小初寫作“變形記”“前世”“今生”要辨明

王君　陳群　楊晶晶　俞春霞

很多孩子到了初中忽然感覺不會(huì)寫作文了：以前400字的作文拿不出手了，那幾個(gè)曾經(jīng)認(rèn)為特別漂亮的修辭句似乎也不起眼兒了，寫事情只寫過程也不符合要求了，寫作文時(shí)捉襟見肘，發(fā)現(xiàn)自己的詞語庫太貧乏了，寫作文的時(shí)間也越來越拖拉……

是不會(huì)寫作了，還是寫作“變形”了？

我們學(xué)校是“五四”制，上初中的孩子年齡較小。為了讓學(xué)生能夠順利過渡，我在開學(xué)初就做了一系列的鋪墊工作：為寫作重新定位，小初寫作課的梳理和對(duì)比，小初寫作課標(biāo)對(duì)比，當(dāng)然重中之重就是寫作的方法銜接。我要讓學(xué)生清楚地知道小初寫作課的“前世”“今生”。

作文是一件很好的事情，因?yàn)橹挥姓嬲膶懽鞑拍軌蛲苿?dòng)我們?nèi)绱松钊氲匕盐?、體味我們祖國(guó)的文字：也只有作文這樣一種方式，才如此有力地推動(dòng)我們深入自己的內(nèi)心和情感；也只有作文這樣一種方式，才如此有力地促使我們?nèi)ゼ橙「嗟闹R(shí)、看到更寬廣的世界。真正的寫作會(huì)引領(lǐng)我們走向一個(gè)更寬廣、更豐富的人生。

——阿來（四川省作協(xié)主席、巴金文學(xué)院院長(zhǎng)，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者）

課上，我出示了阿來的這段話，讓學(xué)生一起來辨一辨，寫作都有哪些功用？同學(xué)們一邊認(rèn)真讀著，一邊仔細(xì)揣摩。寫作的作用還真不小，它不僅能幫助我們把握體味祖國(guó)文字，推動(dòng)我們深入內(nèi)心情感，還能讓我們汲取知識(shí)拓寬視野，走向更寬廣豐富的人生！原來寫作不是為了寫作而寫作，而是通過寫作讓我們更加具有思考力，知識(shí)更豐富，視野更遼闊！

那初中的寫作課和小學(xué)的寫作課都有哪些不同呢？我做了一件事，就是把課本里從小學(xué)三年級(jí)一直到初中九年級(jí)的寫作課都羅列在一張表里，學(xué)生一看，一目了然。初中的寫作課雖然在我們眼里有點(diǎn)兒變形，但是二者之間是有關(guān)聯(lián)的：它們是有梯度的，由淺及深，呈現(xiàn)一個(gè)由簡(jiǎn)單的記敘文到復(fù)雜的記敘文，由記敘文到說明文，再到簡(jiǎn)單的議論文這樣一個(gè)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

為什么一學(xué)期要寫那么多篇文章，讀那么多本書？

我把新課標(biāo)中關(guān)于寫作的要求一一跟學(xué)生明示出來，這下他們明白了，小學(xué)和初中對(duì)于寫作的要求不同，每學(xué)期寫作的篇數(shù)也不同，很多同學(xué)的臉上露出釋然的表情。

接下來怎么寫，文章才能更出彩？

老舍先生說：寫東西一定要求精練、含蓄。俗話說：寧嘗鮮桃一口，不吃爛杏一筐。這話是值得深思的，不要使人讀了作品之后，有“吃膩了”的感覺，要給人留出回味的余地，讓人看了覺得：這兩口還不錯(cuò)呀！

茅盾先生說：一篇作品文字的多少，本來不能硬性規(guī)定，有話即長(zhǎng)，無話即短。但話有精練與啰唆之別。與其啰唆而長(zhǎng)，毋寧精練而短。

巴金先生說：我寫的時(shí)候就生活在自己描寫的生活里。如果我有的作品還寫得好一點(diǎn)的話，那就是我寫作時(shí)也生活在文章里面，讀者會(huì)流淚的地方，也是我流過眼淚的地方。我寫東西時(shí)是最有感情的，沒有感情時(shí)，我就不寫。

……

孩子們?nèi)粲兴颍簩懽饕毢睢⒁鎸?shí)感人、要多寫多改……

接下來就是我一步一步見證孩子們?cè)趯懽魃系某砷L(zhǎng)過程。逐漸地，他們的文字凝練了，也更見思想了。

蔡忻言這樣描寫紐約印象：

站在帝國(guó)大廈上，地球似乎也變成了小王子的B-612號(hào)小行星。帝國(guó)大廈上的夜景格外迷人。太陽告別了鳥兒，淡藍(lán)色的天空中綻放出紫色和粉色的小花，鑲著金邊的云朵慢慢地消失了。天空被黑夜吞噬……

林笑顏想象自己變成一束光：

他們，都是城市的過客，沒有人真正屬于這里。但我喜愛在城市里作畫。在新漆的白墻上落下宏偉建筑的投影，在鳥語花香的小路上留下斑駁的痕跡，在堅(jiān)實(shí)的水泥地上讓黑色的影子模仿它的主人。時(shí)光流轉(zhuǎn)中，很少有人留意到我的畫作，畢竟，它們轉(zhuǎn)瞬即逝……

【佳作展示】

我變成了風(fēng)

