單元視域下的課時優(yōu)化思考

陳竹

高中歷史新課標(biāo)新教材實施以來，容量大而課時緊張的矛盾突出，如何克服知識碎片化的弊病，又能有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)具備頂層設(shè)計意識，從單元規(guī)劃到課時教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計?；诖耍疚囊浴吨型鈿v史綱要（下）》《影響世界的工業(yè)革命》一課的教學(xué)思考，探討如何在單元教學(xué)視域下進(jìn)行課時優(yōu)化設(shè)計。

一、緣由：以單元教學(xué)為綱引領(lǐng)課時設(shè)計的必要性

首先，符合統(tǒng)編歷史教材編寫特征。統(tǒng)編歷史教材按通史體例編排，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢，因此需突破“只見樹木，不見森林”的桎梏。單元教學(xué)整合碎片化的課時知識，搭建整體框架，深化學(xué)生對歷史發(fā)展趨勢的認(rèn)知，并能運用所學(xué)應(yīng)對復(fù)雜真實的問題情境，以進(jìn)一步把握歷史教材編寫的內(nèi)在要求。

其次，有助于歷史核心素養(yǎng)的落實。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用綜合思維解決問題，而不少教師忽視知識內(nèi)在聯(lián)系，容易使教學(xué)停留于知識的表層。以單元教學(xué)引領(lǐng)的課時設(shè)計，使核心素養(yǎng)更具體深入地融合到課堂教學(xué)中，利于學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并進(jìn)行遷移運用，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)的有效對接。

二、思考：以單元教學(xué)對接課時設(shè)計的實施策略

（一）宏觀與微觀相協(xié)調(diào)

課時教學(xué)容易使教師過于關(guān)注知識點本身，壓縮了學(xué)生的思維空間，這就需要協(xié)調(diào)好宏觀與微觀。宏觀上立足單元整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，逐層分解細(xì)化到每一課時；微觀上把握教學(xué)重難點，在具體知識與核心素養(yǎng)之間搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以《綱要（下）》第五單元的第10課為例。

單元教學(xué)目標(biāo)

1.了解工業(yè)革命帶來社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化；

2.理解工業(yè)革命對資本主義世界體系的形成及人類社會生活的深遠(yuǎn)影響；

3.理解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景、基本原理及世界意義。

課時教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合資本主義時代的大背景，理解英國工業(yè)革命出現(xiàn)的歷史必然性；（唯物史觀、時空觀念）

2.基于對工業(yè)革命成就和特點的了解，總結(jié)工業(yè)革命進(jìn)程的規(guī)律；（史料實證、歷史解釋）

3.辯證理解工業(yè)革命對人類社會與世界體系的影響，形成全面、豐富的認(rèn)知。（歷史解釋、家國情懷）

（二）邏輯與現(xiàn)實相平衡

統(tǒng)編教材注重知識的邏輯性，強(qiáng)調(diào)更高水平的歷史認(rèn)知，而現(xiàn)實中學(xué)生的思維能力有年齡規(guī)律，大部分學(xué)生還停留在“知道、了解”的淺層認(rèn)識。這需要教師把握知識邏輯與現(xiàn)實學(xué)情中的平衡，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置任務(wù)和問題層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生形成具有歷史邏輯的知識結(jié)構(gòu)。

初中教材重點介紹了工業(yè)革命和馬克思主義的具體史實，沒有過多涉及資本主義世界體系，對18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初的時段尚未形成宏觀認(rèn)識。教師建構(gòu)以工業(yè)革命為中心的邏輯體系，重點強(qiáng)調(diào)資本主義世界體系的建立，進(jìn)而深化對歷史發(fā)展的整體性理解。

（三）理解與遷移相貫通

指向核心素養(yǎng)的評價主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。[1]教師恰當(dāng)運用史料設(shè)定情境，解析核心問題，學(xué)生在討論中發(fā)展高階思維，把對核心概念的理解融入到認(rèn)知體系中，在具體情境中實現(xiàn)能力遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

運用歷史唯物主義的觀點，將本單元與前文后續(xù)聯(lián)系起來，理解各個單元重大歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，如結(jié)合歐洲前300年的變化加深理解工業(yè)革命的背景；根據(jù)工業(yè)革命的影響理解馬克思主義的誕生、資本主義世界殖民體系的形成。

三、實踐：以單元核心任務(wù)為導(dǎo)向落實課時設(shè)計

核心任務(wù)是單元教學(xué)的基本抓手，是課時教學(xué)重點確立的重要依據(jù)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立《綱要（下）》第五單元的核心任務(wù)為“工業(yè)革命如何影響人類社會生活與資本主義世界體系”。圍繞核心任務(wù)，本課設(shè)計了三個子任務(wù)，以單元核心任務(wù)為導(dǎo)向落實課時教學(xué)。

