初中歷史大任務(wù)教學(xué)策略探析

朱爍紅 姚永生

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標準（以下簡稱新課標）頒布后，專家從不同角度進行解讀，幫助一線教師在教育教學(xué)實踐中落實新課標。本文嘗試結(jié)合初中歷史大任務(wù)教學(xué)策略研究作些解析。歷史大任務(wù)需要教師研讀歷史教學(xué)資源、整體構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)活動。這里的歷史教學(xué)資源包括學(xué)生、教材、師資、史學(xué)、課標、觀點、前沿信息等。教師通過縱橫聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)層級學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生研究、學(xué)習(xí)歷史問題，拆分、組裝歷史學(xué)習(xí)大任務(wù)，高效、合理、科學(xué)論證、解釋歷史知識。沒有史料論證、歷史解釋的歷史大任務(wù)教學(xué)是平淡、乏味的說教，沒有大任務(wù)設(shè)計的史料論證、歷史解釋是孤立、斷點式的表述。教師善于創(chuàng)設(shè)大任務(wù)梯級目標，推動學(xué)生在歷史時空里準確把握歷史變化，涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編初中歷史教材七年級上冊中《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課為例進行解讀。教材里有這樣三則目錄“戰(zhàn)國七雄”“商鞅變法”“造福千秋的都江堰”，內(nèi)容涉及戰(zhàn)國時期的生產(chǎn)力發(fā)展、諸侯爭霸割據(jù)擴大、兼并戰(zhàn)爭新特點等歷史知識。

一、歷史大任務(wù)分層推進

學(xué)生從小學(xué)升入初中，在認知、情感、社會性等方面都發(fā)生著變化，教師應(yīng)研究、順應(yīng)這種變化，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)渴求。新課標頒布后，教師把握課程在深度和廣度方面的變化，調(diào)整教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)歷史大任務(wù)，分解歷史問題，形成一個大任務(wù)下的多個小任務(wù)。

歷史大任務(wù)的構(gòu)建需要教師在具體的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，而構(gòu)建的教學(xué)策略應(yīng)當基于新課標的要求、新教材的變化和學(xué)生的實際情況。教學(xué)策略是一個思維過程，它要求教師從歷史環(huán)境的混亂素材中找出秩序、理順關(guān)系；教學(xué)策略是一個組織過程，它需要教師把大量散亂的歷史教學(xué)要素組織起來，將它們變成學(xué)生可以理解、掌握的主體；教學(xué)策略體現(xiàn)教師對歷史素材的反應(yīng)過程，它要求教師應(yīng)用教育教學(xué)理論構(gòu)思教學(xué)方案。大任務(wù)的設(shè)計要符合歷史課文的特點、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、符合教育任務(wù)的落實，符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。

設(shè)計歷史大任務(wù)需教師對全課結(jié)構(gòu)進行思考和教學(xué)策略構(gòu)建，橫向上，應(yīng)進行單元與單課知識的整合、勾連，形成學(xué)科內(nèi)資源整合；縱向上，應(yīng)進行學(xué)習(xí)任務(wù)推進。通過思考、研究新課標，筆者將《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課的大任務(wù)主題確定為“大變局時代”。這樣解讀：關(guān)注生產(chǎn)力的變革，即“鐵”的出現(xiàn)，鐵農(nóng)具、鐵兵器、鐵工具的廣泛應(yīng)用，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，進而推動生產(chǎn)關(guān)系的變化，整個社會的變化。由此，教師設(shè)計了三個探究學(xué)習(xí)任務(wù)“戰(zhàn)場——軍事家的謀略”“辯場——政治家的韜略”“稻場——工程師的匠心”。

用“戰(zhàn)場”變化描述戰(zhàn)國爭雄局面，用“辯場”智慧呈現(xiàn)變法艱難，用“稻場”歡樂贊美民生工程。這一系列“變”的背后，都有一雙隱形的推手——生產(chǎn)力的發(fā)展，鐵器工具的出現(xiàn)和牛耕的應(yīng)用，極大提高了社會生產(chǎn)力水平，讓之前不可能的事變得容易做了。

從戰(zhàn)國時期“戰(zhàn)場”變化新特點來分析這些戰(zhàn)爭，可以看得出：春秋時戰(zhàn)爭參戰(zhàn)人數(shù)、傷亡人數(shù)、戰(zhàn)爭時間、軍事家少；到戰(zhàn)國時，情況大變，對后世影響很大，如“三十六計”的“圍魏救趙”，成語 “紙上談兵”等，都源自這一時期的“戰(zhàn)場”案例。

