基于大概念的高中歷史問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)路徑研究

孫楚怡

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中課程改革要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ”[1]。可見，基于大概念建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，為目前高中歷史教學(xué)提供了新的思維視角。本文即從問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)這一教學(xué)方式入手，通過(guò)整體單元設(shè)計(jì)、具化課時(shí)微概念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這三個(gè)步驟，以《中外歷史綱要（上）》《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》 一課為例， 探索大概念指向下高中歷史問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基本路徑。

一、大概念在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與教學(xué)中的價(jià)值

埃里克森認(rèn)為，“大概念是指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的概念”[2]，涵蓋學(xué)科核心概念、學(xué)習(xí)主題與基本理念等內(nèi)容。具體到歷史學(xué)科，即為從眾多歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象中抽象概括出來(lái)的，可以遷移到其他相似學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的概念、主題與重要原理。通過(guò)對(duì)學(xué)科大概念和單元主題的把握，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，找到教學(xué)重點(diǎn)與主線，構(gòu)建知識(shí)體系，這也符合《中外歷史綱要》教材內(nèi)容容量大、知識(shí)綱要化特點(diǎn)下的教學(xué)要求。

大概念解決了“教什么”的問(wèn)題，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)則主要說(shuō)明“怎么教”的問(wèn)題?！皢?wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題?！盵3]但在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題間缺乏邏輯、問(wèn)題鏈間缺乏聯(lián)系的情況，而大概念就為解決這一問(wèn)題提供了新的視角。

大概念的抽象性和概括性使其很難直接作用于具體課時(shí)，而是對(duì)單元教學(xué)有較高的價(jià)值，通過(guò)對(duì)學(xué)科大概念的提煉，教師可以重構(gòu)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能構(gòu)建起若干個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的單元問(wèn)題鏈，并在此基礎(chǔ)上將大概念進(jìn)一步拆分為課時(shí)微概念，設(shè)計(jì)課時(shí)問(wèn)題鏈，建構(gòu)起不同歷史事件之間的聯(lián)系，再根據(jù)概念邏輯和學(xué)生需要具備的知識(shí)能力，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)針對(duì)課時(shí)主題和有效史料的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生深化理解大概念，構(gòu)建知識(shí)框架，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于大概念的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

大概念是學(xué)科中處于最上位的知識(shí)，對(duì)于大概念的提取與拆分必須立足課程標(biāo)準(zhǔn)，依托歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，在邏輯梳理中進(jìn)行整合概括，使其能遷移落實(shí)到具體的單元或課時(shí)中。這就要求“大概念指向的就是歷史發(fā)展的‘大勢(shì)’和各個(gè)歷史時(shí)期時(shí)代特征”[4]，這既有利于學(xué)生建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了當(dāng)下高考命題中的重要趨勢(shì)。

（一）基于大概念突破單元主線

1.解構(gòu)教材，提煉單元大概念

基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要結(jié)合課標(biāo)和教材提煉出本單元的單元大概念，作為教學(xué)主線。如《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》（以下簡(jiǎn)稱本課）一課，處于《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”之下，該單元闡述了民國(guó)初年中國(guó)社會(huì)的主要變化，和第五單元“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”同屬于舊民主主義革命時(shí)期，其時(shí)代背景和相關(guān)運(yùn)動(dòng)的目的也具有相似性，所以我將這兩個(gè)單元視為一個(gè)整體，提煉出了“舊民主主義革命時(shí)期救亡圖存運(yùn)動(dòng)”這一單元大概念，既統(tǒng)籌了從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到新文化運(yùn)動(dòng)期間的重要史事，又體現(xiàn)了舊民主主義革命時(shí)期的時(shí)代特征，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中華民族不斷爭(zhēng)取民族獨(dú)立與人民解放。

2.重構(gòu)教材，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題鏈

根據(jù)這一大概念，教師需要重新建構(gòu)教材文本，明確單元核心問(wèn)題，并將其進(jìn)一步分解為3—5個(gè)單元教學(xué)問(wèn)題（見下表），建立以大概念為核心的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

這三個(gè)問(wèn)題分別聚焦救亡圖存運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容及影響，確立了本單元的教學(xué)框架，將單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）具化概念進(jìn)行主題教學(xué)

