體育研究性課堂教學(xué)模式應(yīng)用探析
——以籃球行進間投籃教學(xué)為例

文 / 楊連蓮

◆ 在新課改全面推進、教學(xué)方法持續(xù)創(chuàng)新的背景下，研究性課堂教學(xué)作為近幾年剛剛興起的一種教學(xué)模式，雖然為體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要支持，并在相關(guān)教學(xué)實踐得到較為廣泛的應(yīng)用，但由于這一新興教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異較大，對教學(xué)工作的細節(jié)要求也比較高，因此其實際應(yīng)用效果并不十分理想，而如何實現(xiàn)對研究性課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，也隨之成為了廣大體育教師所關(guān)注的重要問題?；诖?，本文對體育研究性課堂教學(xué)模式進行簡單介紹，同時以籃球行進間投籃教學(xué)為例，對這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略展開探討，希望能夠為有關(guān)體育教育工作者提供一定參考。

◆ 研究性課堂教學(xué)；籃球；行進間投籃教學(xué)

受素質(zhì)教育理念影響，近年來體育教育的受重視程度有了明顯提升，但在體育教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的殘留影響卻仍然比較大，很多教師都習(xí)慣于講解體育知識、示范體育動作、組織訓(xùn)練活動等方式來完成教學(xué)工作，這雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握體育知識與技能，實現(xiàn)運動能力的有效提升，但也同樣存在著學(xué)生難以實現(xiàn)自主探究或?qū)W習(xí)探究效果不佳的問題，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也不符合素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。而將研究性課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)，則恰恰能夠使這一問題得到有效解決。

1 研究性課堂教學(xué)模式概述

研究性課堂教學(xué)模式簡單來說就是以課程內(nèi)容與學(xué)生知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動機，引導(dǎo)其通過對所學(xué)知識的創(chuàng)造性運用來主動完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得新知、總結(jié)新方法等一系列學(xué)習(xí)探究活動，最終達到促進學(xué)生多方面能力發(fā)展的目的，目前在各學(xué)科、各階段的教學(xué)實踐中都有著廣泛應(yīng)用。從功能作用來看，研究性課堂教學(xué)模式作為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課堂教學(xué)的有機融合，通常都是以課題式研究或教學(xué)問題專項研究的形式實施，能夠通過密切的師生活動以及知識產(chǎn)生過程的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗快速內(nèi)化，使其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)體驗得到顯著提升，對實踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展也有著很大促進作用[1]胡江華.淺談籃球行進間投籃的技術(shù)動作以及教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題[J].科技資訊,2013,(23):200.。而在實施流程上，作為以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，則通?？煞纸鉃榻虒W(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、制造認知沖突、提出探究問題、引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)探究成果、反復(fù)探究等多個環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動與教學(xué)準備工作具有著持續(xù)性、循環(huán)性的特點，能夠促使學(xué)生不斷投入到與學(xué)習(xí)問題相關(guān)的探究活動中，并在解決各種學(xué)習(xí)問題的同時實現(xiàn)能力素質(zhì)提升。

2 研究性課堂教學(xué)模式在籃球行進間投籃教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 合理設(shè)定教學(xué)目標

研究性課堂教學(xué)模式對前期教學(xué)準備的要求非常高，教師不僅要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、認知情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，同時還需要從幫助學(xué)生內(nèi)化知識并掌握技能、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、促進學(xué)生多項能力發(fā)展等方面入手，合理設(shè)定多項教學(xué)目標，為后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計提供明確方向與依據(jù)。在籃球行進間投籃教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容(籃球運動的行進間投籃技巧)已經(jīng)得到明確，因此要想實現(xiàn)對研究課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，首先就必須要結(jié)合籃球行進間投籃技巧的特點，將合理的教學(xué)目標確定下來。例如在知識認知、內(nèi)化方面，可設(shè)定“加深學(xué)生對行進間投籃技術(shù)原理的理解”“使學(xué)生能夠了解行進間投籃技術(shù)的作用”等教學(xué)目標，將促進學(xué)生知識內(nèi)化作為核心目的；在技能傳授方面，可以設(shè)置“幫助學(xué)生掌握行進間運球動作要領(lǐng)與單手投籃技術(shù)要點”“幫助學(xué)生領(lǐng)會運球節(jié)奏感”“幫助學(xué)生掌握提高行進間投籃高度的方法”等教學(xué)目標，力求以循序漸進的方式，將行進間投籃相關(guān)方法、技能有效傳授給學(xué)生，并提高其技能方法掌握程度；在能力培養(yǎng)方面，可以設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生對籃球運動的鑒賞能力”“促進學(xué)生自學(xué)、自練、自控、自調(diào)、自評能力發(fā)展”“提高學(xué)生手對球的控制能力，促進身體協(xié)調(diào)性、速度、靈敏性身體素質(zhì)的發(fā)展”等目標，將研究性課堂教學(xué)模式的能力培養(yǎng)作用充分發(fā)揮出來；而在德育方面，則可以設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感”“引導(dǎo)學(xué)生獲得、體驗成就感”“培養(yǎng)學(xué)生積極進取及團隊合作精神”等目標，以強化體育教學(xué)的德育功能[2]楊峰,權(quán)翠.高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學(xué)的理論與途徑探析[J].體育科技,2018,39(03):134-135+137.。

