跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目化實施的策略與途徑

曲明秀

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，并將其作為七大課程內(nèi)容之一。如何在歷史教學(xué)中實施跨學(xué)科主題活動，筆者在教學(xué)實踐的探索與研究中發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)是一種可行且高效的實施途徑。夏雪梅博士認為項目化學(xué)習(xí)的實施意味著在學(xué)習(xí)情境中，選擇合適的項目類型，“設(shè)計對自我和學(xué)生而言都有意義的真實問題，與學(xué)生共同經(jīng)歷具有挑戰(zhàn)性的項目歷程，搭建解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)建自主、合作的探究環(huán)境，提升學(xué)生創(chuàng)造性問題解決的能力”[1]?？梢?，項目式學(xué)習(xí)與歷史課程標準中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念一致，可以作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，為學(xué)科素養(yǎng)的落地與深化課程改革提供有效途徑。

如何在初中階段實施歷史學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，筆者認為可以從確定項目主題，設(shè)置項目學(xué)習(xí)目標，進行項目任務(wù)的實施，開展學(xué)習(xí)評價四個環(huán)節(jié)展開。本文以“從宋朝社會生活全景看傳統(tǒng)節(jié)日傳承”項目式學(xué)習(xí)的實施過程為例，探討項目式學(xué)習(xí)在初中歷史跨學(xué)科主題活動中的實踐應(yīng)用。

一、立足核心素養(yǎng)發(fā)展，確立項目主題

“提出圍繞某學(xué)科本質(zhì)問題和核心概念的項目探究主題，是項目式學(xué)習(xí)深入開展的前提，也是衡量項目式學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要標準”[2]，由此可見，主題的確定關(guān)乎項目學(xué)習(xí)的成敗。在具體實施中，項目主題的確定要在充分考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培育需要和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科及相關(guān)聯(lián)學(xué)科課程標準進行系統(tǒng)分析，結(jié)合教材內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)，篩選整合，確立主題內(nèi)容。

“從宋朝社會生活全景看傳統(tǒng)節(jié)日傳承”這一項目的主題選材源于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在2022年版義務(wù)教育課程標準中，歷史學(xué)科課程目標要求了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；語文學(xué)科總目標提到，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信；藝術(shù)學(xué)科提到，課程內(nèi)容為堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值傳統(tǒng)。由此，關(guān)于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，歷史、語文和藝術(shù)學(xué)科有著契合點，可以進行跨學(xué)科融合?，F(xiàn)實學(xué)情是初一學(xué)生認知和能力相對有限，部分學(xué)生熱衷于過各種洋節(jié)，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日反而熱情不高甚至不知其傳統(tǒng)。在課程標準的教學(xué)提示中建議，“中國古代史距離今天極為遙遠，卻又是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最先接觸的內(nèi)容。因此，教師要盡可能以感性的、易于理解的、多種多樣的呈現(xiàn)方式開展教學(xué)。”[3]綜合考慮以上因素，我選擇與學(xué)生生活最密切的傳統(tǒng)節(jié)日作為切入口。與這一主題相關(guān)的內(nèi)容主要分布在歷史教材六年級下冊，其中宋朝部分最全面且生動，節(jié)日豐富，如元日（春節(jié)）、元宵節(jié)、寒食節(jié)、天慶節(jié)、冬至、清明節(jié)等，論證之后將傳統(tǒng)節(jié)日置于宋朝社會生活的歷史情境中。小切口大情懷，學(xué)生在探尋宋人豐富的傳統(tǒng)節(jié)日及其背后的社會生活全景后，能夠理解中華傳統(tǒng)文化的歷史淵源及精髓，增強中華文化傳承的責任感。

二、基于活動主題，設(shè)置項目學(xué)習(xí)目標

適切的項目學(xué)習(xí)目標能保證學(xué)習(xí)活動的方向，達成預(yù)期結(jié)果。它的設(shè)置既要考慮活動主題，又要關(guān)注項目所承載的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)。

以該項目活動目標的設(shè)置為例。圍繞項目主題，充分考慮學(xué)情，從整體上設(shè)計學(xué)習(xí)目標，目標如下：（1）通過分析反映兩宋社會生活的各類史料，舉辦宋朝中國節(jié)美術(shù)展、朗誦宋詞、制作明信片等活動任務(wù)，知道宋朝的節(jié)日及習(xí)俗，認識宋朝社會對傳統(tǒng)節(jié)日的影響，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。（2）通過對比宋朝和現(xiàn)代傳統(tǒng)節(jié)日的變化，認識傳統(tǒng)節(jié)日在歷史進程中的融合、延續(xù)和傳承。（3）運用所學(xué)知識和項目的實施收獲，為如何傳承傳統(tǒng)節(jié)日出謀劃策，以古鑒今提高解決現(xiàn)實問題的能力。該學(xué)習(xí)目標的設(shè)置明確了項目學(xué)習(xí)活動的目的和預(yù)期結(jié)果，為學(xué)生各學(xué)科關(guān)鍵能力和素養(yǎng)培育提供了廣闊的空間。

