數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐

于　娜，勾東海，劉曉明

(天津市勞動保障技師學(xué)院，天津　300162)

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數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐

于娜，勾東海，劉曉明

(天津市勞動保障技師學(xué)院，天津300162)

該論文根據(jù)人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，以數(shù)控專業(yè)為例，提出了“寬基礎(chǔ)，多模塊”的實(shí)習(xí)課程銜接思路，并開展數(shù)控專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入教學(xué)的探索，研究構(gòu)建 “項(xiàng)目引領(lǐng)，工作過程生產(chǎn)化”的實(shí)習(xí)課程體系，并進(jìn)行實(shí)踐論證，達(dá)到了改善教學(xué)過程和學(xué)生能力的效果。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

一、引言

將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式引入數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并將企業(yè)精細(xì)化管理理念引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué),在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，是幫助學(xué)生樹立質(zhì)量意識的有效手段，能幫助學(xué)生有效地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰退仞B(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力, 全面提升中職學(xué)生的職業(yè)能力。本文結(jié)合天津市教委課題《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職課程與教學(xué)銜接的研究與實(shí)踐》，圍繞數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)方向，考慮教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位之間的“零距離”對接，以達(dá)到培養(yǎng)“高技能+高素養(yǎng)”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

二、數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的的內(nèi)涵

在構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)”的實(shí)習(xí)課程體系中，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是有行業(yè)企業(yè)的深度參與，形成校企雙方在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、產(chǎn)品定位、人才資源及設(shè)備資源等多方面以共建共享的方式展開的。它作為一種特色的教學(xué)形式，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境、文化氛圍和管理模式中體驗(yàn)教學(xué)活動，具有典型的教學(xué)和生產(chǎn)的硬設(shè)施和軟內(nèi)涵。在教學(xué)過程中既要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，也要按照生產(chǎn)的工作流程來布置，遵循生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)管理等特殊要求。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)的一部分，既要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，也要按照生產(chǎn)的工作流程來布置，其根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，真正做到在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化，是職業(yè)院校產(chǎn)教融合的最有效方式。

對于學(xué)校，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐性、針對性、實(shí)效性。對于教師，校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)可以讓教師第一時(shí)間學(xué)習(xí)到企業(yè)的新工藝，新技術(shù)，提高自身技能水平，并及時(shí)更新教學(xué)項(xiàng)目及內(nèi)容傳授給學(xué)生，提升了教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。對于學(xué)生，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造了生產(chǎn)過程的真實(shí)性，最大限度的使學(xué)生學(xué)會技能，得到了技能提升，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，明確著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，方法能力，社會能力。對于企業(yè)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，縮短了學(xué)生與社會的適用期，畢業(yè)生受到用人單位歡迎。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在通過實(shí)訓(xùn)活動，有產(chǎn)品的“出現(xiàn)”，還可以通過生產(chǎn)“產(chǎn)品”，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，保障設(shè)備的日常維護(hù)運(yùn)轉(zhuǎn)，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)等。為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)想

在對天津市各大經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)及周邊地區(qū)，進(jìn)行深入、廣泛社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“利用地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢發(fā)展專業(yè)，專業(yè)也要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的工作思路，針對數(shù)控加工專業(yè)，引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化，以項(xiàng)目教學(xué)為載體；以分組自學(xué)、互學(xué)為學(xué)習(xí)方式；以企業(yè)高級技術(shù)人員走進(jìn)課堂講學(xué)為教學(xué)輔助；以學(xué)生走入企業(yè)實(shí)踐為教學(xué)補(bǔ)充，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)和崗位體驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合和深化校企合作，推動數(shù)控專業(yè)建設(shè)，并服務(wù)于企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式

(一) 教學(xué)組織形式

職業(yè)院校就業(yè)為本，為了讓學(xué)生好就業(yè)，就好業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)，必須引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)才能培養(yǎng)出技能型，實(shí)用型，應(yīng)用型人才。

