小學語文基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學的實施策略研究

周梅

摘要：隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，黨和國家愈發(fā)重視青少年的教育問題，帶動著各類教育改革工作逐步完善。針對小學階段的語文課程教育教學成效進行分析能夠發(fā)現(xiàn)，學生雖然能夠在上課過程中，對教師講解的知識內(nèi)容進行了解與吸收，但是在面對考試時，卻容易出現(xiàn)各類問題。此時可以將語文基礎(chǔ)性作業(yè)展開相應的運用工作，協(xié)助青少年在完成作業(yè)的過程中，鞏固課堂所學知識，而將基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學，是現(xiàn)代化教育教學的一個重點推進方向，需要對其展開一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設(shè)置；課堂教學；對策分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0057-04

一、 引言

青少年在成長過程中會接觸到相對較多的知識，而語文課程便是其中最為重要的一項，青少年能否具備良好的語文綜合素養(yǎng)，一定程度上會直接影響到之后的學習。在語文課程教學方面，教師通常會設(shè)置一定的基礎(chǔ)性作業(yè)，利用這種方式來幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。語文課程的展開與作業(yè)內(nèi)容設(shè)置之間聯(lián)系相對緊密，因此，語文教師應當充分衡量基礎(chǔ)性作業(yè)的具體內(nèi)容，將基礎(chǔ)性作業(yè)充分融入課堂教學的過程中，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的青少年人才。

二、 將基礎(chǔ)性作業(yè)融入語文課堂教學的落腳點分析

（一）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容所具備的針對性

教師在日常教學工作展開與推進的過程中，如果想要提高基礎(chǔ)性作業(yè)與課堂教學內(nèi)容之間的融合成效，則需要站在學生的角度，對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化與調(diào)整，確?；A(chǔ)性作業(yè)能夠具備針對性，協(xié)助學生對重點以及難點展開攻克。同時，為學生布置作業(yè)時，教師也需要關(guān)注到學生的學習需求，不能過度給學生增加壓力，提高作業(yè)內(nèi)容本身的科學性與合理性，將完成作業(yè)所需要的時間限制在一個合理的范圍內(nèi)。

推進這方面工作時，教學工作者第一步要做的便是明確目前的課堂教學內(nèi)容與目標，站在這方面基礎(chǔ)上去設(shè)計具體的作業(yè)內(nèi)容，摒棄老套的作業(yè)模式，主動對作業(yè)類型與作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新。這種方式可以有效地調(diào)整學生對作業(yè)的抗拒心理，讓學生主動去完成作業(yè)，在作業(yè)中學習，進而提高課程教學的實際效果。完成這部分工作后，教師還可以選用不同類型的作業(yè)設(shè)計方向，根據(jù)課堂教學的反饋來調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，幫助學生制訂學習計劃，從而更加具有針對性地進行語文的課程學習。此時教師還需要保障所布置的基礎(chǔ)性作業(yè)能夠與課堂教學內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，讓學生在完成作業(yè)的過程中將課堂所學知識展開應用，鞏固基礎(chǔ)的同時，協(xié)助學生去思考每一項知識點應該怎樣去應用。

（二）調(diào)整基礎(chǔ)性作業(yè)本身所具備的趣味性

許多小學語文教師在帶領(lǐng)學生對語文課程知識展開學習時，會選擇沿用傳統(tǒng)的語文課程教學方式來進行授課。這種方式雖然比較容易上手，但是在授課內(nèi)容上卻呈現(xiàn)出千篇一律的情況。并且傳統(tǒng)教學模式非常依賴題海戰(zhàn)術(shù)，課后作業(yè)量也相對較大，容易導致青少年在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)倦怠心理，降低作業(yè)完成效果的同時，不利于對課堂所學知識進行吸收轉(zhuǎn)化。

從這方面出發(fā)，教學工作者在帶領(lǐng)小學階段的學生展開語文課程的學習時，需要重視起課堂教學內(nèi)容的多樣化，加入各類新型教學模式，或者站在學生的角度上，對課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣。只有確保學生對課堂教學內(nèi)容充滿興趣，才可以讓學生更為主動地去完成教師所布置的各項作業(yè)。由此，教學工作者需要充分明確目前基礎(chǔ)性作業(yè)與課堂教學之間的融合程度，設(shè)置具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)向主動完成作業(yè)。教師也需要明確學生在不同成長階段的心理發(fā)展特性，發(fā)掘?qū)W生的學習偏向，在作業(yè)中設(shè)置一定的引導性內(nèi)容，協(xié)助學生對課堂教學內(nèi)容展開深度學習和思考。