◎廣東省東莞市清瀾山學(xué)校? 周子峻

好亮啊，我感覺一束光照在身上，怎么躲也躲不掉。睜眼一瞧，我竟然飄浮在空中。我驚訝極了，四下打量，卻是茫茫一片。全身輕飄飄的，如同浮在水面上，蹬蹬腿，身體居然緩緩地動(dòng)起來，我嘗試著調(diào)整方向，向附近的一座城市飛去。

大街上，人來人往。遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞧見一個(gè)小男孩兒，我飛向前跟他打招呼，卻發(fā)不出聲音；我對(duì)著他招手，他卻視而不見。我感覺他是故意的，于是向他撞過去，奇怪，他居然絲毫不受影響。哦，不對(duì)，他的幾根頭發(fā)飛了起來，而我則從他的身旁溜了過去。我聯(lián)想起剛才發(fā)生的事情：會(huì)飛行、沒聲音、碰不到、看不見，這些特征都指向一個(gè)東西——風(fēng)。是的，我變成了風(fēng)！

我悠閑地在城市上空“散步”。忽然，另一陣風(fēng)吹了過來，微笑著遞給我一封信，這可能就是風(fēng)的語言吧。它飛走后，我拆開信封，取出里面的信紙，讀了起來：

致全體風(fēng)：

請(qǐng)于今天下午5點(diǎn)半前到達(dá)“起風(fēng)的地方”，進(jìn)行起風(fēng)儀式。

風(fēng)之王

我看了看時(shí)間，離5點(diǎn)半只差1個(gè)小時(shí)了，我又拿出信紙，翻看背面，居然有一幅畫：一叢隨風(fēng)起舞的蒲公英。我似懂非懂，在地圖上找到了一處開滿蒲公英的山谷，照著地圖上的方向飛，很快便到了。

路邊的草地上，長(zhǎng)滿了蒲公英。翻過一座山，看到了一片平地，這里就是花的海洋，白茫茫的一片。在它的上空，聚著一股風(fēng)，大家都在等待著“起風(fēng)儀式”。一座小丘上，風(fēng)之王莊嚴(yán)地望著我們。夕陽西下，風(fēng)之王揮了揮手，“起風(fēng)儀式”開始了。所有的風(fēng)迅速來到蒲公英身旁，吹出一口氣。瞬間，蒲公英向著遠(yuǎn)方飛去。我學(xué)著它們的樣子，也來到一叢蒲公英身旁，對(duì)著它使勁吹了一口氣。蒲公英們拍著小手，歡快地追夢(mèng)去了。

“起風(fēng)儀式”結(jié)束后，我拿出了那張信紙，在畫的下方，還有一句話——這是風(fēng)和蒲公英的約定。

傍晚，我披著余暉，伴著歸鳥飛到城市上空，飛回到屬于自己的那方小天地。

【團(tuán)隊(duì)回音壁】

王? ?君：從小升初銜接的角度來研究作文教學(xué)，這本身就是一件非常創(chuàng)新的事情。所以說，俞春霞老師獲得了一個(gè)全新的角度去研究作文教學(xué)。更可貴的是，俞老師還做了一件更大膽的事情，她在自己的課堂上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考這個(gè)問題，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”。這樣做的努力方向是：讓模模糊糊的寫作知識(shí)、混混沌沌的寫作層級(jí)盡可能地清晰一些，再清晰一些，讓作文不可教，走向更多可能的作文可教。我讀了文章中幾位同學(xué)的文字，他們字里行間表現(xiàn)出來的是可貴的寫作自覺——選材自覺，描寫自覺，立意自覺。我覺得，這都和俞老師的引導(dǎo)分不開。

楊晶晶：俞老師的小升初作文銜接教學(xué)研究非常有價(jià)值。以記敘文寫作為例，小學(xué)階段，寫人、記事、寫景、狀物只需要呈現(xiàn)對(duì)象的特點(diǎn)，清楚表達(dá)人物的經(jīng)歷以及事物的發(fā)展變化即可。進(jìn)入初中，簡(jiǎn)單的記敘文要升級(jí)到復(fù)雜的記敘文。復(fù)雜體現(xiàn)在哪里？俞老師用老舍先生、茅盾先生、巴金先生的話告訴我們，記敘文寫作還得有一定的目的性——給人審美享受，表達(dá)思想情感。所以，在記敘過程中，我們要適當(dāng)運(yùn)用描寫來展示那靜止或者流動(dòng)的瞬間美好狀貌，需要用抒情來抒發(fā)傾吐敘事過程中產(chǎn)生的情感。“文以載道”，我們還將以記敘為車，把自己對(duì)生活、生命的思考作為貨物放在車上，運(yùn)載到讀者內(nèi)心。值得一提的是，寫作須有感而發(fā)，才能吸引讀者，打動(dòng)讀者的心扉。

陳? ?群：回想一次次接手初一新生，孩子們對(duì)初中作文丈二和尚摸不著頭腦的迷茫與無奈，再看俞老師的小升初作文銜接課及學(xué)生呈現(xiàn)出的優(yōu)秀習(xí)作，真是百般欣喜。這樣的課程，是每一位進(jìn)入新學(xué)段孩子的需求，更是每一位初一語文教師的需求。用正確巧妙的方法將孩子們引入更加芬芳馥郁的文字大花園，讓他們獲得寫作的快樂，享受成功的喜悅，這不僅僅對(duì)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步有所幫助，而且還會(huì)幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更會(huì)深深影響孩子們的一生。