1.整合教材，提煉課時(shí)微概念

對(duì)高一學(xué)生而言，單元大概念的學(xué)習(xí)與理解要通過(guò)課時(shí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，由此我們要“將大概念進(jìn)行逐層分解與具化，也就是在對(duì)歷史發(fā)展大問(wèn)題、大脈絡(luò)、大趨勢(shì)深度理解的基礎(chǔ)上”[5]，將其細(xì)化為“課時(shí)微概念”，整合課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)本單元的單元大概念和課標(biāo)，本課的課時(shí)微概念可以確立為“轉(zhuǎn)型中的近代化”。由此，教師進(jìn)一步提煉出本課主題“于黑暗中探尋光明”，進(jìn)行主題教學(xué)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了本課的課時(shí)問(wèn)題鏈（見下表），構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.問(wèn)題探究，建立史實(shí)聯(lián)系

明確課時(shí)主題后，教師利用問(wèn)題鏈，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、史料研讀、知識(shí)梳理等多種形式，圍繞主題進(jìn)行問(wèn)題探究，建立史實(shí)之間的聯(lián)系，落實(shí)課時(shí)微概念。在新課講授部分，教師先通過(guò)1912—1917年北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期政治大事件的時(shí)間軸和軍閥割據(jù)示意圖，結(jié)合問(wèn)題1，建立起當(dāng)時(shí)黑暗表現(xiàn)與民主革命、新文化運(yùn)動(dòng)之間的因果關(guān)系。其次通過(guò)文字、漫畫等史料，配合教師的課堂追問(wèn)突破課時(shí)問(wèn)題2，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)領(lǐng)域，梳理該時(shí)期從黑暗到光明的轉(zhuǎn)型過(guò)程，再結(jié)合中國(guó)近代化歷程，繪出本課邏輯結(jié)構(gòu)圖，建立各歷史史實(shí)之間的關(guān)系。最后教師呈現(xiàn)三組史料，學(xué)生以小組為單位合作探究，感悟當(dāng)時(shí)中國(guó)人民對(duì)于“光明”的追求推動(dòng)了中國(guó)近代民主革命進(jìn)程，提升自身的社會(huì)責(zé)任感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，從而升華主題，并形成本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，落實(shí)課時(shí)微概念。

通過(guò)主題教學(xué)和課時(shí)問(wèn)題鏈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，在問(wèn)題探究中解決歷史問(wèn)題，理解史實(shí)間的深層聯(lián)系，為知識(shí)框架內(nèi)化于心奠定了基礎(chǔ)，利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建知識(shí)框架

1.創(chuàng)設(shè)史料情境，建構(gòu)知識(shí)邏輯

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要將“創(chuàng)設(shè)歷史情境”“以問(wèn)題為引領(lǐng)”[6]作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟，這一點(diǎn)在落實(shí)大概念中尤為重要。受思維能力影響，學(xué)生對(duì)單元大概念的理解要建立在對(duì)課時(shí)微概念理解基礎(chǔ)之上，這就需要教師借助有效史料與有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，了解具體歷史事件，最終自主構(gòu)建起知識(shí)框架，進(jìn)而提煉概括出課時(shí)微概念，深化理解大概念，完成從抽象到具體再到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程。

問(wèn)題探究需要教師創(chuàng)設(shè)史料情境，最好是以當(dāng)時(shí)人的所作所言作為有效史料，拉近學(xué)生與歷史的距離。同時(shí)教師要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)研讀史料，設(shè)置一系列符合學(xué)生認(rèn)知邏輯、逐步遞進(jìn)的小問(wèn)題，給學(xué)生搭建“梯子”，圍繞大概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建知識(shí)邏輯鏈，最終引導(dǎo)學(xué)生將史料中呈現(xiàn)的具體信息歸納為抽象的知識(shí)概念。

2.整合碎片知識(shí)，融入單元體系

在創(chuàng)設(shè)史料情境后，教師可以利用問(wèn)題鏈將碎片化的知識(shí)融入到本課及本單元的知識(shí)體系中，促成深度學(xué)習(xí)。如在“新文化運(yùn)動(dòng)”子目中，教師就可以借助陳獨(dú)秀《吾人最后之覺(jué)悟》的影視視頻及文字史料，讓學(xué)生深入歷史情境，落實(shí)學(xué)科大概念。以下是該子目的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【呈現(xiàn)史料一】