三、 傳統(tǒng)小學語文作業(yè)在設(shè)計方面存在的問題分析

（一）作業(yè)內(nèi)容重復部分相對較多

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，大多數(shù)教師并沒有重視起作業(yè)與課堂教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，因此課后作業(yè)與課堂教學內(nèi)容之間存在較大的割裂性，學生無法在完成作業(yè)的過程中對課堂所學知識點展開復習與鞏固。另外，小學語文課程所涉及的課后作業(yè)，多數(shù)需要將教材作為藍本，作業(yè)的呈現(xiàn)方式大多是練習冊，因此在作業(yè)內(nèi)容上也相對比較固定，并不能夠滿足學生在現(xiàn)階段的學習需求。

對這部分內(nèi)容進行分析工作時可以發(fā)現(xiàn)，只是利用教材與練習冊來為學生布置作業(yè)，并不能保障基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容能夠具備良好的針對性，無法協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，作業(yè)完成效率較低。另外，這類作業(yè)本身不具備趣味性，無法調(diào)動起學生的學習積極性以及主動性，長此以往還會導致學生抗拒課后作業(yè)。

（二）完成作業(yè)需要消耗的時間過長

目前國內(nèi)義務教育階段普遍存在學生學習壓力較大的情況，部分教學工作者為了提高學生的學習成績，選擇利用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生通過大量刷題來掌握課程知識內(nèi)容。這類方式雖然可以在短時間內(nèi)提高學生的學習成績，但是并不利于學生的長遠發(fā)展。并且這類作業(yè)存在許多重復性內(nèi)容，不但會增加學生的負擔，還會讓學生在刷題過程中產(chǎn)生疲倦感，降低語文課程的學習效果。產(chǎn)生這種情況的主要原因也是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師沒有重視起基礎(chǔ)性作業(yè)在布置方面所具備的靈活性、有效性，使得基礎(chǔ)性作業(yè)與課堂教學相互割裂。

（三）基礎(chǔ)性作業(yè)不具備完善的指向性

小學階段的語文作業(yè)在布置方面，主要是為了幫助學生更好地理解并掌握課程知識點，在復習的過程中將其轉(zhuǎn)化成自己的知識，提高課堂學習成效。但是對小學語文基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計展開分析工作時，可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)許多教師沒有站在學生的角度，所布置的作業(yè)存在盲目性，缺乏明確的指向性，學生在完成作業(yè)后收獲較少。語文這門學科需要掌握的內(nèi)容相對較多，整體學習成效也高度依賴于學生日常的積累，因此基礎(chǔ)性作業(yè)如果不具備良好的指向性，會使得學生找不到下一步的學習方向，影響學生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)。

四、 小學語文基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學的實施策略研究

（一）調(diào)整評價標準，對作業(yè)完成過程進行優(yōu)化

小學語文教師在帶領(lǐng)青少年展開現(xiàn)代化的語文課程教學工作時，如果想要提高基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學的實際成效，則需要站在明確教學方向與教學目的這一角度上，對現(xiàn)在所沿用的基礎(chǔ)性作業(yè)結(jié)構(gòu)與體系進行分析，調(diào)整作業(yè)的評價標準，對作業(yè)的完成流程進行一定的優(yōu)化。這部分工作在推進過程中，也需要教師整合教育改革發(fā)展方向，來對基礎(chǔ)性作業(yè)布置方式展開調(diào)整工作，促使基礎(chǔ)性作業(yè)可以更好地融入課堂教學過程之中。

教師在具體的工作過程中，可以對課程教學內(nèi)容進行分析，提煉出課堂教學的重點，整合教材課后聯(lián)系之中的相關(guān)內(nèi)容，來為學生設(shè)計對應的作業(yè)，提高作業(yè)的指向性與針對性。例如，教師在帶領(lǐng)學生對《秋天的雨》這篇文章展開學習時，可以在學生熟讀課文后，讓學生對文章后面設(shè)置的幾個問題進行思考，隨后利用提問的方式，鼓勵學生將自己的想法表達出來。而熟讀課文本身就是學生需要掌握的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，課后練習中多次提及背誦與仿寫這兩個要點，因此教師可以根據(jù)不同學生的具體學習情況，來安排有針對性的課后作業(yè)。學習成績優(yōu)秀的學生不但需要熟練地背誦課文，還需要具備一定的仿寫能力；成績處在中等水平的學生則需要在保證熟練背誦課文的基礎(chǔ)上，去嘗試進行仿寫；基礎(chǔ)較差的學生只需要熟練背誦課文即可。完成這部分工作后，教師可以根據(jù)學生之間存在的學習差距，將基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)容進行深入劃分，明確基礎(chǔ)性作業(yè)本身的推進方向和應用目標。基礎(chǔ)性作業(yè)的重點在于“基礎(chǔ)”，而基礎(chǔ)部分又會直接涉及知識內(nèi)容，教師可以利用循序漸進的方式，帶領(lǐng)學生從易到難掌握更多語文課程知識點。

