基于學(xué)情的初高中一體化教學(xué)策略

陳光艷

一、試題考向分析

2022年高考?xì)v史命題加強對黨史的深入考查，促進(jìn)教考銜接，在引導(dǎo)高中教學(xué)增效提質(zhì)方面發(fā)揮切實指引作用。全國乙卷第41題通過三則材料、三個設(shè)問共722字呈現(xiàn)二戰(zhàn)后中日兩國技術(shù)引進(jìn)情況及當(dāng)時中國科技發(fā)展?fàn)顩r，考查對歷史現(xiàn)象分析判斷的能力，指引學(xué)生聚焦中國共產(chǎn)黨百年奮斗重大成就，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷史經(jīng)驗和偉大意義，增強制度自信。題目如下：

41.閱讀材料，完下列要求。（25分）

材料一： 20世紀(jì)50年代。日本頒布“外資法”等一系列法規(guī)，加強對技術(shù)引進(jìn)的管理，政府有關(guān)部門根據(jù)不同時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，列出鼓勵進(jìn)口和限制進(jìn)口的技術(shù)項目，對私人企業(yè)的技術(shù)引進(jìn)加以指導(dǎo)。其后，日本政府逐漸放寬引進(jìn)技術(shù)的管理和審查標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)決定引進(jìn)方式和內(nèi)容，并承擔(dān)引進(jìn)過程中的一切風(fēng)險，所引進(jìn)的技術(shù)主要來自歐美。1962年到1966年，在企業(yè)提出的技術(shù)引進(jìn)申請中，有90. 4%獲得了批準(zhǔn)。

——摘編自王永生《技術(shù)進(jìn)步及其組織——日本的經(jīng)驗與中國的實踐》等

材料二：新中國成立后即確立發(fā)展科技的方針。1956年，國家制定12年科技規(guī)劃，明確提出在進(jìn)行科學(xué)研究時，應(yīng)該首先掌握世界現(xiàn)有的先進(jìn)科學(xué)成就，在開展國際科學(xué)合作時應(yīng)力求自力更生。在技術(shù)引進(jìn)方面，50年代，由蘇聯(lián)援建、成套供應(yīng)設(shè)備的項目共計304項；由東歐各國援建、成套供應(yīng)設(shè)備的建設(shè)項目共116項。引進(jìn)成套設(shè)備時同時，還重視引進(jìn)科學(xué)技術(shù)、人才、資全和管理經(jīng)驗。1960年，蘇聯(lián)政府決定撤走全部在華專家。這以后，我國完全依靠自己的力量發(fā)展國防尖端科學(xué)技術(shù)。

——摘編自楊德才等《二十世紀(jì)中國科學(xué)技術(shù)史稿》等

材料三： 20世紀(jì)五六十年代，中國面對著嚴(yán)峻的國際形勢。黨中央果斷決定研制“兩彈一星”重點突破國防尖端技術(shù)。中央確定我國國防尖端科技的發(fā)展，要堅持自力更生為主，力爭外援和利用資本主義國家已有的科學(xué)成果的方針，強調(diào)把立足點放在自力更生的基礎(chǔ)上，通過自己的科學(xué)研究和實踐，培養(yǎng)人才，掌握技術(shù)。——據(jù)中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨歷史》

（1）根據(jù)材料一、二，概括20世紀(jì)五六十年代中日兩國技術(shù)引進(jìn)的特點。（8分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析中日技術(shù)引進(jìn)呈現(xiàn)不同特點的背景。（12分）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析20世紀(jì)五六十年代中國科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗。（5分）

第一問要求概括中日兩國引進(jìn)技術(shù)的特點，注重考查學(xué)生從材料中提取信息進(jìn)行比較分析概括等綜合能力。20世紀(jì)五六十年代中日兩國技術(shù)引進(jìn)明顯不同：此時日本屬于資本主義陣營，引進(jìn)技術(shù)的主要方向在歐美，在法律法規(guī)及政府的引導(dǎo)下，根據(jù)不同時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況和需要，私人企業(yè)對技術(shù)引進(jìn)具有決定權(quán)，并且百分之九十以上都獲得了批準(zhǔn)，引進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步放寬。中國科技發(fā)展主要依靠政府力量，注重從蘇聯(lián)引進(jìn)資金、人才和經(jīng)驗；與蘇聯(lián)關(guān)系破裂后，則依靠自身力量發(fā)展尖端科技。

第二問要求分析中日技術(shù)引進(jìn)的背景，考查學(xué)生在新情境中對基礎(chǔ)知識的綜合分析應(yīng)用能力。從“五六十年代”可知二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)遭到破壞，但日本屬于資本主義陣營得到美國的大力扶持，聯(lián)系二戰(zhàn)后資本主義新變化可知此時日本國家壟斷資本主義快速發(fā)展。此時，中國制定一五計劃，但在外交上受到以美國為首的資本主義國家孤立和封鎖，中國主要從蘇聯(lián)引進(jìn)技術(shù)也是受到冷戰(zhàn)政策的影響。

