移動媒體視域下社區(qū)老年英語融入情感因素的教育教學(xué)策略研究

卜志靜

（南昌開放大學(xué)，江西 南昌 330003）

引言

移動媒體與社區(qū)英語教育的結(jié)合有天時地利的條件，社區(qū)教育者要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將互聯(lián)網(wǎng)、移動媒體的概念引入到社區(qū)英語教學(xué)中來。在移動媒體環(huán)境下，社區(qū)老年人能夠高效利用他們的碎片時間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，實現(xiàn)隨時隨地自主學(xué)習(xí)。

是否融入情感因素教學(xué)對社區(qū)老年學(xué)習(xí)者英語教學(xué)成果與習(xí)得成果影響較大，亦是重要的考評與衡量標準之一。傳統(tǒng)教學(xué)中教育者比較重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，枯燥無味的教學(xué)方法和過程，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的冷冰冰的教學(xué)模式不利于社區(qū)老年學(xué)習(xí)者維持長久的學(xué)習(xí)動力和興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。另外，在融入情感因素教學(xué)中要解決幾個問題：融入情感因素教學(xué)模式單一、融入情感因素教學(xué)內(nèi)容單一、融入情感因素的目的性過強、融入情感因素難以設(shè)計和實施等。［1］

一、研究理論及現(xiàn)狀

中國正面臨愈來愈嚴峻的人口老齡化問題，社會愈來愈關(guān)注老齡化事業(yè)的發(fā)展。我國通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》、國家“十三五”規(guī)劃綱要等一系列政策文件，致力于構(gòu)建一個適合于我國逐漸走向老齡化社會的終身教育體系。老年人學(xué)習(xí)是老齡化事業(yè)的一部分，是實現(xiàn)積極老齡化的主要途徑，英語也成為一部分老年人渴望掌握的技能。但是老年人學(xué)習(xí)英語難度較大，他們在學(xué)習(xí)過程中通常表現(xiàn)出交際焦慮（指用英語進行交際時因不能很好表達自己而表現(xiàn)出的焦慮）；消極的社會評價（指在學(xué)習(xí)或應(yīng)用英語時因擔心丟面子而表現(xiàn)出的焦慮）；考試焦慮（指在應(yīng)試時表現(xiàn)出的焦慮）。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量降低和避免引起老年學(xué)習(xí)者焦慮情緒的言行，為他們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。［2］

在二語習(xí)得教育領(lǐng)域，Krashen（美國1976）在他的“情感過濾假設(shè)”中提出，人在對知識進行汲取的過程中，一種情感會在其和情感環(huán)境有機結(jié)合的情況下重新產(chǎn)生，如果教學(xué)環(huán)境缺乏較高的價值，那么這種情感就能夠?qū)⑵溥^濾掉。國外學(xué)者Gardener和Lanbert（1981）從學(xué)習(xí)動機角度把學(xué)習(xí)外語動機分為“融入型動機”和“工具型動機”。他們認為融入型動機的學(xué)習(xí)者期望參與社會群體生活，為了融入集體而學(xué)習(xí)外語。工具型動機的學(xué)習(xí)者從某一特殊目的出發(fā)而學(xué)習(xí)外語。老年學(xué)習(xí)者中部分學(xué)習(xí)者是為了結(jié)交朋友，擴大社交范圍而加入群體學(xué)習(xí)，部分老年學(xué)習(xí)者為了各自的學(xué)習(xí)目的而學(xué)習(xí)外語，教學(xué)中要區(qū)別對待，充分發(fā)揮他們的動機作用。

Myonghee（2005）指出，學(xué)習(xí)自我控制力屬于自我控制力范疇，專門指在學(xué)習(xí)方面的自我控制力。張靈聰在國外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)自我控制力定義的基礎(chǔ)上提出自己的看法，認為學(xué)習(xí)自控力是指學(xué)生根據(jù)自己建立的評價體系實時調(diào)整學(xué)習(xí)過程的一種行為和能力。自我控制力和學(xué)習(xí)自我控制力兩者之間是包含和被包含的關(guān)系，學(xué)習(xí)自我控制力是自我控制力的一部分（徐鈴，2020）。要想了解學(xué)習(xí)自控力的理論基礎(chǔ)就必須理解自我控制的理論基礎(chǔ)，我們可以從以下幾個方面了解自我控制的理論基礎(chǔ)。