三、聚焦學(xué)習(xí)過程，實施項目任務(wù)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項目的學(xué)習(xí)過程要通過項目任務(wù)的設(shè)計和實施來落實。項目任務(wù)在具體設(shè)計和實施過程中需要注意以下兩點：第一，聚焦學(xué)習(xí)過程，圍繞主題分設(shè)子項目，子項目下設(shè)計融入其他學(xué)科的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并對系列任務(wù)進行整體把握，適時進行方案的調(diào)整優(yōu)化。第二，對任務(wù)實施的困難進行預(yù)判，提供學(xué)習(xí)資源支架，幫助學(xué)生提供資源支持、拓展學(xué)生視野和思維，并隨著項目的推進不斷豐富優(yōu)化支架內(nèi)容，推動項目順利實施。學(xué)習(xí)支架的形式可以依據(jù)項目類型和學(xué)校的現(xiàn)有條件進行不同的選擇，如建立項目資源庫、成立項目顧問團、開拓研學(xué)實踐基地等。

該項目中，主題下分設(shè)三個子項目：1.走進北宋汴京或南宋臨安并描繪宋人節(jié)日的一天；2.尋找宋詞中的節(jié)日；3.探究宋代與現(xiàn)代節(jié)假日設(shè)立制度的異同及其歷史淵源。學(xué)生可以從自己的特長和興趣出發(fā)選擇任務(wù)，組成項目組。預(yù)判項目實施的最大困難是宋朝相關(guān)史料，初一學(xué)生搜集起來比較有困難，難以保證項目研究是建立在有理有據(jù)的基礎(chǔ)上。為此，圍繞著活動任務(wù)建立了三類共享資源庫：文字資料庫（包括宋詞、史料、著作相關(guān)章節(jié)等）、美術(shù)資料庫（包括宋朝繪畫作品、漫畫等）、視頻資料庫（包括《超簡中國史·宋》100秒短紀錄片等）。建立資源庫應(yīng)該考慮四方面因素：一是各類史料要可信，且貼近學(xué)生的理解能力；二是內(nèi)容定位要精準，與活動任務(wù)緊密相連；三是形式要豐富，不拘泥某一種素材；四是主體要具有包容性，師生共同參與，尤其是尊重學(xué)生的主體地位。

實施過程中，各組可以根據(jù)需要繼續(xù)進行豐富優(yōu)化，資源共享，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。下面，以本項目的兩個項目組任務(wù)的具體實施為例。

“走進北宋汴京或南宋臨安

并描繪宋人節(jié)日的一天”項目組

【探究任務(wù)】1.舉辦宋朝中國節(jié)美術(shù)展，用繪畫作品的呈現(xiàn)，加深對宋朝傳統(tǒng)節(jié)日的認識。2.制作微視頻、日記、寫作等方式記錄汴京或臨安元宵燈會盛景，通過宋朝最盛大的元宵節(jié)這一具體節(jié)日習(xí)俗，感受節(jié)日背后傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力。3.設(shè)置每個組的共同問題——回顧節(jié)日當天生活在現(xiàn)代的你是如何渡過的，對比哪些習(xí)俗是宋朝傳承而來的，你認為宋朝還有哪些傳統(tǒng)應(yīng)該繼承發(fā)揚？

【學(xué)生活動】學(xué)生接到任務(wù)后，研究制定了初步方案：（1）借助資源庫并查找資料，了解宋朝的服飾、飲食、宴會等生活場景，為任務(wù)活動提供素材。通過理解后的藝術(shù)再創(chuàng)造，感悟傳統(tǒng)文化的博大精深。（2）邀請歷史老師作為歷史顧問，幫助解讀難度大的史料和視頻制作指導(dǎo)，并糾正作品中的歷史錯誤和不當之處。邀請美術(shù)老師進行繪畫指導(dǎo)，使作品能美觀生動地展現(xiàn)節(jié)日盛況。（3）協(xié)調(diào)年級和學(xué)校，開設(shè)優(yōu)秀作品的校級展覽。