史料一：教材第117頁(yè)的【史料閱讀】

問(wèn)題1：根據(jù)這則史料可以看出陳獨(dú)秀認(rèn)為當(dāng)時(shí)社會(huì)最主要的問(wèn)題是什么？

問(wèn)題2：在他看來(lái)為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題？

這則史料來(lái)源于陳獨(dú)秀1916年在《青年雜志》第1卷上發(fā)表的文章，深刻說(shuō)明了陳獨(dú)秀等人發(fā)動(dòng)新文化運(yùn)動(dòng)的背景、目的與方式，利于創(chuàng)設(shè)史料情境。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⒈毖筌婇y統(tǒng)治時(shí)期復(fù)辟帝制和新文化運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也給學(xué)生留下了一個(gè)問(wèn)題：“什么是吾人最后之覺(jué)悟？”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【呈現(xiàn)史料二、三】

史料二：自西洋文明輸入吾國(guó)。最初促吾人之覺(jué)悟者為學(xué)術(shù)，相形見絀……其次為政治，歷年來(lái)政象所證明，已有不克守缺抱殘之勢(shì)。繼今以往……當(dāng)為倫理問(wèn)題。此而不能覺(jué)悟，則前之所謂覺(jué)悟者，非徹底之覺(jué)悟。

——陳獨(dú)秀《吾人最后之覺(jué)悟》[7]

史料三：《<新青年>百年典藏》目錄節(jié)選（略）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上史料和本單元所學(xué)，思考以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：什么是“吾人最后之覺(jué)悟”？由此你認(rèn)為史料一中還體現(xiàn)了什么問(wèn)題？

問(wèn)題2：那他們是如何激發(fā)這“最后之覺(jué)悟”的？據(jù)此，你覺(jué)得新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有怎樣的影響？

問(wèn)題3：結(jié)合中國(guó)近代史所學(xué)，為什么陳獨(dú)秀稱其為“最后之覺(jué)悟”？

通過(guò)史料和問(wèn)題鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生浸入歷史情境，明確“最后之覺(jué)悟”的內(nèi)涵，從而認(rèn)識(shí)到北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的“黑暗”不僅是專制政治問(wèn)題更是專制思想問(wèn)題，領(lǐng)悟新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)馬克思主義的傳播和近代思想解放的重要意義。然后結(jié)合中國(guó)近代史內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⒀髣?wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建近代中國(guó)學(xué)習(xí)西方、推動(dòng)中國(guó)近代化進(jìn)程的基本線索結(jié)構(gòu)。

通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生探究了新文化運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)涵和影響，然后以新文化運(yùn)動(dòng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元知識(shí)框架，思考單元問(wèn)題3“近代中國(guó)將向何處去？”從而將新舊民主主義革命聯(lián)系起來(lái)，提煉概括出單元大概念，培養(yǎng)學(xué)生在歷史情境中解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，基于大概念進(jìn)行高中歷史問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，可以有效地構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培育學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。教師基于大概念，通過(guò)整體單元設(shè)計(jì)、具化課時(shí)微概念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這三個(gè)逐步細(xì)化的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)路徑，引導(dǎo)學(xué)生依次完成搭建課時(shí)知識(shí)框架、填充史實(shí)細(xì)節(jié)、內(nèi)化單元知識(shí)框架、理解學(xué)科大概念這一學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能以更宏觀的視角理解歷史，進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)歷史課程改革，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，前言第4、51頁(yè)。

[2]H. L. Erickson： Stirring the Head， Heart， and Soul： Redefining Curriculum， Instruction， and Concept-Based Learning，? Corwin Press， 1995， p221；轉(zhuǎn)引自李剛、呂立杰：《大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)》，《教育發(fā)展研究》2018年第8期，第36頁(yè)。

[3]王后雄：《“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例》，《教育科學(xué)研究》2010年第5期，第50頁(yè)。

[4]於以傳：《大概念立意下<中外歷史綱要>教學(xué)的若干思考》，《上海課程教學(xué)研究》2021年第11期，第123—124頁(yè)。

[5]丁繼華、楊競(jìng)、劉曉兵：《論大概念教學(xué)的實(shí)施路徑》，《歷史教學(xué)》2021年第9期，第11頁(yè)。

[7]胡適、陳獨(dú)秀等：《<新青年>創(chuàng)刊100周年紀(jì)念版》（卷一），鄭州：河南文藝出版社，2016年，第44頁(yè)。