元認知干預(yù)技術(shù)（Conditioned EmotionalInter?vention，CEI）是遼寧師范大學(xué)金洪源教授經(jīng)過多年的理論研究和臨床實踐，吸收認知療法、行為療法和精神分析療法以及其他臨床心理技術(shù)的有效成分，不斷創(chuàng)新，自主研發(fā)的一套心理干預(yù)技術(shù)(韓雪，2015)。

社會認知學(xué)派認為，學(xué)習(xí)自控有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。學(xué)習(xí)自控者在元認知、動機和行為這三個方面都是積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去,因此有助于提高學(xué)業(yè)成績(Pintrich,2000;Zimmerman,1990)。

社區(qū)老人英語教育在我國的發(fā)展仍然處于理論發(fā)展階段，社區(qū)老人英語的學(xué)習(xí)缺少體系化，老年人學(xué)習(xí)具有一定的隨意性，主觀意識強，影響因素較多，實踐研究效果不理想。因此，增加老年人學(xué)習(xí)英語的主動性尤為重要，情感融入能夠?qū)崿F(xiàn)英語教育者與老年人的共鳴，激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)社區(qū)老人英語教育效果。與此同時，智能手機已然進入人們的日常生活，大部分老年人已經(jīng)能夠熟練使用智能手機，移動媒體更為老年人的英語學(xué)習(xí)提供更多資源和樂趣。教育者要積極思考并充分挖掘移動媒體的價值、意義和作用，在“情感過濾假說”理論的加持下促進老年英語教育效果。

二、移動媒體視域下社區(qū)老年英語融入情感因素教育教學(xué)分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

教育者越來越強烈地意識到情感因素對于社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的重要性，意識到在移動媒體的介入下能夠?qū)崿F(xiàn)融入情感因素的英語教育教學(xué)，并達到一定效果。

他們主要針對老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、融入情感因素內(nèi)容、融入情感因素能力、合作意識、自信及成就感等幾個方面創(chuàng)設(shè)積極的情感過濾環(huán)境。［3］

目前，移動媒體下社區(qū)老年英語融入情感因素教育教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)是：

1.社區(qū)老人參與頻次

只有為數(shù)不多老年人參與過移動媒體為主的英語課程，融入情感教學(xué)在整體教學(xué)活動中的應(yīng)用相對比較少，移動媒體教育實踐仍需要持續(xù)關(guān)注和提高。

2.社區(qū)老人能力及主觀意識

雖然多數(shù)老年人表示對融入情感的英語教學(xué)比較有興趣，他們認為移動媒體教育新鮮有趣，情感融入教學(xué)更關(guān)照他們的體驗。但有少數(shù)老年人表示不喜歡移動媒體教育，他們使用移動設(shè)備的能力較差，無論哪種教學(xué)方式他們接受起來都存在一定困難。還有老年人認為，上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)知識的，只要上課認真、積極配合就行，無所謂何種形式。也有少數(shù)老年人覺得英語學(xué)習(xí)本身難度很大，自己難以理解，學(xué)習(xí)方面有很多困難。

3.可期待的教學(xué)效果

借助移動媒體，融入情感因素的英語教育能使老年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、對知識結(jié)構(gòu)理解拓展、合作意識、自信及成就感等方面有一定程度的提升。老年學(xué)習(xí)者比較認同融入情感因素教學(xué)，認為此種教學(xué)方式能夠選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，并在此過程中有所收獲；老年學(xué)習(xí)者可能因為自己曾經(jīng)提出的建議被認可獲得成就感和參與感，極大的增加了自己的學(xué)習(xí)信心；多數(shù)老年學(xué)習(xí)者喜歡溝通合作的情感滲透教學(xué)模式，他們可以通過交流找到更多的話題，密切了社區(qū)老人們之間的關(guān)系，利于完成以學(xué)習(xí)主題為主的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此不難看出，移動媒體教育能夠?qū)崿F(xiàn)與英語融入情感教學(xué)相結(jié)合，前景光明，大有作為，值得探討和實踐。

（二）教學(xué)存在的問題

情感過濾理論下社區(qū)老年英語教育仍然存在許多不足,在一定程度上影響了教育結(jié)果,主要包括以下幾個方面:

