高中地理情境類原創(chuàng)試題設計探析

劉玉梅 賀翔宇 陳紅 姜杰

摘 要：從研學情境和學術(shù)情境的角度出發(fā)，設計情境類原創(chuàng)試題，有利于引導課堂教學，落實“立德樹人”的根本任務。在高中地理課程標準的統(tǒng)攝下，情境類原創(chuàng)試題的設計聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設真實復雜的情境，統(tǒng)籌考慮情境、設問和答案的內(nèi)在聯(lián)系，考查學生關鍵能力和地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，體現(xiàn)教、學、評一致性。

關鍵詞：原創(chuàng)試題；研學情境；學術(shù)情境；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0033-05

一、命題背景

《中國高考評價體系》中明確提出“高考必須堅持引導教學，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用，并具有較強的現(xiàn)實動能和深厚的社會根基”［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）中明確提出：“命題要構(gòu)建科學測評地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架”［2］。因此，試題內(nèi)容的設計應與學生核心素養(yǎng)的提升深度契合，才有利于中學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和高校人才的選拔。新課標中明確提出：“試題命制還應從測試內(nèi)容、具體任務、試題情境三個方面提出具體設計要求。測試內(nèi)容要從整體上把握地理學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關聯(lián)性；具體任務要突出地理思想方法和探究技能的運用；要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設，包括聯(lián)系學生日常生活的情境、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學術(shù)情境?！保?］因此，在原創(chuàng)試題的命制過程中，要注重強化試題情境的設計，緊密聯(lián)系學生日常生活、科技進步和社會發(fā)展，從而擴展試題素材選取范圍，在真實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的達成，推動關鍵能力和核心素養(yǎng)在教學和考試中的落實［3］。本文通過研學情境和學術(shù)情境兩組原創(chuàng)試題的設計，初步探討試題設計導向課堂教學，促進教學與考試的有機整合，體現(xiàn)教、學、評一致性。

二、試題設計及解析

1.創(chuàng)設試題研學情境，引導學生探究性學習

探究性學習指學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐等一系列學習過程，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學習能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！倍趯W生的精神世界里，這種需要特別強烈。

試題研學情境的創(chuàng)設就是讓學生從感性入手，經(jīng)過一系列有邏輯關聯(lián)的、多角度的設問，外顯學生的地理思維過程，引導學生形成正確的認知，從而達到落實素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基的考查目標。

【原創(chuàng)試題呈現(xiàn)】

某校中學生利用暑期赴安徽省黃山進行野外研學。閱讀圖文材料，回答下列問題。

黃山有七十二峰，素有“三十六大峰，三十六小峰”之稱，主峰蓮花峰海拔高達1 864.8米，峰林地貌顯著，兼有花崗巖造型石、花崗巖洞室等典型地質(zhì)景觀；前山巖體節(jié)理稀疏，多球狀風化，山體渾厚壯觀；后山巖體節(jié)理稠密，多柱狀風化，山體峻峭，具有“前山雄偉、后山秀麗”的地貌特征（圖1）。

【探究一：識地貌】

（1）描述黃山地貌的景觀特征。（4分）

【探究二：析成因】

第三紀和第四紀期間，喜馬拉雅運動使地殼普遍隆起抬升，黃山也相應地斷裂升起，逐漸形成了高逾千米、翹首云天的花崗巖山體。

（2）簡述黃山花崗巖斷塊山的形成過程。（4分）

【探究三：探奇峰】

第四紀時期，黃山曾先后發(fā)生了三次冰期，冰川的刨蝕和搬運作用，在花崗巖體上留下了很多冰川遺跡，形成了遍布黃山的冰川地貌景觀（圖2、圖3）。

（3）結(jié)合圖2和圖3，指出鯽魚背所屬冰川地貌類型，并推測其成因。（4分）

【探究四：賞怪石】

黃山“四絕”之一的怪石，以多著稱，以奇取勝。已被命名的怪石有120余處，其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。