例如，小學階段的語文課程學習之中會涉及相對較多的模仿內(nèi)容，學生如果想要掌握良好的寫作能力與文本表達能力，則首先需要具備完善的仿說與仿寫能力。仿說屬于語言表達范疇，而仿寫則屬于內(nèi)容表達范疇，將這兩個部分進行層次上的劃分工作時，教師要充分明確學生的具體學習需求，在這一基礎(chǔ)上去設(shè)置相應的作業(yè)。在語言表達方面，教師要協(xié)助學生去理解模仿對象與學習對象之間的區(qū)別；而內(nèi)容表達方面需要保障學生可以理解例句的實際內(nèi)容，懂得句子結(jié)構(gòu)，并在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新。學生在具備完善的語言應用以及語言表達能力后，教師可以帶領(lǐng)學生去進行寫作方面的嘗試。這類方式在具體的應用過程中，能夠協(xié)助學生從簡單的造句，逐步晉升到相對復雜的文章寫作，層層遞進地對課程知識展開學習，提高綜合能力與綜合學習成效。

將小學語文基礎(chǔ)性作業(yè)的結(jié)果指標展開現(xiàn)代化的內(nèi)容調(diào)整與劃分工作，也可以協(xié)助學生鞏固課堂所學知識，提高學生綜合能力的同時，滿足學生的個性化發(fā)展需求。教師在對新課標的相關(guān)內(nèi)容進行研究時，也需要明確基礎(chǔ)性作業(yè)在內(nèi)容設(shè)置方面對學生造成的影響，站在學生的角度，對基礎(chǔ)性作業(yè)的完成方式、完成流程進行調(diào)整與細化。

例如，在小學階段的語文課程學習中，要求青少年能夠具備完善的認字以及書寫能力，這也是語文學習的一大重要基礎(chǔ)。在青少年剛剛步入小學階段時，語文課程要求青少年能夠在教師的帶領(lǐng)下規(guī)范書寫，之后隨著年級的遞增而逐漸要求學生從規(guī)范書寫轉(zhuǎn)向工整書寫，提高文字書寫的美觀程度。而在語文教材方面，編撰者并沒有提及學生書寫規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，因此需要教師作為協(xié)助者，對學生提出規(guī)范書寫、美觀書寫的要求。

（二）將課前預習融入基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計之中

學生在日常學習過程中，不但需要對已經(jīng)學過的知識內(nèi)容進行復習，還需要對尚未學習的知識點展開預習工作。將課前預習融入基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計之中，需要教師對每一位學生的具體學習情況進行了解，整合新課程要求學生掌握的知識內(nèi)容，從而優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計效果，協(xié)助學生在完成作業(yè)的過程中預習新知識。將這類基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計方式展開應用工作時，需要教師提前對作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計，確保學生在完成作業(yè)的過程中可以對新知識展開一定的學習與了解。學生如果能夠?qū)π碌恼n程知識進行有效預習，則可以保障課堂教學質(zhì)量不受外界影響，帶動學生更加主動地參與到課堂教學之中。在基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計方面，教師要明確新課程的具體教學方向與知識點，讓作業(yè)作為一種輔助性手段，鼓勵學生從被動式預習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃宇A習，培養(yǎng)學生自主探究能力。這類基礎(chǔ)性作業(yè)在設(shè)計上也需要明確設(shè)計目標，教學工作者應當圍繞本節(jié)課的教學重點，來分析重點與難點，讓學生帶著問題去預習，實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)與課堂教學的有效融合。