1.對老年學(xué)習(xí)者的特點和需求認知不到位

老年人對“學(xué)以致用”“學(xué)后即用”的要求比較強烈，希望英語學(xué)習(xí)有立竿見影的效果；老年人的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)氣氛兩極分化，一部分人覺得簡單，一部分覺得復(fù)雜，眾口難調(diào)；老年人學(xué)習(xí)動機明確，沒有學(xué)習(xí)壓力，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，但是，由于年齡和身體原因，他們學(xué)習(xí)速度相對緩慢，導(dǎo)致老年人情緒焦慮；一些老年人膽怯怕羞，對開口說英語有恐懼心理，這些負面情緒均會對老年學(xué)員的心理活動造成抑制，削弱其學(xué)習(xí)動力及自信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)。［4］

2.激發(fā)老年學(xué)習(xí)者情感因素策略單一

社區(qū)老年學(xué)習(xí)者比較喜歡這種能夠主動參與且具有娛樂性的教學(xué)模式，但是在融入情感因素教學(xué)實施中，由于缺乏創(chuàng)新和多樣性，在情感帶入選擇、形式和流程方面都比較單一，雖然這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)枯燥無味的灌輸式教學(xué)模式輕松、多了些許樂趣，但是時間長了也索然無味。所以，教師在設(shè)計老年英語課程時，要根據(jù)老年英語教育發(fā)展實際，提供菜單式教學(xué)服務(wù)，不斷推陳出新，引領(lǐng)需求，循序漸進，使老年英語教育課程呈現(xiàn)出種類更廣、質(zhì)量更優(yōu)的特點。［5］

（三）教育策略

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)“情感過濾假說”理論，在外語習(xí)得教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松的環(huán)境，照顧每一位學(xué)習(xí)者的感受。在教學(xué)中要保證師生關(guān)系平等，有良好的師生關(guān)系才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與互動，在互動過程中促進師生關(guān)系的發(fā)展。教師不僅要尊重每一名老年學(xué)習(xí)者，還應(yīng)重新定位自己的角色，“亦師亦友”的良好師生關(guān)系更易產(chǎn)生情感上的共鳴。當老年學(xué)習(xí)者與教師建立良好的關(guān)系之后，學(xué)習(xí)者也會愛屋及烏，在情感的作用下開始積極主動地參與到教師的引導(dǎo)中，親其師、信其道，在積極主動地探索中豐富英語學(xué)習(xí)的體驗。同時，在良好的師生關(guān)系中，原本沉悶的課堂氛圍也會在教師的引導(dǎo)下變得更加和諧、寬松。在這樣的環(huán)境中，老年學(xué)習(xí)者可以保持學(xué)習(xí)積極性，能夠獲得參與感和成就感，進而形成更好的教育。［6］

2.準確分析和定位老年學(xué)習(xí)者的特點與學(xué)習(xí)需求

根據(jù)“情感過濾假說”理論，教師在外語教學(xué)中要提供大量可理解的語言輸入。教學(xué)資源和課程設(shè)計對老年英語的習(xí)得影響至關(guān)重要，合適的教材課程設(shè)計是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或過易，學(xué)習(xí)強度過大或過于輕松，不充分考慮老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點和需求，都不適合老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。所以合適的教材和課程設(shè)計既要考慮老年學(xué)習(xí)群體的認知特點，又要兼顧學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。另外，教學(xué)方法很關(guān)鍵,因材施教才能保證良好的教學(xué)效果。大部分教師在老年英語教學(xué)中會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如教學(xué)中過于注重知識教學(xué)，忽視技能訓(xùn)練；過于注重語法，忽視句型訓(xùn)練；過于注重集體學(xué)習(xí)，忽視個體訓(xùn)練，過于注重機械訓(xùn)練；忽視情景教育等一系列問題。因此在融入情感因素教學(xué)實踐方案的制定和實施中，教師要結(jié)合老年學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)特點和日常交際用語的現(xiàn)實需要，著力進行朗讀訓(xùn)練、句型訓(xùn)練、對話訓(xùn)練，有助于增強老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)成就感，提高老年英語的教學(xué)質(zhì)量。［7］

