思維導(dǎo)圖在閱讀中的有效利用

張莉芳

語文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，閱讀則是語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀活動的開展不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過閱讀教學(xué)活動的開展提高學(xué)生的綜合能力。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用尤為重要，教師要正確把握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，明確思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，形成較為完善的閱讀教學(xué)體系。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是圖文并重，符合小學(xué)階段學(xué)生的思維模式，可以協(xié)調(diào)學(xué)生邏輯與想象的平衡發(fā)展，也可以作為輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜抽象的知識以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)和理解，同時構(gòu)建相應(yīng)的知識框架，將知識串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好地掌握完整的知識線。

1.完善學(xué)生的知識框架

在實際的教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的變化以及語文學(xué)習(xí)技能的掌握情況，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每個單元的語文知識。而通常教師會將每個單元的知識劃分為幾個課時，這種方式的不足是會導(dǎo)致知識講解零散，破壞知識的完整性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠根據(jù)單一課時進(jìn)行繪圖，還能將同一單元不同課時的知識串聯(lián)起來，使知識完整地呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體把控，有利于完善學(xué)生的知識框架。

2.促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能夠促使學(xué)生積極響應(yīng)教師的號召，與教師默契配合，通力合作，共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖考驗學(xué)生手腦并用的能力，強(qiáng)調(diào)通過理解，解讀每個分支的關(guān)鍵詞，完善每個分支的知識內(nèi)容，這一過程可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于讓學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.幫助實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，明確思維導(dǎo)圖是對主要知識點的串聯(lián)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在筆記中完善自己的思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動起學(xué)生的多個感官，使學(xué)生全身心地投入到日常學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步促進(jìn)“教、學(xué)、做”的一體化發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法

教師要想合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用助力課堂教學(xué)，便要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方法，選擇符合學(xué)生智力水平的導(dǎo)圖形式，在此基礎(chǔ)上從實際教學(xué)出發(fā)，將思維導(dǎo)圖有效滲透到日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。

例如，《一株紫丁香》一課，文章講述的是學(xué)生將紫丁香栽在老師的窗前，借助紫丁香傳遞對教師的贊美和喜愛之情。學(xué)生要在掌握生字的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀和背誦全文。因此，閱讀教學(xué)不僅涵蓋閱讀指導(dǎo)，還包括生字的教學(xué)。在繪制思維導(dǎo)圖時，教師要以板書演示為主，要求學(xué)生準(zhǔn)備好白紙或者筆記本，跟隨教師的思路引導(dǎo)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制與填充。以閱讀中的漢字指導(dǎo)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以漢字的筆畫為主題，將課文中需要學(xué)生掌握的漢字進(jìn)行筆畫劃分，然后將筆畫數(shù)相同的漢字作為一級分支，并用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以偏旁部首為主題進(jìn)行漢字的整合，進(jìn)而鍛煉學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)教學(xué)思路

教師可以將思維導(dǎo)圖看作是輔助教學(xué)的工具，將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增強(qiáng)教學(xué)思路的可視化，一方面使教學(xué)思路更加清晰，另一方面避免了脫離教學(xué)目標(biāo)，可以提高教學(xué)的整體效果。當(dāng)學(xué)生了解教師的教學(xué)思路后，學(xué)生也可以按照教師的思路審視自己的思維導(dǎo)圖，避免思維的混亂。

例如，在《玩出了名堂》一文的學(xué)習(xí)中，課文講述的是列文虎克在玩放大鏡的過程中結(jié)合放大鏡成像的特點，發(fā)明了顯微鏡，并用顯微鏡觀察到了微生物。教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后借助思維導(dǎo)圖，以可視化的形式將教學(xué)思路呈現(xiàn)給學(xué)生。鼓勵學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，反復(fù)閱讀課文中的重點部分，也就是第三自然段，提取關(guān)鍵詞。教師利用這種方式使整篇文章的結(jié)構(gòu)躍然入目，學(xué)生的思路逐漸清晰，有利于加深學(xué)生對文章的印象，深化學(xué)生對內(nèi)容的理解。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀

群文閱讀是新型的閱讀教學(xué)方式，通過將多篇文本結(jié)合在一起，閱讀合集，優(yōu)化以往的閱讀教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不應(yīng)是一成不變的，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識，避免教學(xué)拘泥于固有的教學(xué)形式，也要嘗試創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，在思維導(dǎo)圖的輔助下開展群文閱讀。

例如，二年級“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”這一主題的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛他人的品質(zhì)為主，包含了《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》這幾篇文章。在這一主題的閱讀教學(xué)中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的思想感情，然后在思維導(dǎo)圖的幫助下將知識串聯(lián)起來，逐漸滲透到學(xué)生的言行中，提高學(xué)生行為的自覺性。教師可以從這一單元主題出發(fā)，搜集與“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”這一主題相關(guān)的課外資源作為擴(kuò)展教材的資源，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。教師可以要求學(xué)生以單元整體教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式為主，自主整合課外資源，要突出思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新點，既要循序漸進(jìn)，也要大膽創(chuàng)新。

4.增強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的主要途徑。小學(xué)生的記憶具有跳躍性，表現(xiàn)為記得快，忘得也快，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，避免學(xué)生遺忘所學(xué)的知識。思維導(dǎo)圖的特點比較突出，在構(gòu)建知識框架時，會以主體知識為中心點，由主體知識延伸出眾多細(xì)小的“枝丫”，來表現(xiàn)主體知識涵蓋的細(xì)枝末節(jié)。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖去回憶課堂教學(xué)的相關(guān)流程，使復(fù)習(xí)內(nèi)容更具條理化，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也能夠得到有效提高。

例如，在復(fù)習(xí)《爬天都峰》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看初次學(xué)習(xí)這一課時繪制的思維導(dǎo)圖，以閱讀思維導(dǎo)圖的形式了解文章線索，抓住文章主線，深化對關(guān)鍵點的理解，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)課文時的記憶，進(jìn)入當(dāng)時的課堂情境，通過復(fù)習(xí)夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。久而久之，隨著思維導(dǎo)圖素材的積累，學(xué)生會逐漸適應(yīng)這樣的復(fù)習(xí)模式，有利于學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這對強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有著積極的作用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，有效利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完善知識框架，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，促進(jìn)教學(xué)效率不斷提升。