“辯場”則體現(xiàn)了戰(zhàn)國時期另一重要變化，即社會變革。

“稻場”的歡樂，是人們對美好生活變化的慶賀，隨著都江堰水利工程的成功，成都平原成為天府之國。后人感激都江堰工程的建設(shè)者——秦國蜀郡郡守李冰。李冰創(chuàng)新設(shè)計，選擇高山與平原的交接處，利用地勢和河道，建造了這座大型的水利工程，成為世界上著名的無壩引水工程。其建設(shè)之精巧、卓識，讓后人嘆服，這座水利工程歷經(jīng)兩千多年依然發(fā)揮著巨大作用，而且，經(jīng)歷過2008年5月12日四川汶川大地震的考驗，安然無恙。

歷史課程性質(zhì)是“馬克思主義指導(dǎo)下的歷史學(xué)，以探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能”[1]。教師在這里采用橫向資源整合教學(xué)策略，運用并列式結(jié)構(gòu)安排，由幾個相對獨立的小項目任務(wù)組成，從不同角度解讀審視大任務(wù)教學(xué)。

二、歷史邏輯、思辨清晰明了

歷史教學(xué)一方面教會學(xué)生歷史知識，另方面要教會學(xué)生歷史邏輯推理，“只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法”[2]。在歷史大任務(wù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于某一歷史情境之中，層層推理，涵養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)一“戰(zhàn)場——軍事家的謀略”，教師選取與戰(zhàn)場、軍事有關(guān)的歷史素材，點面結(jié)合，廣角描述與探微式研究，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過閱讀，講述軍事家孫臏、白起等的故事，了解這一時期的戰(zhàn)爭特點，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，戰(zhàn)國與春秋時期的戰(zhàn)爭，簡要評價白起。秦國與趙國的長平之戰(zhàn)，讓白起成名，讓秦國立威，這些現(xiàn)象背后原因有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生分析、推理歷史。新課標明確要求：“通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)關(guān)系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”[3]，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，是教師教會學(xué)生分析歷史問題的必備工具。

秦國的戰(zhàn)場成果，源于戰(zhàn)國時社會生產(chǎn)力的大發(fā)展，教師讓學(xué)生比較了春秋與戰(zhàn)國時戰(zhàn)爭的差別，也讓學(xué)生理解戰(zhàn)國時社會生產(chǎn)力的發(fā)展：源于秦國變法改革的推進和持續(xù)堅持！由此，引出下一個話題——商鞅變法。歷史人物的介紹與評價，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，深化對歷史人物的認識、對歷史現(xiàn)象的深度解析。

這里采用大任務(wù)的縱向推進策略，將多個教學(xué)任務(wù)單元按一定的邏輯關(guān)系逐步推進，完成對歷史現(xiàn)象深入而合理的剖析，生產(chǎn)力的發(fā)展、各國自謀發(fā)展、競相爭奪戰(zhàn)爭、最終走向統(tǒng)一。

與變法、改革相關(guān)的歷史知識對初中學(xué)生來說比較難理解，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秦國為什么要變法、能否變法、如何變法，可以從秦國國內(nèi)社會背景及戰(zhàn)國時社會大背景來分析。變法、改革可能會觸動保守貴族、既得利益者的利益；變革前瞻者，一定站在時代前沿，他要說服自己、說服君主、說服群眾、說服舊貴族，需要高超的智慧和勇氣，這恰恰是今天學(xué)生們學(xué)習(xí)的精神。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)二“辯場——政治家的韜略”，教師選取與變法改革有關(guān)的歷史素材，重點解讀商鞅變法背景、內(nèi)容、影響。這里的“點”材料為商鞅、商鞅銅方量等有代表性的歷史圖片材料，“面”材料為搜集整理春秋戰(zhàn)國變法大事。教師先布置學(xué)生查閱資料，搜集春秋戰(zhàn)國變法大事。教材中有“商鞅銅方量”，以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生“商鞅銅方量是什么工具，有何意義？實行變法的國家都使國家強大了，商鞅變法有何不同？”

新課標要求學(xué)生“初步理解……戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革”[4]，給教學(xué)留出足夠的思考空間。學(xué)生通過自己查閱史料、小組同伴學(xué)習(xí)研討，了解戰(zhàn)國時秦國變法的背景、內(nèi)容等。學(xué)生愛聽、愛表演徙木立信的故事；商鞅與舊貴族的辯論，驚心動魄，通過“辯論”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“變法內(nèi)容”；通過商鞅結(jié)局及秦國繼承者對商鞅變法的態(tài)度，理解變法對秦國的深遠影響。每一教學(xué)環(huán)節(jié)均回扣“大任務(wù)”目標。