3.使用多樣化教學(xué)方式激發(fā)老年學(xué)習(xí)者的積極情感因素

根據(jù)“情感過濾假說”理論，老年學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中存在屏蔽效應(yīng)，即阻止獲得外語習(xí)得的心理障礙，如緊張焦慮、怕出丑、處于防衛(wèi)狀態(tài)、身體和精神狀況不佳等。當老年學(xué)習(xí)者出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習(xí)得機制就會對語言學(xué)習(xí)材料進行情感過濾。學(xué)習(xí)者的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學(xué)習(xí)者受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學(xué)習(xí)行為。

教育者要認識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，利用移動媒體，調(diào)整教學(xué)方式，找到適合老年學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)模式。其次，教育者要滿足老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將老年學(xué)習(xí)者分為幾個層次，對于不同層次的老年學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方法，讓每個層次的老年學(xué)習(xí)者都有相應(yīng)的收獲，兼顧所有老年學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮老年學(xué)習(xí)者的主體地位。［8］

三、移動媒體視域下社區(qū)老年英語融入情感因素教育創(chuàng)新策略研究

（一）教學(xué)案例

1.案例簡述

以“主題學(xué)習(xí)”為教學(xué)任務(wù)，以模擬情景為教學(xué)模式，讓老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日常用語，以會話為主要訓(xùn)練內(nèi)容，幫助社區(qū)老人學(xué)會說英語，用英語，做到“學(xué)以致用”“學(xué)后即用”。

2.教學(xué)分析

本文研究的過程中選擇實驗組和參照組兩個不同小組就情景對話內(nèi)容展開教學(xué)活動，一組為實驗組，采用STEAM教學(xué)模式開展教學(xué)活動。另一組為參照組，通過常規(guī)的教學(xué)模式展開教學(xué)活動，教學(xué)活動結(jié)束后，通過錄制對話錄音和測試的方式得出對比學(xué)習(xí)效果如下：

《日常對話》教學(xué)效果對比表

本文主要針對知識點掌握能力、語言拓展能力、學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、交流能力等幾個方面，通過建模的方式獲得以上的對比數(shù)據(jù)，通過實驗組與參照組數(shù)據(jù)比較結(jié)果不難看出，經(jīng)過英語對話STEAM教學(xué)后社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果較高，能力得到一定的提升，進而得出STEAM教育理論下的項目化學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效。

3.教學(xué)策略

在STEAM 的教學(xué)模式下能夠充分挖掘社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的能力，在英語對話教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)，社區(qū)老年學(xué)習(xí)者為主體，推進英語對話課程，同時融入Scratch 教學(xué)模式，激發(fā)社區(qū)老年學(xué)習(xí)者自主深入研究，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。最后教師進行課程結(jié)果的研究、反思、評價和分享，具體流程如圖4.

依據(jù)圖1的設(shè)計方案，教師應(yīng)該做到以下幾點：

圖1 創(chuàng)新性思維教學(xué)模式流程體系圖

1.充分收集情景對話相關(guān)教學(xué)資料，其中包括制作情景對話相關(guān)微課件；

2.引導(dǎo)社區(qū)老年學(xué)習(xí)者深入探究，建立社區(qū)老年學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)與日常用語之間的關(guān)聯(lián)性；

3.引導(dǎo)社區(qū)老年學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)和拓展；

在以上教學(xué)的過程中，教師可以通過立體視頻演示、實物資料交流、小組討論和競賽等方式明確教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，鼓勵學(xué)習(xí)者有效交流，在此過程中社區(qū)老年學(xué)習(xí)者需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極參與課堂活動，并在此過程中得到成長和進步。［9］

（二）同伴互評融入情感因素

圖2 信息素養(yǎng)交互教學(xué)模式構(gòu)思圖

（1）教學(xué)準備階段的交互設(shè)計

為了保證教育活動各個環(huán)節(jié)的高效開展，在圖書館信息平臺的建設(shè)者應(yīng)該針對信息進行分類，確定不同知識信息的核心內(nèi)容、主要問題及相關(guān)的內(nèi)容，并針對社區(qū)老年學(xué)習(xí)者開放。