例如，教師在帶領(lǐng)學生對《圓明園的毀滅》這篇文章進行學習時，教師可以為學生布置查閱資料的作業(yè)，讓學生利用手機或者電腦來查閱有關(guān)圓明園的信息，并讓學生整理下來，帶到課堂上與其他同學交流。此時教師也在預習作業(yè)中著重強調(diào)調(diào)查當時的時代背景。運用這種預習作業(yè)，學生可以更好地了解到那個時代所發(fā)生的事，尋找圓明園走向毀滅的根本原因。學生對圓明園進行初步了解時會發(fā)現(xiàn)，圓明園中收藏了我國許多珍貴的文物，而隨著清政府的逐步腐敗以及英法聯(lián)軍入侵，圓明園遭到了毀滅性的破壞，許多文物被侵略者搶走，至今流落在海外，而大部分文物則隨著侵略者放的一把火而徹底消失在了這個世界上。學生在預習過程中會產(chǎn)生相對較多的疑問，此時教師可以收集這些問題，在課堂上集中為學生答疑解惑，提高課堂教學效率的同時，也可以協(xié)助學生更加深入地了解到那個時代的歷史。完成課堂教學工作后，教師還可以為學生布置一定的課后作業(yè)，幫助學生鞏固本節(jié)課的重點知識，提高課堂教學成效。

（三）對基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容展開創(chuàng)新與調(diào)整

教師在帶領(lǐng)學生進行語文課程的學習時，需要重視起基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容本身的創(chuàng)新與調(diào)整工作。如果沿用傳統(tǒng)的課程教學方式，非常容易導致語文作業(yè)呈現(xiàn)出枯燥乏味的情況，降低學生的學習主動性和積極性，學生長期處在這種學習狀態(tài)下，也會導致學生對語文作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。從這方面出發(fā)，教師在帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)代化語文課程的學習時，需要對基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容展開創(chuàng)新與調(diào)整，在傳統(tǒng)書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，加入一定的實踐作業(yè)，提升學生的動手動腦能力，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。教師在推進這部分工作時，第一步要做的便是轉(zhuǎn)變自身的工作方式與教學理念，不能只追求作業(yè)量，要將作業(yè)的質(zhì)量放在首位，減輕學生負擔的同時，確保學生可以在完成作業(yè)的過程中收獲更多。這便要求教師要主動規(guī)避重復性的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)內(nèi)容本身的靈活性，引導學生對所學知識內(nèi)容展開思考，從而提高基礎(chǔ)性作業(yè)的應用效果。教師此時需要從語文課程的學習重點出發(fā)，根據(jù)本節(jié)課的課程教學要求來設(shè)計對應的作業(yè)內(nèi)容，讓學生可以在完成作業(yè)的過程中將課堂所學知識進行應用，鞏固課堂的教學效果。

例如，教師可以在教學過程中，將實踐性質(zhì)的作業(yè)應用到基礎(chǔ)性作業(yè)之中。小學階段的學生通常具備較強的動手實踐能力與好奇心，對各類新知識的接受能力也相對較強，教師如果能將實踐內(nèi)容充分整合到語文基礎(chǔ)性作業(yè)之中，可以有效地讓學生主動完成教師所布置的課后作業(yè)。另外，教師需要充分明確，青少年在成長過程中不但會受到教師的影響，還會受到父母與家庭的影響，學生的學習成績很大一部分取決于家庭教育。由此可以在作業(yè)中融入一定的親子互動，協(xié)助家長參與到學生的學習過程之中，讓家長能夠了解學生的實際學習效果。

例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，教師可以讓學生在放學回家后，詢問父母小時候都做過什么事情，鼓勵學生主動了解父母那個年代的人文風貌。之后學生可以去進一步詢問爺爺奶奶小時候都會做些什么，以此來逐步了解到魯迅的生活背景。教師在課堂上也可以鼓勵學生對魯迅年幼時的中國社會背景進行調(diào)查，利用查閱資料等方式去逐步了解到那個年代的社會風貌。之后，教師可以為學生拋出問題：為什么再一次見到閏土時，閏土發(fā)生了這么大的變化？學生在回答問題的過程中，能夠逐漸了解到那個年代的時代背景，理解魯迅在文章中想要表達的思想感情。

五、 結(jié)語

在對小學語文基礎(chǔ)性作業(yè)融入課堂教學的實施策略展開研究時，可以從對基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容展開創(chuàng)新與調(diào)整；將課前預習融入基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計之中；調(diào)整評價標準，對作業(yè)完成過程進行優(yōu)化這幾個部分著手，不斷提高課堂教學的實際成效。

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