2.2 準確把握教學(xué)重點

在籃球行進間投籃教學(xué)中，由于行進間投籃由多個動作組成，課堂教學(xué)時間又比較有限，因此教師往往很難引導(dǎo)學(xué)生對所有動作展開探究，要想實現(xiàn)對研究性課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，往往還需準確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，并從中選取一個或幾個動作要領(lǐng)作為探究主題，以有效提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[3]王群英.高校體育教學(xué)研究性教學(xué)方法的探索[J].冰雪運動,2017,39(04):62-66.。一般來說，由于不同動作的掌握難度存在明顯差異，因此教師通常可以將三步動作與投籃動作列為教學(xué)重點，并將三步動作與投籃動作轉(zhuǎn)換、跨步與抱球銜接列為教學(xué)難點，實際教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)重點、難點進行調(diào)整，使探究引導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動能夠更具針對性。

2.3 靈活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

從課堂教學(xué)效果的視角來看，由于不同學(xué)生的興趣愛好存在明顯差異，并非所有學(xué)生都會對行進間投籃乃至籃球運動感興趣，因此教師要想將研究性課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于行進間投籃教學(xué)，同樣還需要借鑒情境教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)典籃球比賽案例來靈活創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的教學(xué)情境，并將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以達到吸引并集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容興趣的目的[4]黃錦強,郭曉梅.小學(xué)籃球行進間投籃“收跨”教學(xué)三講究[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(08):222+226.。例如在學(xué)生對NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽)比較感興趣的情況下，可以選擇如“2007年NBA東部決賽第五場中，騎士隊球星勒布朗·詹姆斯上籃絕殺活塞隊”“雄鹿隊球星揚尼斯·阿德托昆博中場起三步上籃”等經(jīng)典比賽視頻作為素材，將其播放給學(xué)生，待學(xué)生為精彩的比賽所吸引后，再創(chuàng)設(shè)以“教練員賽后復(fù)盤分析”的生動情境，鼓勵學(xué)生以“教練員”的模擬身份對這些比賽視頻進行細致分析與解讀，并提出“為什么這些球星可以輕松上籃得分？”“他們在得分時使用了哪種動作技巧？”“這種動作技巧有哪些特點與作用”等類似問題，使學(xué)生能夠在不知不覺間為這些探究性問題所吸引，并對行進間投籃的動作技巧產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

2.4 提出細節(jié)技術(shù)問題

在學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的情況下，由于多數(shù)學(xué)生對籃球的接觸往往都比較少，即便能夠?qū)π羞M間投籃有所了解，也并不熟悉其中的動作細節(jié)，因此教師還可以依托導(dǎo)入教學(xué)情境，對學(xué)生提出更為細致的技術(shù)問題，使學(xué)生能夠沿著爭取的方向展開探究思考[5]張京杭.高校研究性體育教學(xué)模式的理論與實踐建構(gòu)研究[J].現(xiàn)代交際,2016,(05):144-145.。例如為幫助學(xué)生掌握行進間投籃的腳步動作，教師可以通過視頻講解或現(xiàn)場示范的方式，簡單演示行進間投籃的動作，之后再提出“為什么很多球員都習(xí)慣右腳起跳？”“為什么要在第二步后騰空？”“如何準確劃分行進間投籃的第一步、第二步與第三步？”“什么是中樞腳？”等問題。而在為了幫助學(xué)生掌握行進間上籃的手部動作，則可以提出“為什么球員上籃時的手部動作不同？”“球員上籃時手部與肩部的高度有何特點？”“投籃時球員的手部都有哪些細節(jié)？”等問題。待學(xué)生圍繞問題展開探究思考并作出回答之后，再結(jié)合問題內(nèi)容與相關(guān)圖片、視頻資料，對腳步動作、手部動作的技巧展開詳細解析，明確“行進間投籃時要盡量以投籃手同一側(cè)的腳作為起跳腳(如圖1)，使最終投籃時投籃手能夠與另一側(cè)的腳(第三部起跳腳)盡可能伸長，有效縮短出手位置與籃板間距離，提高上籃明中路”“三步上籃(行進間投籃)實際上只有兩步半，中樞腳落地前為第一步、中樞腳落地后再次起跳為第二部，第三步落地前必須要將球出手(圖3)”“高手上籃是指在球出手的瞬間，手腕高于肩部；低手上籃則是指球出手的瞬間，手腕低于肩部以下”等動作要領(lǐng)，同時組織學(xué)生展開密切討論與合作探究，使其能夠逐漸明白行進間投籃的動作細節(jié)與要領(lǐng)，并理解作出各個動作的原因[6]劉力夫,賈云鶴,張敏萱.積極推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展促進農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增值增效[J].黑龍江糧食,2020,(06):8-10.。

