出“f”和“2f”的位置；

2. 調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏高度，讓其中心與燭焰的中心在同一高度上；

3. 讓u＞2f，形成清晰像，記錄成像情況；

4. 讓u=2f，形成清晰像，記錄成像情況；

5. 讓f＜u＜2f，形成清晰像，記錄成像情況；

6. 讓u=f，移動(dòng)光屏，觀察是否出現(xiàn)清晰像，記錄情況；

7. 讓u＜f，移動(dòng)光屏，觀察是否出現(xiàn)清晰像，記錄情況。

在敲定實(shí)驗(yàn)方案之后，教師再向?qū)W生講解注意事項(xiàng)。比如保證凸透鏡的中心、光屏中心以及燭焰在同一高度上，還必須保證像是清晰的等。而后讓學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開匯報(bào)與交流，完成以上表格。而為了進(jìn)一步深化學(xué)生的探究，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程記錄他們存在的問題，讓學(xué)生在匯報(bào)交流中描述自己遇到的問題。比如，有的學(xué)生表示“燭焰不好控制”，而這切實(shí)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的不確定因素。對(duì)此，教師可以提出問題：“那同學(xué)們能否有好的改進(jìn)方法呢？”將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，比如可以將其替換成可控的燈具，比如LED貼片。由此，教師可以引入LED貼片讓學(xué)生再一次展開成像試驗(yàn)。然而學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)中依舊會(huì)出現(xiàn)問題，因?yàn)長(zhǎng)ED貼片形成的是“F”形光源，在一倍焦距時(shí)，可能會(huì)通過凸透鏡形成一個(gè)與凸透鏡等大的圓形光斑，會(huì)影響學(xué)生對(duì)成像的判斷。由此，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考改進(jìn)辦法，比如在LED貼片光源上裝一層磨砂罩，類似于數(shù)碼管，這樣就能起到很好的光源呈現(xiàn)效果。讓學(xué)生經(jīng)歷從傳統(tǒng)成像試驗(yàn)到新型成像試驗(yàn)的過程，其實(shí)能夠讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓他們進(jìn)一步明白科學(xué)發(fā)展的重要性。比如，他們借助蠟燭會(huì)受到各種桎梏，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，但是如果借助新型的可控?zé)艟?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)便十分輕松，會(huì)讓他們形成鮮明的體驗(yàn)對(duì)比。并且他們親身參與實(shí)驗(yàn)器材的完善過程，也能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)點(diǎn)有精準(zhǔn)把控，最終達(dá)成對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的深層次探究，凸顯實(shí)驗(yàn)探究效能，提升物理核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及責(zé)任

在初中階段的物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任是十分重要的。它要求學(xué)生將自身所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，形成可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。所以在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)貼近于生活，盡可能地做到節(jié)約、節(jié)能、綠色、環(huán)保，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)感知到綠色發(fā)展觀，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任。

以滬科版初中物理教材為例，教師引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)于“溫度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中就會(huì)涉及將冰塊放入不同溫度的水中，記錄液面變化情況的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，教師就可以積極地滲透綠色發(fā)展觀。比如，讓學(xué)生回憶生活中“全球變暖”的一些信號(hào)。比如冬天來臨得特別晚或者冬天的溫度比較高、夏天的溫度一年比一年高等，由此向?qū)W生滲透一些環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生新一輪的思考。比如南北兩極的冰山逐漸融化，那么海平面是否也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化呢？借此讓學(xué)生通過自身的實(shí)驗(yàn)來回答這一問題，嘗試讓他們通過實(shí)驗(yàn)來解釋生活中的一些問題。以這樣的方式，其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境之間的關(guān)系，讓他們看到物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)成科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任，最終著力于物理核心素養(yǎng)的培育，助推他們獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，初中的物理教學(xué)要更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)元素。首先，教師要看到現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題；其次，教師要明白學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)的價(jià)值與作用；最后，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況以及核心素養(yǎng)的基本元素，采取有效的策略與措施來展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證核心素養(yǎng)的相關(guān)元素能夠在實(shí)驗(yàn)課程中積極地落實(shí)及滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理觀念，具備科學(xué)思維及實(shí)驗(yàn)探究能力，形成科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任，實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的升華，讓整個(gè)教學(xué)達(dá)到更為高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

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