【子任務(wù)一】工業(yè)革命是資本主義時代歷史合力作用的成果

材料1：綱要下P57【歷史縱橫】圈地運動

材料2：商業(yè)革命……提供了很大的、不斷擴(kuò)展的市場……要為工業(yè)革命建造工廠和制造機(jī)器……商業(yè)革命也提供了這方面所必需的大量資本。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料3：約翰·溫奇庫姆的一處工場有200名織工織布……呢絨一經(jīng)織好，立即交到50名剪毛工人和80名整飾工人手里。

——高德步、王玨《世界經(jīng)濟(jì)史》

設(shè)問：英國具備了催生工業(yè)革命的哪些條件？

從長時段分析，自新航路開辟到18世紀(jì)后期英國真正具備資金、市場、資本、制度、勞動力、科技等條件。其他歐洲國家或多或少存在上述條件，但只有英國社會全面集合了這些條件，從而率先啟動了工業(yè)革命。

材料4：大事年表

追問：結(jié)合年表，其他國家為何沒有率先進(jìn)行工業(yè)革命？

通過與其他國家的橫向?qū)Ρ?，并?lián)系上一單元“資本主義制度的建立”，英國確立的資產(chǎn)階級代議制是工業(yè)革命發(fā)生的巨大動力和政治保障。如英國政府制定了專利制度以激勵個體發(fā)明者的積極性，政局穩(wěn)定提供了寬松和平的環(huán)境，保障、推動人們盡可能地發(fā)揮創(chuàng)造力。

設(shè)計意圖：學(xué)生貫通所學(xué)，以時間為經(jīng)分析英國具備的社會條件，以空間為緯探究英國率先開展工業(yè)革命的必要前提，加深理解“工業(yè)革命是資本主義時代歷史合力作用的成果”這一論斷。

【子任務(wù)二】工業(yè)革命是人類社會轉(zhuǎn)向高級形態(tài)的重要階段

材料1：展示飛梭、珍妮紡紗機(jī)、水力紡紗機(jī)、騾機(jī)、水力織布機(jī)示意圖。

材料2：當(dāng)時英國的工資水平遠(yuǎn)高于世界其他地區(qū)。實際上1770年蘭開夏郡的工資水平可能是印度的六倍。

——斯文·貝克特《棉花帝國：一部資本主義全球史》

設(shè)問：棉紡織業(yè)的重大發(fā)明之間有何內(nèi)在關(guān)系？

通過史料閱讀認(rèn)識到市場擴(kuò)大和需求增加推動新興棉紡織業(yè)率先革命，同時工人高工資迫使資本家加速生產(chǎn)技術(shù)革新。同時系統(tǒng)梳理重大發(fā)明的技術(shù)邏輯鏈，理解棉紡織業(yè)如何實現(xiàn)“紡”“織”平衡。

材料3：《浙江省中外歷史綱要下圖冊》2020年，P57圖5—2“英國工業(yè)革命”。

材料4：呈現(xiàn)“瓦特蒸汽機(jī)”動畫圖以及蒸汽機(jī)車、汽船圖。

材料5：英國→西歐：比利時、法國→中歐：德國→東歐：俄國→日本。與法德同時的還有美國。這樣的一條工業(yè)化浪潮擴(kuò)散的路線是頗值得玩味的。

——姜洪等《從曼徹斯特到硅谷——產(chǎn)業(yè)變革的進(jìn)程》

設(shè)問：如何解決動力問題？工業(yè)革命如何輻射歐洲大陸和北美？

新的生產(chǎn)組織形式——工廠制度誕生，但動力不足問題亟待破解。由圖可知英國依托儲藏豐富、便于開采的煤炭資源為推廣蒸汽機(jī)提供了強(qiáng)大的支撐。動力革新催生了交通工具的革命，汽船、蒸汽機(jī)車的出現(xiàn)，英國國內(nèi)修建了運河和鐵路，并將港口同鐵路相連，工業(yè)革命加快輻射到歐洲大陸和北美。這些國家不僅有著與英國相同的社會和文化模式，而且大多在19世紀(jì)中后期進(jìn)行了資產(chǎn)階級革命，如美國南北戰(zhàn)爭、德意志統(tǒng)一、俄國農(nóng)奴制改革等，為工業(yè)革命奠定社會基礎(chǔ)。另外，從發(fā)明來源、科技結(jié)合、國家范圍等角度對比兩次工業(yè)革命，認(rèn)識到工業(yè)革命進(jìn)一步向深度和廣度發(fā)展。

設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生的析圖能力，層層鋪設(shè)工業(yè)革命鏡像，透過鏡像抓主線——機(jī)器和動力。厘清兩次工業(yè)革命的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解“第二次工業(yè)革命是第一次工業(yè)革命的深入發(fā)展”，顯現(xiàn)工業(yè)社會資本主義力量的上升態(tài)勢。

【子任務(wù)三】工業(yè)革命是社會變革和世界體系形成的驅(qū)動力

材料1：呈現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)與社會生活》P24圖“工業(yè)革命期間的紡織工廠車間”、P26圖“英國倫敦哥倫比亞路市場”。