圖1 行進間投籃的第一步起跳動作

圖3 行進間投籃的腳步動作劃分

2.5 規(guī)范完成示范講解

在完成對行進間投籃教學(xué)細節(jié)技術(shù)問題的解讀后，由于視頻與圖片的直觀性有所不足，學(xué)生可能會出現(xiàn)部分動作細節(jié)難以理解的情況，因此教師還可以再次進行三步上籃動作的示范講解，并在示范過程中將各個動作拆分開來，依次講解“跨出第一大步的同時接球”“跨出第二小步時用力蹬地起跳”“起跳后投籃手同側(cè)腿屈膝上抬”“將球舉至頭部上方(投籃手一側(cè))”“身體接近最高點時將球投出”“投籃時注意手臂向前上方伸出，并保證手腕前屈、食指與中指用力撥球”等動作要領(lǐng)(如圖6)，使學(xué)生能夠在直觀感受行進間投籃動作的過程中，對動作細節(jié)、要領(lǐng)產(chǎn)生更加深刻的理解。另外，教師還可以將行進間投籃的動作要領(lǐng)簡單概括為“一大、二小、三跳”或“一大二小三高跳，提肘屈腕要記牢，身體凌空球出手，投籃碰板準又妙”等趣味口訣，這樣既可以提升課堂教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生因動作細節(jié)講解過于枯燥而失去探究興趣，同時也能夠加深學(xué)生對動作要領(lǐng)的印象[7]張明霞.打造研究性的體育課堂——以五年級《傳接反彈球》一課的教學(xué)為例[J].江蘇教育,2020,(89):62-63.。

圖2 行進間投籃的投籃動作

圖4 行進間投籃中的高手上籃

圖5 行進間投籃中的低手上籃

圖6 行進間投籃動作細節(jié)

2.6 鼓勵學(xué)生持球練習(xí)

體育教學(xué)的實踐性非常強，單純依靠討論形式的探究活動，往往很難提高學(xué)生的知識技能掌握程度，對能力培養(yǎng)、德育等各方面教學(xué)目標的實現(xiàn)也比較不利，教師要想實現(xiàn)對研究性課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須要提高對實踐訓(xùn)練的重視，鼓勵學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)行進間投籃動作要領(lǐng)進行持球練習(xí)，以取得理想的實踐探究效果[8]屠小亞.“好奇”驅(qū)使,探究本質(zhì)——研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時代,2020,(12):19+21.。一般來說，為保證探究活動的趣味性與有效性，學(xué)生的持球練習(xí)與實踐探究需要以小組為單位，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、籃球運動能力等實際情況，將學(xué)生劃分為多個小組(每個小組3～4人)，并安排籃球運動能力較為突出的學(xué)生擔(dān)任小組長，由小組成員共同練習(xí)行進間投籃動作、完成實踐探究活動，這樣既可以通過學(xué)生間互動來提升探究活動的趣味性，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過互相監(jiān)督、互相指出問題的方式，不斷糾正錯誤動作。

2.7 創(chuàng)新教學(xué)評價形式

在研究性課堂教學(xué) 模式中，教學(xué)評價作為明確學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，往往對整個教學(xué)活動的效果有著直接影響，而教師要想將研究性課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于行進間投籃教學(xué)，則需要對教學(xué)評價形式加以創(chuàng)新，使教學(xué)評價能夠更加全面、準確、客觀。例如在學(xué)生持球練習(xí)過程中，可以鼓勵各小組成員進行互評，仔細觀察其他隊友訓(xùn)練時的動作細節(jié)，并根據(jù)自身對行進間投籃動作的理解，明確指出隊友出現(xiàn)的錯誤，提出相應(yīng)的改正建議，以有效解決教師難以同時關(guān)注到各小組訓(xùn)練情況的問題[9]劉軍.糾正易犯錯誤指導(dǎo)籃球行進間單手高手投籃研究[J].成才之路,2019,(24):65.。而在學(xué)生可能對行進間投籃動作掌握不到位的問題，教師則可以通過巡回檢查的方式查看各小組學(xué)生訓(xùn)練情況，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作問題后及時加以糾正，以彌補學(xué)生動作掌握程度的不足。另外，教師還可以利用智能手機或?qū)I(yè)錄像設(shè)備將學(xué)生訓(xùn)練情況錄制成清晰的視頻，待訓(xùn)練結(jié)束后或下節(jié)課上，再選取其中具有代表性的學(xué)生動作播放，并通過慢放的方式分析動作細節(jié)，或鼓勵學(xué)生進行自我評價、互評與討論，使課上理論探究能夠更具針對性、更加細致[10]周洪森.淺談快速掌握籃球行進間投籃技術(shù)[J].吉林教育,2015,(10):98.。

3 結(jié)束語

總而言之，研究性課堂教學(xué)模式雖然比較適用于體育教學(xué)，但從行進間投籃教學(xué)的角度來看，要想將其真正應(yīng)用于教學(xué)實踐，并取得理想的教學(xué)效果，仍然需要從教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)重點與難點把握、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、動作示范講解、組織學(xué)生持球訓(xùn)練等方面入手，采取合適的教學(xué)策略。

圖7 適用于無人防守下的高手上籃動作