立足最近發(fā)展區(qū) 落實核心素養(yǎng)

嚴紅敏

2022年4月21日，教育部發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，而《普通高中歷史課程標準（2017年版》在2020年就進行了修訂，初高中課標都強化了歷史課的立德樹人導向，強調核心素養(yǎng)的培育。這提醒我們育人目標的實現(xiàn)要通過富有新意的教學方式，引導學生主動探究，在了解歷史發(fā)展進程的過程中，把握歷史發(fā)展的階段性特征與發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的價值理念，涵養(yǎng)家國情懷。作為一線教師不僅要深入學習課標，更重要的是如何在教學中進行實踐，讓課標的理念落地。筆者援建新疆，在喀什地區(qū)支教，因為所教授的學生大部分為少數(shù)民族，因此在實踐過程中深刻感受到在教學中更需要結合學生實際，立足最近發(fā)展區(qū)，基于學情但不遷就學情，才能有效地落實核心素養(yǎng)的培育。下面以部編版《中外歷史綱要（上）》第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》為例進行闡述以求教于方家。

一、基于學情，創(chuàng)設生活情境，讓歷史活起來

本課是第四單元的第二課，對應課標要求是“通過了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化；通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機”。通過講述經(jīng)略邊疆的政策，文本閱讀和識圖相結合，培養(yǎng)時空觀念；通過史料的對比閱讀、解析，培養(yǎng)歷史解釋能力和居安思危的家國情懷。

基于此，很多公開課導入都用了“盛世和危機”是一對矛盾的詞，為什么在同一時期出現(xiàn)呢？既可設置懸念達到激趣的效果，同時又為深層次對比和解析埋下伏筆，可以貫穿整課，引導學生深度學習，由淺入深對整個時代進行縱向和橫向思考，整堂課思維活動就非常有深度，水到渠成地落實歷史解釋能力的培養(yǎng)。但是我在教學設計和選擇材料時發(fā)現(xiàn)，這一設計的前提是文本解讀的通暢和文史知識的相關儲備。可是新疆情況較為特殊，班級里一半以上是少數(shù)民族孩子（大部分是維吾爾族），他們的普通話理解能力相對薄弱，就算是漢族學生，因為整體環(huán)境影響，普通話的理解能力也要弱于內(nèi)地，簡單直接又有趣的導入應該更能抓住他們的注意力?？紤]再三我忍痛推翻了最初的設計。結合學生大部分住校的情況，早上7點多起床，8點早鍛煉，這個時候新疆天都還沒亮，可以說是很辛苦的了，但是根據(jù)清朝皇帝的起居注，他們都是凌晨4點起床的。于是我決定改用清朝皇帝的一天（皇帝的作息時間表）來導入，結合學生生活實際情況設置問題：同學們，你幾點起床？（學生馬上抱怨很早?。?，隨后PPT展示皇帝作息時間表，在一片驚訝聲中導入新課第一目第一環(huán)節(jié)——康雍乾時期皇帝的勤政。從實際效果看這個問題一下抓住了學生的注意力，拉近了和現(xiàn)實的距離，讓歷史內(nèi)容一下鮮活起來，比較成功地激發(fā)了學生的興趣，很快進入歷史情境。

二、建構思維支架，小坡度高密度，讓學生動起來

本課共有三目，康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定和統(tǒng)治危機的初顯。深入閱讀文本和相關資料后，我覺得把這三目順序做一個調整，邏輯上會更為順暢，先講第二目疆域的奠定，學習清朝經(jīng)略邊疆的策略了解疆域之盛，進而過渡到版圖的奠定源于國家的強盛和政治的穩(wěn)定，再自然過渡到康雍乾時期的君主專制，通過學習君主專制加強的措施，分析君主專制加強的影響，盛極而衰就過渡到了統(tǒng)治危機初顯，在這里可以設置學生討論，給出材料，思考為什么會出現(xiàn)危機，該如何應對，為何又錯失機會，層層遞進在思維能力培養(yǎng)上達到一定深度，同時情感上達到高潮，感悟哪怕是盛世也要常懷遠慮居安思危，整堂課應該就會有一氣呵成的效果。但我仔細閱讀關于盛世危機的材料發(fā)現(xiàn)，思維量很大，如果在上海課堂，也許會碰撞出很多思維的火花，可是我現(xiàn)在面對的是新疆的學生，材料的解讀就很有難度，這樣有思維深度的問題非常難討論起來，也許最后就變成我一個人的表演。于是我果斷推翻重來，根據(jù)學生能跟得上的節(jié)奏，按照教材順序依次講述三目內(nèi)容，重新建構思維支架，小坡度也就是降低思維難度，高密度，也就是讓學生積極思考，全員參與動起來。根據(jù)這一設想第一目主要是教師范例，呈現(xiàn)史料，引導學生進行解析，理解盛世之制；把學生活動放在第二目，分小組探討，第一步閱讀地圖和教材，把清朝經(jīng)略四方的策略填入對應方位，培養(yǎng)時空觀念，然后通過通俗易懂的材料分析“疆域的奠定”的意義，從而達到情感上的高潮，落實家國情懷素養(yǎng)。第三目通過史料的對比加深思維的難度，學生深度學習思考盛世隱含的危機。