材料2：呈現(xiàn)《綱要下》P60圖 “英國就業(yè)人口結(jié)構(gòu)的變化” “工業(yè)社會中的婦女從事文書工作的場景”。

材料3：呈現(xiàn)《綱要下》P63圖“憲章運動中工人游行請愿的情景”。

設(shè)問：小組討論工業(yè)革命對人類社會帶來的深刻影響。

工廠制度展現(xiàn)了資本主義社會新面貌——生產(chǎn)力極大飛躍，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)巨變——是國家城市化進(jìn)程加快的基礎(chǔ)。在城市化進(jìn)程中，市民的生活方式、價值觀和精神需求也隨之改變，如初等教育不斷發(fā)展、女性獲得更多就業(yè)機(jī)會、休閑娛樂和大眾體育興起等。

與此同時，從工廠制度到生產(chǎn)和資本高度集中的壟斷組織，整個社會分裂為兩大對立的階級。上層建筑適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化，積聚大量財富的工業(yè)資產(chǎn)階級發(fā)起政治改革的號召并取得勝利，推動了其在政治領(lǐng)域話語權(quán)的擴(kuò)大。而相對立的工業(yè)無產(chǎn)階級，飽受如勞動時間過長，工作與生活環(huán)境惡劣，政治權(quán)利有限等“城市病”折磨。為改變現(xiàn)狀，工人階級開始了激烈而長期的斗爭。1842年恩格斯來到曼徹斯特，將所見所聞都寫進(jìn)了《英國工人階級狀況》。他看到了資本主義發(fā)展和城市化如何促進(jìn)工人階級意識的覺醒，同時也注意到工人階級逐漸從“單打獨斗”走向“聯(lián)合”的發(fā)展趨勢，為此他和馬克思向工人階級指明了未來的前進(jìn)方向——消滅階級差別，實現(xiàn)共產(chǎn)主義，由此為第11課作了鋪墊。

材料4：《綱要下圖冊》，P70圖7—1“第一次世界大戰(zhàn)前的世界”。

材料5：《綱要下》P61“問題探究”兩段材料。

材料6：馬克思的跨越“卡夫丁峽谷”理論，指落后國家在發(fā)展道路上并非一定要經(jīng)過資本主義發(fā)展階段，直接由前資本主義的生產(chǎn)方式直接進(jìn)入到以公有制為基礎(chǔ)的社會主義，進(jìn)而實現(xiàn)共產(chǎn)主義。

追問：工業(yè)革命是如何改變世界的？

由于資本主義天生的擴(kuò)張性，工業(yè)革命又為歐洲提供了雄厚的物質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)和軍事實力，資本主義的階級矛盾突破了民族、國家的界限。以往的資本家階級是由個人組成的，在一國范圍內(nèi)進(jìn)行剝削；而帝國主義時期的資本家階級則主要是由國家組成，在世界范圍內(nèi)加劇掠奪，一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的，以轉(zhuǎn)嫁國內(nèi)日益激化的階級矛盾，資本主義世界體系就此形成。非西方國家被迫與西方接觸，大多數(shù)淪為殖民地半殖民地。

在這一體系中，落后國家應(yīng)如何生存與發(fā)展？馬克思晚年在世界歷史的大背景下提出跨越“卡夫丁峽谷”，落后國家被卷入資本主義世界體系之中，可以跨過資本主義這一發(fā)展階段，充分吸收資本主義成果推動自身生產(chǎn)力發(fā)展，努力擺脫對資本主義國家的依附地位，做到獨立自主。列寧繼承發(fā)展馬克思學(xué)說，帶領(lǐng)經(jīng)濟(jì)文化相對落后的俄國率先取得社會主義革命的勝利，在實踐層面為落后國家探索跨越“卡夫丁峽谷”指明了方向。

設(shè)計意圖：選取精當(dāng)材料形成對工業(yè)時代的整體認(rèn)知，使學(xué)生全面認(rèn)識到工業(yè)革命的成果對人類社會帶來的巨大變化和對資本主義世界體系形成的深遠(yuǎn)影響，加深理解“工業(yè)革命是社會變革和世界體系形成的驅(qū)動力”，并正確看待馬克思主義的時代價值和深遠(yuǎn)意義。

單元教學(xué)視域下的課時教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的有效途徑，有利于一線教師在有限的課時內(nèi)更有效地完成教學(xué)任務(wù)。然而在實踐中還有許多問題值得深入探討，例如，如何將素養(yǎng)落實到單元目標(biāo)中，又如何在課時教學(xué)中直觀體現(xiàn)核心素養(yǎng)。綜上，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教科書、學(xué)情等更深入研究，以落實“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—課時計劃”的學(xué)習(xí)鏈。[2]

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第56頁。

[2]鐘啟泉：《單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第1頁。