（4）依據(jù)圖4，說出“飛來石”形成過程中外力作用的具體表現(xiàn)形式及其相互關系。（4分）

參考答案：（1）主要由花崗巖構(gòu)成峰林結(jié)構(gòu)；地勢起伏大，山峰眾多，規(guī)模大；形態(tài)多樣，包括錐狀山峰、石柱及各式怪石等；區(qū)域內(nèi)部（前山和后山）差異明顯? ?（2）地下巖漿侵入，冷卻凝固形成花崗巖，地殼運動斷裂抬升出露地表，經(jīng)外力風化、侵蝕、（搬運）等作用形成現(xiàn)在的山地地形? ?（3）類型：刃脊。成因：冰期時，氣溫下降，黃山地區(qū)形成眾多的冰川，冰川在重力作用下運動侵蝕形成刃脊，冰期過后，氣溫回升，冰川融化；經(jīng)外力風化、侵蝕形成鯽魚背? ?（4）表現(xiàn)形式：風化和侵蝕。關系：風化為侵蝕提供了物質(zhì)基礎，侵蝕又進一步加劇風化，二者相輔相成、互相促進。

【設計意圖】

試題通過某校中學生對黃山地貌景觀這一給定的復雜地理事物的探究活動，從學生的視角出發(fā)，通過描述特征—解釋原因—分析過程等活動，展開層層遞進的螺旋式進階探究。符合學生發(fā)展的基本認知規(guī)律，使學生的思維一直處在活躍的狀態(tài)之中，在循序漸進的思考中解決問題，能夠從內(nèi)外力塑造地表形態(tài)的角度認識黃山，提升學生地理學科核心素養(yǎng)。

在實際的地理教學中，研學情境試題的創(chuàng)設可以引導教師依據(jù)課標要求，在課堂上選取適當?shù)膱D文和視頻資料，打破教材局限，創(chuàng)設較為合理的虛擬研學活動；同時，還可以組織真實的野外研學探究活動。在尊重學生學習主體地位的前提下，教學活動設計環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學生的思維脈絡，教師在教學中充當“向?qū)А保龑W生從被動學習轉(zhuǎn)向主動解決各類地理問題，自覺主動探究學習（表1）。

2.創(chuàng)設試題學術(shù)情境，構(gòu)建學生學習場域

學術(shù)情境是一種兼具真實性、科學性、開放性與不良結(jié)構(gòu)的問題情境。［4］學術(shù)情境的創(chuàng)設是教師按照學術(shù)研究的一般路徑，為學生提供學習資源、學習幫助和方法指導，創(chuàng)造良好氛圍，提升學生觀察和發(fā)現(xiàn)地理問題、總結(jié)地理規(guī)律的能力，使其在輕松愉悅又適度緊張的環(huán)境中學習，即為學生構(gòu)建學習場域。

學術(shù)情境的試題命制則是考查學生運用科學的思維方式和方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關素養(yǎng)，對地理問題進行建構(gòu)和解決，著力體現(xiàn)創(chuàng)新性的考查要求。

【原創(chuàng)試題呈現(xiàn)】

POI數(shù)據(jù)是一種代表著地理實體且含有空間位置及屬性信息的點狀空間數(shù)據(jù)［5］（POI通常稱作興趣點，泛指互聯(lián)網(wǎng)電子地圖中的點類數(shù)據(jù)，基本包含名稱、地址、坐標和類別四個屬性）。圖5為西寧市城區(qū)不同功能區(qū)的POI興趣點與房價分布圖，圖6為西寧市城區(qū)行政區(qū)劃圖。閱讀圖文材料，回答下列問題。

（1）依據(jù)城市布局的一般原則，推斷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ區(qū)POI興趣點分別對應的功能區(qū)名稱，任選其一說明它的分布特征。（6分）

城東區(qū)是西寧市的傳統(tǒng)中心，也是回族和藏族人口的聚居區(qū)。西寧長期的單中心、放射狀空間格局，使得人流、物流和交通流過于集中在軸線交匯處的老城中心，住房、廠房建設“見縫插針”式發(fā)展，使城市建設密度過大［5］。

