導(dǎo)出精彩，評(píng)出智慧

劉益群

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)必須“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，語(yǔ)文教學(xué)必須“實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何兼顧“兩個(gè)為主”，實(shí)現(xiàn) “兩‘性統(tǒng)一”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者觀看了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅的教學(xué)視頻《晏子使楚》，現(xiàn)擷取其中兩個(gè)片段與同仁交流。

[片段一]

師：同學(xué)們，這是老師外出旅游時(shí)發(fā)現(xiàn)有這樣一塊匾（出示圖片），上面四個(gè)字我想送給大家，也送給我自己。誰(shuí)愿意讀一讀？

生：規(guī)圓矩方。

師：真好！一起讀一讀。

（生再讀）

師：小眼睛瞪起來(lái)，你們仔細(xì)看下，這個(gè)“矩”字是不是多了一點(diǎn)？對(duì)此你想到了什么呢？

生：我想應(yīng)該是不小心點(diǎn)上去的。

師：哦，有這種可能，不過(guò)那可是掛在門(mén)匾上的喲，可以重新修改的哦！

生：有可能是故意點(diǎn)上去的。

師：為什么？

生：為了讓大家思考這個(gè)問(wèn)題。

師：什么問(wèn)題？

生：這個(gè)點(diǎn)為什么會(huì)點(diǎn)上去呢？

生補(bǔ)充：我覺(jué)得肯定有什么特殊的意義（師相機(jī)提示：加上了一點(diǎn)就——）。

生：加了一點(diǎn)就很特別。

師：這就是我們平時(shí)所說(shuō)的話，規(guī)矩要——

生：多一點(diǎn)。

師：謝謝！就像我們平時(shí)所說(shuō)的，做人哪，規(guī)矩要多一點(diǎn)，你看人家古人哪，外圓內(nèi)方，對(duì)自己就這樣嚴(yán)格要求，對(duì)別人做到圓融、圓潤(rùn)，也強(qiáng)調(diào)規(guī)矩。比如：就說(shuō)這個(gè)人吧，他叫——

生：晏子。

師：本來(lái)這個(gè)人叫晏嬰，對(duì)吧？為什么叫人家晏子呢？

生：這是古代對(duì)一些人的尊稱。

師：真好！不過(guò)呀，我還想問(wèn)問(wèn)你們，他說(shuō)的是古代對(duì)一些人的尊稱，假如竇老師呀，你們可要注意了，我是一名“女性”，我也在古代，我也受過(guò)人尊重，怎么沒(méi)人叫我“竇子”呀？

生：（哈哈大笑）因?yàn)檫@是對(duì)男人的尊稱。

師：對(duì)，這是古代對(duì)那些有特殊貢獻(xiàn)的男人尊稱。比如孔子、老子、孟子，等等。我們以前學(xué)過(guò)許多有關(guān)晏子的故事，回頭建議大家看看《晏子春秋》這本書(shū)，可能你對(duì)晏子會(huì)有更多的了解。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《晏子春秋》中的一個(gè)故事《晏子使楚》。

【賞析】俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)頭等于成功了一半。為增強(qiáng)教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)在課前導(dǎo)入下足功夫。竇桂梅老師更是如此。從這個(gè)教學(xué)片段中可以看出其精彩之處表現(xiàn)在：一是讓同學(xué)們懂得“生活即語(yǔ)文”，要做生活的有心人，還要有一雙會(huì)觀察的慧眼；二是以關(guān)鍵字詞（如“矩”字）為突破口，一石激浪，引發(fā)爭(zhēng)論，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們求知的欲望；三是提高了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。如討論“子”這個(gè)字的含義時(shí)，竇老師通過(guò)示范提醒，讓學(xué)生明白了“子”是古代對(duì)有突出貢獻(xiàn)男子的尊稱，使學(xué)生在潛意識(shí)中確立了晏子的突出地位，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

[片段二]

師：作為高年級(jí)的同學(xué)喲，我剛才看到教材你們已經(jīng)拿到手里了，讀了嗎？

生：讀了。

（生讀）

師：他讀得真好，真流利！尤其一處，他故意停頓了一下，有一個(gè)“da夫”，平常我們稱醫(yī)生為“dai 夫”，同學(xué)們應(yīng)該怎么讀呢？

生齊答：“da”夫。

指名繼續(xù)往下讀（略）。當(dāng)學(xué)生把臨淄讀成了臨“chi ”時(shí)，老師抓了抓耳朵。

師：請(qǐng)同桌點(diǎn)評(píng)。

生：我覺(jué)得他讀“所以派到這兒來(lái)了”讀成“這里來(lái)了”。還有他的聲音夠響亮的，有感情，值得我們學(xué)習(xí)。

師：你還聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？還有一處。

生：他把臨淄的“淄”讀成了“chi”。

師：（對(duì)著讀錯(cuò)的同學(xué)）你是故意讀錯(cuò)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)呢，還是不經(jīng)意的呢？

生：有一處我讀錯(cuò)了，把“這兒”讀成了“這里”，臨淄的“淄”這個(gè)字比較難。

師：哦，我知道了，你是想考考大家，你再大聲地讀一下。

生讀（略）。

師：你看他讀得多好，你也謝謝他，他也謝謝你，我們一起來(lái)讀一遍，謝謝他給我們的提示。

【賞析】在這個(gè)片段中，竇桂梅老師主要是以評(píng)促學(xué)，評(píng)中激趣，以評(píng)促思。這里面有老師的評(píng)，更有學(xué)生的評(píng)，有肯定的評(píng)，也有否定的評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師始終用欣賞的眼光平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不足之處，則“將錯(cuò)就錯(cuò)”，靈活處理。如學(xué)生把臨淄的“淄”讀成了“chi”時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)“你是故意讀錯(cuò)讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)呢，還是不經(jīng)意間讀錯(cuò)了”？至于學(xué)生如何回答已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵是通過(guò)這一設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生加深了印象，改正了錯(cuò)誤，也讓該同學(xué)獲得了成就感。葉瀾教授說(shuō)：“學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上要關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生?！?對(duì)此，竇老師給我們做出了最好的詮釋！在教學(xué)過(guò)程中，她會(huì)借助符合兒童特征的體態(tài)和動(dòng)作給學(xué)生以暗示，幫助其理解。每當(dāng)同學(xué)們有比較好的表現(xiàn)時(shí)，總要給予真誠(chéng)的贊美，同時(shí)也不忘引導(dǎo)學(xué)生對(duì)施助者表示由衷的感謝。就這樣，竇老師運(yùn)用教育智慧，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在和諧愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！贝髳?ài)無(wú)聲，大道至簡(jiǎn)。我想，竇桂梅老師的教學(xué)思想和教學(xué)成就皆源于其目中有“人”，心中有愛(ài)

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣響水灘鄉(xiāng)中心學(xué)校）