（2）教學(xué)實施階段的網(wǎng)上環(huán)節(jié)交互設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)交互是信息素養(yǎng)交互教學(xué)模式的重要板塊，應(yīng)該做到以下幾點：其一，充分結(jié)合社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的特征和需求，制定網(wǎng)絡(luò)討論計劃，鑒于社區(qū)老年學(xué)習(xí)者可能存在的時間限制，盡量使用非實時的討論方式，進行交互討論，強化社區(qū)老年學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)意識，提高社區(qū)老年學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)；其二，制定信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段性計劃，為了保證社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的有效交互學(xué)習(xí)，針對社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的需求和信息素養(yǎng)程度，進行針對性培養(yǎng)和計劃性監(jiān)督引導(dǎo)；其三，建立信息素養(yǎng)能力反饋機制，通過交互學(xué)習(xí)評價體系，針對不同社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)程度進行評估，及時了解社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)社區(qū)老年學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)實施階段的網(wǎng)下環(huán)節(jié)交互設(shè)計

線上線下結(jié)合的互動活動，可以通過線上組織，線下開展的方式加強圖書館工作人員與社區(qū)老年學(xué)習(xí)者、社區(qū)老年學(xué)習(xí)者與社區(qū)老年學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，促進社區(qū)老年學(xué)習(xí)者與社區(qū)老年學(xué)習(xí)者、社區(qū)老年學(xué)習(xí)者與管理人員之間的交流，提高信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

（三）基于同伴互評融入情感因素學(xué)習(xí)的“三位一體”教學(xué)課堂

1.有效備課，勾勒出課前與課堂的藍本

有效的教學(xué)必須有有效的備課。鉆研教材、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計等都必須精心準備，深入剖析。

2.創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與教學(xué)的橋梁

有效的教學(xué)必須構(gòu)架有效的教學(xué)過程，把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)合理的情境開始，設(shè)置合理的疑問，從社區(qū)老年學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，加強社區(qū)老年學(xué)習(xí)者與生活實踐的聯(lián)系，做到讓社區(qū)老年學(xué)習(xí)者從生活中去發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識和運用知識。

3.自主探究，架接講授與探究的平臺

在一個階段教學(xué)之后，社區(qū)老年學(xué)習(xí)者所獲得的具體進步或發(fā)展會隨著課程的推進而令人目不暇接。教師如果刻意去追求教學(xué)手段的新奇和花樣不斷翻新，不僅難以實現(xiàn)有效教學(xué)的實際效果，而且會起到本末倒置的反效應(yīng)。只要充分利用好學(xué)科特色，有效備課、創(chuàng)新情境、自主探究，做到“三位一體”，定能打造有效課堂。

（四）基于社區(qū)老年英語融入感情因素學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力評價

將風(fēng)險評估的5 項指標綜合起來，對決策風(fēng)格進行評價，并算出決策風(fēng)格項的得分。然后將學(xué)習(xí)偏好、認知需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格3 項得分指標綜合，具體步驟：使用相對優(yōu)屬度矩陣和變異系數(shù)法去除量綱差異并計算出各項對心理問題的影響客觀權(quán)重；再用主、客觀綜合賦權(quán)法算出最終權(quán)重；最后將其與處理后的分值結(jié)合，算出每個社區(qū)老年學(xué)習(xí)者心理情況的最終得分，從而建立評價體系，并對被調(diào)查者進行心理問題風(fēng)險的評估。評估流程如下圖：

四、結(jié)語

移動媒體視域下社區(qū)老人英語融入情感因素教學(xué)仍然存在一定的問題，這些問題主要包括以下幾個方面：其一，在融入情感因素選擇方面仍然不完善，在融入情感因素教學(xué)制定過程中容易產(chǎn)生疏漏，不能保證滿足每一位社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的情感需求。其二，教育者的專業(yè)技能仍然需要進一步的提升，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式融入情感因素以激發(fā)社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果是教育者努力的方向。其三，教育者要更全面地把握教學(xué)全局，不僅要使線上線下整體學(xué)習(xí)過程井然有序，還要盡可能保證社區(qū)老年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，這對教育者提出了更高的要求。其四，社區(qū)老年學(xué)習(xí)者能力及主觀意識發(fā)展不平衡，老年學(xué)習(xí)者的英語能力存在較大差異，這些差異使部分學(xué)習(xí)成績比較差的社區(qū)老年學(xué)習(xí)者難以達到他們對外語習(xí)得的需求。