“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

摘要：科技發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合提供了新的機(jī)遇。高職院校作為高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高職業(yè)教育水平，須積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為職業(yè)教育尋找新出路。本文主要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性進(jìn)行分析，提出高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑，以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)職業(yè)教育改革動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；教育教學(xué)模式；創(chuàng)新路徑

引言

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和升級(jí)，對(duì)不同類型的人才提出了更多新的要求。高職院校擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要責(zé)任，但其傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在時(shí)間、地域等方面存在明顯不足，已無法適應(yīng)當(dāng)前信息化時(shí)代教育教學(xué)要求，無法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，且教學(xué)課程體系與學(xué)生和社會(huì)需求不相匹配，所培養(yǎng)的人才不能完全適應(yīng)崗位工作，亟須采取新思想、新模式來改變現(xiàn)狀。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性分析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等為載體所形成的新業(yè)態(tài)，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，即“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，形成借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行信息融合的新局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅具備互聯(lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢(shì)，而且能夠很好地將其自身優(yōu)勢(shì)融入傳統(tǒng)行業(yè)，為傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)、轉(zhuǎn)型提供新空間，以更好地適應(yīng)社會(huì)變化[1]。

其特點(diǎn)主要包括：（1）開放性?；ヂ?lián)網(wǎng)本身作為一個(gè)開放性空間，不同行業(yè)的人可借助該平臺(tái)獲取所需的資源和服務(wù)，拓展自身的業(yè)務(wù)。就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來說，師生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所需的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，且進(jìn)行線上交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提高，打破以往教學(xué)、學(xué)習(xí)中時(shí)空方面的約束。（2）創(chuàng)新性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成傳統(tǒng)行業(yè)新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新，比如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，學(xué)生采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，促使教育行業(yè)不斷發(fā)展[2]。

1.2 必要性分析

1.2.1 豐富教育資源，拓寬教學(xué)空間和時(shí)間

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對(duì)高職教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，即將互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，將課外資料引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，高職教育中，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相融合，開展線上教育、實(shí)時(shí)互動(dòng)教育活動(dòng)，充分利用線上平臺(tái)豐富教育資源，拓寬教學(xué)時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

1.2.2 與新時(shí)代崗位需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)相符合

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開技術(shù)技能型人才的支持，尤其需要具備邏輯互換能力、數(shù)據(jù)分析能力及互聯(lián)網(wǎng)思維的人才。當(dāng)前高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更新滯后，按照傳統(tǒng)教育教學(xué)體系所培養(yǎng)的單一操作型人才難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，即高職教育面臨產(chǎn)教不匹配問題。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)用到高職教育教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合，重新定位辦學(xué)思路，以行業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)行優(yōu)化，可以增強(qiáng)高職院校的社會(huì)服務(wù)能力，提高高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.3 高職傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在明顯不足

教育信息化背景下，高職教育發(fā)展迅速。但目前部分高職教育教學(xué)存在一些問題，阻礙高職教育高效、有序開展。具體表現(xiàn)為：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而部分教師未及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)效果受限；（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要求教師結(jié)合實(shí)際情況，嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方法，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氣氛過于壓抑、枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，所能達(dá)到的教學(xué)效果有限；（3）高職學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在較大差異，這就要求教師采取差異化教學(xué)模式，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而實(shí)際高職教育教學(xué)中多采取統(tǒng)一教學(xué)模式，很少開展層次化教學(xué)活動(dòng)，難以挖掘和發(fā)展不同學(xué)生的潛能。綜上，說明高職傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在明顯不足，須引入新手段對(duì)其改進(jìn)和創(chuàng)新。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