在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中，這種數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式歸納為“四段式”式“項(xiàng)目引領(lǐng)”教學(xué)模式，把場地、設(shè)施、師資情況與不同企業(yè)的不同產(chǎn)品與項(xiàng)目相結(jié)合，創(chuàng)造出理想的人才培養(yǎng)環(huán)境。

數(shù)控加工專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的教學(xué)整體思路(見表1)

表1

基本技能階段進(jìn)行隨崗實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控專業(yè)興趣和認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得大量的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)技能階段進(jìn)行跟崗實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際分配的崗位去參加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn),為有能力獨(dú)立勝任崗位工作打基礎(chǔ)。綜合能力階段進(jìn)行實(shí)崗實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，真正的學(xué)有所得，努力提高自己的專業(yè)實(shí)力。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，主要依托校外實(shí)訓(xùn)基地，下廠實(shí)習(xí)。

(二)教學(xué)項(xiàng)目的遴選

數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)一線操作的通用人才，在學(xué)校實(shí)習(xí)期間力求做到使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化，將實(shí)訓(xùn)課程分解為具體的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的分類是根據(jù)產(chǎn)品的共有特征進(jìn)行定位，學(xué)習(xí)任務(wù)一般分解為多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，每個(gè)項(xiàng)目都是以來自企業(yè)現(xiàn)場的典型零件為實(shí)施對象(載體)，為了更好的有利于教學(xué)，在教學(xué)項(xiàng)目(產(chǎn)品對象)選擇上，應(yīng)遵循以下原則：1是否是企業(yè)產(chǎn)品加工的需求；2是否可將加工的零件歸納為同一種類型課題；3所選項(xiàng)目是否具有典型性和可操作性。

(三)教學(xué)方法

為了優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程，在教學(xué)實(shí)施時(shí)，采取1組生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，2個(gè)實(shí)習(xí)方向，3個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，5個(gè)學(xué)習(xí)單元，完成對學(xué)生六個(gè)能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)師傅，德育輔導(dǎo)員“三師+一員”四位(人)一體團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

將實(shí)際所要生產(chǎn)的典型零件的加工過程(見圖一)定位為一組“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”，這一組“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”又包含兩個(gè)“實(shí)習(xí)方向”，每個(gè)實(shí)習(xí)方向由三個(gè)“實(shí)訓(xùn)模塊”組成，再將三個(gè)“實(shí)訓(xùn)模塊”經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整形成適合學(xué)生的四個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，再根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為主題的五個(gè)“學(xué)習(xí)單元(識圖、工藝及程序編制、加工準(zhǔn)備、加工及在線檢測、成果展示)”，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生六個(gè)能力(識圖能力、工藝編制能力、刀具選擇能力、程序編制能力、機(jī)床操作能力、量具使用能力)的培養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

根據(jù)崗位工作要求提出“任務(wù)”，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)“任務(wù)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”，在工作中學(xué)習(xí)工作過程的方法，主要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣的激發(fā)，職業(yè)認(rèn)同、通用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過此階段的教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)形成專業(yè)認(rèn)同感并接觸到專業(yè)知識與技能，形成專業(yè)領(lǐng)域的通用職業(yè)能力。從而達(dá)到在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，改變了學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的“你講我不學(xué)，你說我不做”的局面。教學(xué)內(nèi)容由“理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和德育輔導(dǎo)員”完成。涉及工種包含普車、普銑、鉗工等。

2.師徒制教學(xué)

本階段的師徒制，“師”字有兩重身份(意旨)：教師和師傅，“徒”字有兩重身份(意旨)：學(xué)生和學(xué)徒。在此師徒制下學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，還有理論知識的學(xué)習(xí)。評價(jià)由技能鑒定能力測評和行業(yè)動態(tài)考核共同完成。其目的通過校企融合打造學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；以培養(yǎng)學(xué)生徒弟的崗位技能和素養(yǎng)為核心。其過程學(xué)生徒弟邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，邊生產(chǎn)產(chǎn)品，融學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)于一體。對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對專業(yè)知識與工作過程都較為熟悉的程度，堅(jiān)持以班級管理為基礎(chǔ)，由理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)師傅，德育輔導(dǎo)員“三師+一員”四位(人)一體團(tuán)隊(duì)完成，職責(zé)包括職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、專業(yè)技術(shù)等。學(xué)生通過“師帶徒”的方式獲得職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的提升。教學(xué)實(shí)施說明：