三、聚焦時空觀念，深度理解，培育核心素養(yǎng)

根據(jù)課程標準要求和學情，本課重點設定為疆域的奠定，學生了解清朝經(jīng)略邊疆的措施鞏固了多民族國家政權，奠定了現(xiàn)代中國的版圖，增強民族共同體意識，理解中國是各民族共同締造的，培養(yǎng)家國情懷。如何突出重點并滲透核心素養(yǎng)呢？基于學情，我設計了一個循序漸進的學生小組活動，首先出示清朝版圖，設問“閱讀教材，找出清朝經(jīng)略邊疆的舉措并填在對應空格內(nèi)”，如下頁圖所示。

在問題的設置中我特意沒有指出方位，而是要學生閱讀教材，找出經(jīng)略邊疆的舉措并按照方位填入空格內(nèi)?？雌饋磉@個問題對高中生顯得過于簡單，層次太淺，但這是基于我平常對新疆地區(qū)學情的了解而設置。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生能很快在教材上找出舉措，但是無法準確填入相對應的方位：一部分同學不能正確閱讀地圖，根本分不清東南西北，無法判斷某一舉措究竟發(fā)生在疆域的什么方位，比如不知道黑龍江流域方位屬于東北；更多的是知道發(fā)生在某一方位，但是不能在地圖上準確標注，所以這一活動的設置是符合學情的。在完成第一問之后，學生基本掌握讀圖方法和清朝經(jīng)略邊疆舉措的空間概念。在此基礎上拋出第二問“清朝治理邊疆有何特點？”通過邊疆舉措的分析，學生基本能回答出因俗而治或者多元管理，這里需要教師再進行提示和引導得出第二個特點：以法律形式明確管轄權。緊接著拋出第三個思考題：解讀材料，思考清朝疆域奠定的重要意義。根據(jù)學生普通話掌握程度，材料的選擇必須字句簡單而內(nèi)涵到位，在比較了好幾位名家史論之后，我選擇了下面三則材料：

材料一：自我朝入主中土，君臨天下，并蒙古及邊諸部落，俱歸版圖，是中國之疆土開拓廣遠，乃中國臣民之大幸，何得尚有華夷中外之分論哉。

——雍正帝《大義覺迷錄》

材料二：清朝成功地將原本難以和平共存的農(nóng)耕民族與草原民族整合進同一個帝國秩序之中……形成前所未有的大一統(tǒng)天下，到了乾隆中期之后，一般文獻上所說的“中國”不再是指中原的漢族地區(qū)，而是指一個多民族的大一統(tǒng)王朝國家。

——許紀霖《華夏與邊疆：另一種視野看“中國”》

材料三：要是沒有清朝從努爾哈赤、皇太極， 經(jīng)過順治、康熙、雍正、乾隆這六代200多年的經(jīng)營， 就不會出現(xiàn)18 世紀的大統(tǒng)一局面。所以我們說中國是各民族人民共同締造的。

——譚其驤《歷史上的中國和中國歷代疆域》

這三段材料非常淺顯，關鍵字很容易找到，但是內(nèi)涵豐富，直接蘊含了清朝疆域的奠定意義：奠定了現(xiàn)代中國版圖；增強民族共同體意識；鞏固多民族國家的統(tǒng)一！通過難度遞進的三個問題，聚焦時空觀念，達成核心素養(yǎng)的落實。

四、啟示與反思

教學設計必須符合學情，但并不是遷就學情，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，首先要基于學生現(xiàn)有水平，從歷史材料的選擇到教學活動的設計都要符合學生的實際，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)，更要考慮到一些特殊的因素，在本課中結合新疆地區(qū)的學生情況，選擇淺顯易懂的材料，問題和活動設計降低難度。但這遠遠不夠，教學設計還應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，調動學生的積極性，挖掘其潛能（也就是可能發(fā)展的水平），因此本課設計有思維坡度的教學活動，構架思維框架，讓學生動起來。

其次，雖然五大素養(yǎng)是不可分割的有機整體，但五大核心素養(yǎng)的培育并非一節(jié)課能一蹴而就，也不是一節(jié)課能面面俱到，應該結合教學內(nèi)容和具體學情，課堂上有所側重有所聚焦，在本節(jié)課上根據(jù)新疆學情重點側重時空觀念和家國情懷的培育。整堂課上下來，學生的確由簡入難，不斷激起思維的火花，在最后一環(huán)節(jié)達到情感高潮，應該說較好地達到了預設的目標。

課堂生成資源要因勢利導、靈活運用。在講到西北邊疆時，提問這個時候控制天山南北的是哪個民族，學生不約而同說維吾爾族，提醒學生看書后找出是漠西蒙古，但我沒有順勢解釋維吾爾族的確也生活在這里，受到漠西蒙古上層的壓榨，清政府平定漠西蒙古叛亂是有利于多民族國家的統(tǒng)一的，這本來是一個很切合地域和學情的生成資源，但是為了趕時間我沒有展開，是本課的一個遺憾。