（2）說出西寧市住宅區(qū)房價的空間分布特征，并分析原因。（6分）

參考答案：如表2所示。

在編寫參考答案時，盡量與試題情境中的材料信息聯(lián)系起來，體現(xiàn)對學生獲取和解讀信息能力的考查，并與課程標準內(nèi)容相匹配，答案應語言簡潔、條理清晰。

【設計意圖】

本組學術(shù)情境的試題命制依據(jù)新課標中的“結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”，在中國知網(wǎng)的使用關鍵詞進行搜索，選取適用的論文作為參考。本題創(chuàng)設的學術(shù)情境材料來自論文《基于POI數(shù)據(jù)的城市土地利用和功能分區(qū)——以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學為例》（載于《地理教學》2022年第3期），并從學生的視角出發(fā)，遵循由發(fā)現(xiàn)問題到探究問題的學術(shù)研究過程，即城市各功能區(qū)的判別—分布特征—成因分析，層層遞進，進階探究，培養(yǎng)和提高學生在新情境下運用學科核心素養(yǎng)分析和解決實際地理問題的能力。

學術(shù)情境試題的創(chuàng)設可以引導教師進行真實的地理教學，即教師依據(jù)地理課程標準，結(jié)合當前相關學術(shù)研究，創(chuàng)設學術(shù)情境，在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并為學生的探究提供相應圖文資料，如本組試題為學生提供的西寧市城區(qū)不同功能區(qū)的POI興趣點圖層、西寧市城區(qū)房價圖層以及西寧市城區(qū)行政區(qū)劃、水系、主干道和公園圖層，教師可以為學生提供運用ArcGIS軟件加載圖層的方法指導，學生根據(jù)需求自行選擇圖層進行加載并探究分析地理現(xiàn)象的成因。這樣的教學活動不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，還使學生掌握了解決地理問題的方法，形成科學探究的地理思維方式（表3）。

三、情境類原創(chuàng)試題設計的再思考

1.情境類原創(chuàng)試題設計思路

情境類原創(chuàng)試題的設計要在高中地理課程標準的統(tǒng)攝下，選取真實復雜的情境，精心設計問題，準確編寫答案，命制過程中要對各個環(huán)節(jié)進行合理的融合與優(yōu)化，形成合力效應。情境選取應關注真實性、生活性、廣泛性和科學性等；問題設計應關注梯度性、指向性、思辨性和變通性等；答案編寫應關注精準性、邏輯性、簡潔性和開放性等。命題設計要從學生的認知和思維方式出發(fā)，引導學生從固化地套用模板的答題方式向靈活地運用地理知識解決實際問題的方式轉(zhuǎn)變，最大限度地促進核心價值、必備知識、關鍵能力的發(fā)展，以提升學生高階思維和問題解決能力。

2.情境類原創(chuàng)試題對教學的引導意義

考試命題和實際教學都是圍繞“立德樹人”這一根本任務開展的，二者相輔相成、互相促進，但又有各自的特點，如情境的呈現(xiàn)方式、思維探究的方式、結(jié)果的評價方式等往往存在差異，只有二者統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成“教考和諧”，才能推動教育的進步與發(fā)展。情境類原創(chuàng)試題對教學的引導意義如表4所示，研學情境試題、學術(shù)情境試題有利于引導教師創(chuàng)新學習方式，引領學生積極開展探究性學習和研究性學習，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 趙云渤，陶琍，裴紅連.基于高考評價體系“四層”視角的地理試題設計——以“張北地區(qū)可再生能源工程”原創(chuàng)試題為例［J］.地理教育，2022（1）：41-44.

［4］ 陳詩吉，姚培泰.高中地理學術(shù)情境試題的命制與學生素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.中國考試，2018（5）：71-77.

［5］ 王超，張海峰.基于POI數(shù)據(jù)的城市土地利用和功能分區(qū)——以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學為例［J］.地理教學，2022（3）：13-16.

通信作者：陳紅