(1)采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目由易到難，實(shí)施周期為三個(gè)學(xué)期。

(2)教師(師傅)對整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行組織、上課紀(jì)律及項(xiàng)目實(shí)施過程中的安全等問題。

(3)針對每個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生(徒弟)填寫項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告、過程任務(wù)單。教師(師傅)填寫學(xué)生測評表。

3.體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生已掌握了所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，初步了解了企業(yè)的生產(chǎn)過程，具備了較高的專業(yè)能力。在此期間學(xué)生正式進(jìn)入校辦工廠從事企業(yè)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生將被分配到校辦工廠的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，從事不同的職業(yè)崗位如：繪圖、工藝編排、編制程序、加工制造、測量、檢驗(yàn)、庫管等，學(xué)生以一名“企業(yè)員工”的身份從事真正的企業(yè)化生產(chǎn)，體驗(yàn)職業(yè)氛圍。學(xué)生的輔導(dǎo)主要由工廠的生產(chǎn)人員負(fù)責(zé)，學(xué)生在此期間完全按照企業(yè)的規(guī)章制度、生產(chǎn)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，通過此階段的培養(yǎng)使學(xué)生從工作時(shí)間、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、員工意識等各個(gè)方面更加適應(yīng)企業(yè)的要求，完成化繭成蝶的脫變。

4.下廠實(shí)習(xí)

學(xué)生到企業(yè)的具體崗位上進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)院校常規(guī)教學(xué)的一部分，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

五、數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)保障

(一)組織保障

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中的生產(chǎn)項(xiàng)目關(guān)系到工學(xué)結(jié)合校企相融的重要環(huán)節(jié)與組成部分，項(xiàng)目產(chǎn)品一定要切實(shí)可行。項(xiàng)目選擇時(shí)要充分考慮到學(xué)生是否能夠接受并且可以由淺入深的完成專業(yè)技能的提高?？紤]到產(chǎn)品項(xiàng)目是否與專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)過程相一致，建立專業(yè)主干課程指導(dǎo)委員會，委員會由學(xué)校具有豐富經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和來自企業(yè)的專家，共同研究確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)計(jì)劃等共同組織實(shí)施。

(二)環(huán)境和設(shè)備的保障

數(shù)控專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和數(shù)控類設(shè)備采購時(shí)，要堅(jiān)持四位一體的理念。即多品牌：從滿足學(xué)生的不同需要和不同學(xué)生的需求出發(fā)，將目光投向不同品牌的設(shè)備。多層次：考慮到機(jī)床的市場占有率和實(shí)際需要等因素，設(shè)備按照不同層次進(jìn)行配置，從三軸到四軸，再到五軸機(jī)床，形成層次，讓學(xué)生見識和掌握多種設(shè)備的操作能力。成體系：按照現(xiàn)代加工領(lǐng)域的要求，完成不同工序的項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建完整的設(shè)備體系。見高端：在滿足日常需求的同時(shí)，通過購置臥式、立式五軸等高端設(shè)備，構(gòu)建起完整的現(xiàn)代加工體系，為服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)，進(jìn)行高端技能人才的培訓(xùn)提供硬件保障。

(三)師資保障

發(fā)揚(yáng)匠心傳承的精神，采取走出去、請進(jìn)來的辦法，積累形成一支實(shí)干經(jīng)驗(yàn)豐富，年齡配置合理，工種分布均勻的師資隊(duì)伍。完備的師資體系既可以保證學(xué)生教學(xué)任務(wù)的實(shí)施又可以實(shí)現(xiàn)加工任務(wù)的完成。