第三問要求簡析20世紀(jì)五六十年代中國科技發(fā)展的歷史經(jīng)驗。從試題提供的“兩彈一星”研制情境材料中，可看出這一時期我國重視尖端國防科技的研發(fā)、科技人才的引入和培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新中國初期科技發(fā)展的艱難歷程，增強道路自信、制度自信，充分發(fā)揮以史育人導(dǎo)向作用。

二、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

本題涉及的課標(biāo)及教材關(guān)聯(lián)內(nèi)容對比整理如下，以便明確初高中學(xué)情。

從以上對比可見，此題所考查的相關(guān)知識初中階段已有鋪墊，素質(zhì)教育各階段的目標(biāo)具有一定的連續(xù)性。初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議中都強調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，且初高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述趨于一致。因此，筆者認(rèn)為在準(zhǔn)確把握初高中學(xué)情基礎(chǔ)上可從以下幾個方面推進(jìn)初高中一體化進(jìn)階學(xué)習(xí)。

三、初高中歷史教學(xué)一體化的思考

（一）做好必備知識的一體化貫通

1.夯實基礎(chǔ)知識，提高初高中課堂質(zhì)量。經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，學(xué)生基本理解美蘇兩大陣營對峙、冷戰(zhàn)、二戰(zhàn)后美國大力扶植日本，以及美國對中國孤立、封鎖與遏制政策等國家關(guān)系已有所認(rèn)識。但課本關(guān)于二戰(zhàn)后美國日本等國家壟斷資本主義經(jīng)濟(jì)模式?jīng)]有提及，統(tǒng)編高中教材僅僅籠統(tǒng)提到國家宏觀調(diào)控，高中教學(xué)可對照課標(biāo)和學(xué)情，適當(dāng)說明二戰(zhàn)后美、日經(jīng)濟(jì)新變化，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，做到應(yīng)教盡教，但要避免超標(biāo)教學(xué)。

２．注重構(gòu)建知識線索體系，進(jìn)行橫向聯(lián)系。新中國成立初期科技發(fā)展問題初中幾乎沒有提及，統(tǒng)編高中教材僅粗略提及“兩彈一星”，造成學(xué)生對新中國初期科技發(fā)展問題的知識盲區(qū)。由于初高中都采取通史的模式，但初中注重對基本史事的了解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，高中有必要將中美、中蘇關(guān)系的發(fā)展演變構(gòu)建橫向聯(lián)系，以便理解新中國初期政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、外交活動所面臨的國際背景。

（二）注重學(xué)習(xí)能力的螺旋式提升

1.要注重思維能力的一體化進(jìn)階。義務(wù)教育新課標(biāo)中國現(xiàn)代史部分教學(xué)提示要求指導(dǎo)學(xué)生：“搜集、整理有關(guān)抗美援朝精神、鐵人精神、雷鋒精神、‘兩彈一星’精神……以制作展板、設(shè)計墻報，舉行討論會、報告會等多種方式宣傳并交流。”[3] 進(jìn)行專題式研究，如“新中國初期外交事業(yè)的發(fā)展”“軍隊建設(shè)與國防力量的增強”“大國重器”。高中教學(xué)提示中則表述為：“仔細(xì)分析每個學(xué)習(xí)專題的重點內(nèi)容，核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學(xué)生通過對重點難點內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動對整個學(xué)習(xí)專題的探討和認(rèn)識?！盵4]? 可見初中教學(xué)手段豐富多樣，注重學(xué)生興趣及實踐能力培養(yǎng)，高中學(xué)習(xí)則以歷史思維能力為主，明顯上了臺階。

2.要從“情境”體驗學(xué)習(xí)層面，進(jìn)行螺旋式上升設(shè)計。新課程注重學(xué)生在真實情境中解決問題能力的培養(yǎng)。初中可引導(dǎo)學(xué)生回溯歷史源頭，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生感受與之相關(guān)的歷史由來，進(jìn)而在情境中體驗所要認(rèn)識的史事。高中教學(xué)提出要：“設(shè)計歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生對歷史探究的過程中，認(rèn)識史事的性質(zhì)、特點、作用及影響等”，并將課程內(nèi)容整合“進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”以“拓展其歷史認(rèn)知的廣度和深度”。[5] 雖然都提出對“情境”的體驗，但高中教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及問題引領(lǐng)要求概括比較、整合與論述，作答指向需要敘述論證，解釋，辨析；初高中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提要符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展特點，逐步漸進(jìn)提升能力。

（三）落實學(xué)科素養(yǎng)的層級進(jìn)階

初中新課標(biāo)也從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容整合方面進(jìn)行了具體的說明建議。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?！盵6]教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)層級劃分，關(guān)注初高中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，是一體化進(jìn)階的重要抓手。

（四）堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮歷史課程育人功能的一體化

初中強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行”[7]。? 高中生學(xué)習(xí)要“進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維……從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)”[8]。

2019年高考評價體系出臺，它通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”做出了回答。[9]? 在高考考向的指引下，基于學(xué)情尋求初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的層級進(jìn)階路徑，探尋初高中歷史教學(xué)一體化策略，對踐行高中新課程改革理念，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮積極正向作用，大力推進(jìn)高中育人方式改革有重要意義。

【注釋】

[1][3][7]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第24、27、6頁。

[2][4][5][6][8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、17、18、45、1頁。

[9]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第2 頁。