在跟蹤學(xué)生任務(wù)實施過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對考證史料，缺乏學(xué)習(xí)方法和耐心，不喜思考。針對這些問題，我們將方案進行調(diào)整優(yōu)化，比如開設(shè)揭秘歷史上的宋朝節(jié)日、美術(shù)老師解讀宋朝繪畫藝術(shù)內(nèi)涵的小講堂，使作品建立在真正理解、領(lǐng)悟宋朝傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上。

【體驗收獲】通過史料解釋和《清明上河圖》等作品的藝術(shù)欣賞，學(xué)生從自己的視角通過繪畫、微視頻、日記等方式再現(xiàn)宋朝社會生活全景下的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有了更深切的感悟。通過古今節(jié)日傳統(tǒng)的對比分析，學(xué)生能更深層理解“傳承”的內(nèi)涵。

“尋找宋詞中的節(jié)日”項目組

【探究任務(wù)】1.查找描述宋人節(jié)日的詩詞。2.錄制朗誦和解說微視頻。3.圍繞宋詞中的傳統(tǒng)節(jié)日，制作書簽或設(shè)計明信片。

【學(xué)生活動】首先了解宋詞在宋朝文化中的地位和角色。其次，以帶有宋人節(jié)日的宋詞為例，語文教師進行文法和文學(xué)理解指導(dǎo)，歷史教師講解作品創(chuàng)作的歷史背景和表達的歷史內(nèi)涵。

【體驗收獲】宋詞作為宋朝的市井音樂反映著宋朝的社會面貌。通過對宋詞及其歷史文化內(nèi)涵的解讀，學(xué)生在博大精妙的宋代詩詞中感悟傳統(tǒng)文化魅力。通過微視頻、書簽或明信片等方式的再創(chuàng)作，進行傳統(tǒng)文化的傳承。

四、評價前置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)達成效果

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價需要歷史教師與相關(guān)課程教師合作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價”[4]。而項目評價“主要是針對學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題時所體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！盵5]由此可見，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)達成效果是項目學(xué)習(xí)評價的核心。有鑒于此，在項目活動開展之前，教師要從整體上制定項目過程中及后期成果展現(xiàn)的評價標準即過程性評價和終結(jié)性評價，并向?qū)W生解釋清楚評價過程和標準，實現(xiàn)評價與目標的一致。

一是要注重評價主體的多元性，讓學(xué)生在自評、團隊互評、師評、家長評甚至校外延伸評價的過程中，聽到不同層面的反饋，學(xué)會反思和自我改進。如本項目中評價主體包括學(xué)生自己、教師、項目團隊成員、全年級師生等。二是評價標準注重發(fā)展性和激勵性。項目式學(xué)習(xí)評價不同于常規(guī)教學(xué)主要對學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力理解和掌握程度的考查，它的評價標準更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，少評分多激勵。評價標準可以從學(xué)生是否能找準自身定位發(fā)揮特長優(yōu)勢，是否能在過程中提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是否愿意與團隊合作交流，是否能將項目成果表達出來等方面設(shè)計。如本項目評價標準中，項目伊始讓學(xué)生從繪畫、朗誦、寫作、歷史論述等方面找到自身定位，發(fā)揮特長優(yōu)勢，選擇項目組，并結(jié)合評價標準開展任務(wù)。三是選擇合適的評價工具，如評價量表因其評價標準明確，便于多學(xué)科綜合操作，方便師評、學(xué)生自評或互評等特點，成為項目式學(xué)習(xí)中最常使用的評價工具，此外還有紙筆檢測、口頭評價等。本項目選擇的評價工具以評價量表為主。

以子項目“走進北宋汴京或南宋臨安并描繪宋人節(jié)日的一天”項目組的結(jié)果性評價量表（見上表）為例。

隨著歷史課程標準的實施，在初中階段進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索是新時代深化課程改革的必然選擇，這也要求我們歷史教師必須樹立“跨學(xué)科”的理念，學(xué)習(xí)“跨學(xué)科”的知識，實施“跨學(xué)科”的教學(xué)探索，才能更好地發(fā)揮出學(xué)科立德樹人的關(guān)鍵作用。

【注釋】

[1] 夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》，北京：教育科學(xué)出版社，2020年，第127頁。

[2] 田紅彩：《初中歷史項目式學(xué)習(xí)的理論研究與學(xué)科實踐》，天津：天津人民出版社，2021年，第83、84頁。

[3][4]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第15頁。

[5] 馬國旗：《高中歷史項目式教學(xué)實踐研究》，濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2020年，第66、67頁。