學(xué)生不僅應(yīng)知道秦國在變法，也要了解春秋戰(zhàn)國時，幾乎每個諸侯國都在變法，即“變法”是戰(zhàn)國的時代特征之一。

新課標要求學(xué)生“嘗試運用史料說明歷史問題”[5]，歷史大任務(wù)教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注各類史料（文物、圖片、影視、史籍譜牒、遺址遺跡、民間習(xí)俗傳說、專家研究成果）的關(guān)聯(lián)和互證，尋找歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的“證據(jù)鏈”，以突破教學(xué)難點和重點。

其實，在歷史大任務(wù)教學(xué)設(shè)計中，教師一定要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史知識，給學(xué)生積極、正向的教育引導(dǎo)和示范。

春秋戰(zhàn)國是一個動蕩時代，也是一個創(chuàng)新時代，創(chuàng)新往往是革新者基于對社會發(fā)展的敏銳把脈、對國家和人民的強烈責(zé)任。

在這里，教師注重對史事細節(jié)的探究和雙向互動，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析和論證，審視其價值觀，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、跨學(xué)科微主題別有新意

新義務(wù)教育課程標準指出：“為進一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動?！盵6]教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，開展“跨學(xué)科微主題”，別有新意。

探究學(xué)習(xí)任務(wù)三“稻場——工程師的匠心”，教師選取民生工程有關(guān)的歷史素材，重點解讀都江堰工程，這里的“點”材料為都江堰等有代表的歷史圖片材料，“面”材料為搜集整理春秋戰(zhàn)國水利工程大事。

問題探究：都江堰是一項什么工程？它的突出特點有哪些？它在當時和現(xiàn)在有何積極意義？這項工程可能應(yīng)用到哪些學(xué)科知識？請用自己擅長的方式表達出來。

通過課前調(diào)查，筆者了解到學(xué)生在小學(xué)科學(xué)自然課、綜合實踐課里，學(xué)會了項目分組學(xué)習(xí)方式及模型制作、資料整理等內(nèi)容，這里依然采用這一學(xué)習(xí)形式。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是從特定的問題意識出發(fā)，整合各學(xué)科知識，體現(xiàn)橫向思維又一特點——跨學(xué)科知識融合，應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次觀察歷史、分析歷史問題的能力。

學(xué)生結(jié)合材料，研討、解析都江堰的灌溉原理；了解為何叫“內(nèi)外”江、而不叫“左右”或“東西”江，都江堰怎樣“無壩引水”；從歷史學(xué)研究分析，都江堰是公元前256年秦國蜀郡郡守李冰主持建成的，發(fā)揮防洪、灌溉、水運等作用，從大的戰(zhàn)略上分析，它服務(wù)于秦國政治需要，是秦綜合國力強大的體現(xiàn)。

“都江堰跨學(xué)科微主題學(xué)習(xí)”涉及到歷史、地理、物理、數(shù)學(xué)、工程建設(shè)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，教師引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識和思維方式來思考、實驗、探究學(xué)習(xí)問題。

這次修訂的新義務(wù)教育課程標準，要求一線教師把核心素養(yǎng)真正能夠落實到每一節(jié)課、每一個活動里面，郭華教授說，“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學(xué)中知識點的逐點解析、技能的單項訓(xùn)練等弊端”[7]。

結(jié)構(gòu)、史料、邏輯、辨析、情懷等構(gòu)成歷史大任務(wù)教學(xué)策略的基本要素。在歷史大任務(wù)教學(xué)中，教師“自始至終有清晰的全局觀念，部分和整體之間不斷進行流暢的互動”[8]，將縱向任務(wù)和橫向資源有機結(jié)合，學(xué)生不斷接收學(xué)習(xí)信息、內(nèi)化學(xué)習(xí)行動、輸出分享學(xué)習(xí)成果。本節(jié)課，師生在“戰(zhàn)場”上見識軍事家的征伐謀略，在“辯場”上體會政治家的改革創(chuàng)新責(zé)任，在“稻場”上感悟工程師的為民服務(wù)情懷。教師在做教學(xué)決策時，一定要關(guān)注到教學(xué)大任務(wù)、教學(xué)改革創(chuàng)新的意義和對學(xué)生成長的深遠影響。

【注釋】

[1][2][3][4][5][6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第1、5、12、12、14、39頁

[7]李玉蘭：《讓核心素養(yǎng)落地? ?為知識運用賦能》，《光明日報》2022年4月22日，第8版。

[8][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年，第219頁。