六、數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果

(一)提高了專業(yè)教學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能

學(xué)生通過該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，不僅使整體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具備了循序漸進(jìn)，逐層深入的良性循環(huán)態(tài)度。更重要的是不同實(shí)習(xí)階段引入了不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與項(xiàng)目，引入不同的企業(yè)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)與企業(yè)環(huán)境的真實(shí)模擬。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中大量的從事新產(chǎn)品、新工件的加工與生產(chǎn)，不斷提升加工難度與精度，通過實(shí)踐型的教與學(xué)，一方面提高了教師的教學(xué)水平與能力，增強(qiáng)了教師對教學(xué)的組織與把控能力，近幾年我校教師在各類省部級以上的大賽中共有48人次獲得各類獎項(xiàng)。另一方面讓學(xué)生掌握了大量的實(shí)用性專業(yè)技能，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。近幾年我校學(xué)生在各類省部級以上的大賽中共有73人次獲得各類獎項(xiàng)。

(二)提高了頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性

在通常的工學(xué)結(jié)合模式下，存在著學(xué)生向企業(yè)員工過渡的一個(gè)時(shí)期，以往經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果證實(shí)在這一時(shí)期造成了很多學(xué)生由于對環(huán)境、人際、管理模式等的不適應(yīng)而流失的情況，不能使學(xué)生在企業(yè)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)。我校在將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式的建立過程中，讓學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)即完成了從學(xué)生到企業(yè)員工的過渡，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)已具備了一名職業(yè)人所具備的能力、素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了校企間的“零距離”，保證了學(xué)生的工作穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)了“頂崗實(shí)習(xí)”的穩(wěn)定性。

七、數(shù)控專業(yè)引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的體會與思考

一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用還不夠完善，加大“虛擬技術(shù)”的發(fā)展，有些技術(shù)可以通過虛擬網(wǎng)絡(luò)解決，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生們的“虛擬師傅”。

二是從專業(yè)課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)管理等核心環(huán)節(jié)還有待于進(jìn)行深層次的研究，做到及時(shí)更新。

三是學(xué)生的管理問題。因?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)任務(wù)是隨著訂單而波動的，可能會與學(xué)校規(guī)律性的作息時(shí)間發(fā)生不同，會造成學(xué)生們在實(shí)習(xí)期間的思想波動。

總體而言，將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式的建立，創(chuàng)新了校企合作辦學(xué)模式，使學(xué)生技能水平得到大幅提升，保證了學(xué)生雙證書獲得率達(dá)100%，提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。為學(xué)校在技能大賽中提供了大量的選手，取得了優(yōu)異的成績，使學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)率不斷提高，更為企業(yè)、社會輸送了大量的具備高技能、高素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，開創(chuàng)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共贏的良好局面。

Exploration and Practice of Introduction of Productive and Practical Training to Numerial Control Specialty

YU Na, GOU Dong-hai, LIU Xiao-ming

(TianjinInstituteofLaborandSocialSecurityTechnician,Tianjin, 300162)

based on the problem actually encountered in the professional teaching of talent cultivation, taking numerical control as an example, this paper proposes the “broad-based, multi-module” idea for transition of internships, and the exploration of introducing productive practical training of numerical control to teaching, and research is conducted on the construction of practical course system based on “project-leading, working process of production”, which is demonstrated by practice and reaches the effect of improving the teaching process and the abilities of the students.

practical teaching; teaching model; productive and practical training

2016-06-06

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會和教材工作委員會2015-2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職課程與教學(xué)銜接的研究與實(shí)踐” (課題編號2-335)。

于娜 (1981-)，女 ，天津市勞動保護(hù)學(xué)校一級實(shí)教，研究方向：機(jī)械制造及自動化理論與實(shí)踐；勾東海(1973-)，男，天津市勞動保護(hù)學(xué)校高級實(shí)教，研究方向：職業(yè)教育發(fā)展與研究；劉曉明(1987-)，女，天津市勞動保護(hù)學(xué)校助理講師，研究方向：數(shù)控編程及工藝。

G712

A

1673-582X(2016)08-0108-05