2.1 以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，轉(zhuǎn)變高職教學(xué)組織形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為傳統(tǒng)高職教學(xué)組織形態(tài)的重塑提供了有利條件，為充分發(fā)揮二者的融合作用，高職教育教學(xué)須進(jìn)一步挖掘二者的融合點(diǎn)，融合二者教學(xué)形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，且不斷開發(fā)線上教學(xué)功能和新模式，比如高職院校在搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)資源庫(kù)，升級(jí)線上教學(xué)系統(tǒng)，使“線上+線下”交互式教學(xué)模式成為新常態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源所具備的可交互、可回看及隨時(shí)看等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.2 以互聯(lián)網(wǎng)為載體，創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)新形式

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前高職教育的難點(diǎn)在于如何創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，解決學(xué)生定崗實(shí)習(xí)階段的問題?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景，高職院校教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，深化校企合作，比如高職院?？梢耘c企業(yè)共同開發(fā)“教室實(shí)習(xí)”系列的線上互動(dòng)課程，并邀請(qǐng)企業(yè)人員作為講師，以線上授課的方式，向?qū)W生解答實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程向?qū)W生教授實(shí)操性技能，提前為學(xué)生提供真實(shí)感受工作場(chǎng)景、工作流程的機(jī)會(huì)；或者借助VR技術(shù)，學(xué)生在課堂上與企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論與交流，企業(yè)人員向?qū)W生展示生產(chǎn)車間、工作崗位實(shí)際場(chǎng)景，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果[3]。

2.3 借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教師課程分工機(jī)制

傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中，教師分工主要以專業(yè)維度來分工，一般由1名教師負(fù)責(zé)一門或多門固定課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，部分高職教師自身具有很強(qiáng)的專業(yè)能力，且擁有線上教學(xué)技能，這種情況下，高職學(xué)校就可以組織面向多個(gè)班級(jí)的聯(lián)群直播教學(xué)活動(dòng)，建立線上教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，或成立專門的線上教學(xué)技術(shù)支持小組，共同攻克高職教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問題。另外，高職學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的特長(zhǎng)，成立信息化教學(xué)小組，分工協(xié)作進(jìn)行集體備課，由信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)視頻制作、剪輯及線上平臺(tái)測(cè)試等工作，主講教師負(fù)責(zé)授課，輔導(dǎo)員組織開展教學(xué)監(jiān)控、師生服務(wù)等管理工作，形成基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)場(chǎng)景下的全新教學(xué)模式。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式案例分析

本文以高職學(xué)前教育專業(yè)為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法，具體如下：

3.1 以崗位要求為導(dǎo)向，整合教學(xué)和教材內(nèi)容

職業(yè)教育是面向行業(yè)和崗位需求實(shí)施的教育活動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化需以幼兒園真實(shí)崗位能力需求、教師資格證考試要求等為導(dǎo)向，進(jìn)行校本教材的編撰，確保教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。同時(shí)，信息化時(shí)代，高職教師應(yīng)對(duì)教育資源進(jìn)行整合，依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌好線上線下教學(xué)比例，確保知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性。就本專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及語言藝術(shù)、繪畫、音樂等，各個(gè)單元設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論等資源模塊，學(xué)習(xí)資源可以以微課、PPT、慕課等形式表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師需對(duì)線上與線下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，重構(gòu)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，且多采集本專業(yè)教學(xué)相關(guān)的信息資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)資源。

3.2 教學(xué)過程的重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，使高職教育教學(xué)從單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，學(xué)生從職業(yè)教育準(zhǔn)備向終身制教育方向發(fā)展，比如混合式、協(xié)作式等多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建了全新的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制，打破了以往固定課堂教學(xué)模式的約束，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法和實(shí)操實(shí)訓(xùn)形式單一等問題。本文以線上線下混合式教學(xué)模式為例，分析本專業(yè)教學(xué)過程的重構(gòu)，具體按照以下流程進(jìn)行教學(xué)：

（1）課前環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，布置詳細(xì)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布參考資料、視頻及預(yù)習(xí)課件等資源，明確重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)布討論話題，讓學(xué)生登錄線上平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)。

（2）課中環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)完成情況及提出的疑難問題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)成果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)中可將小組合作學(xué)習(xí)法、情境法及案例分析法等相結(jié)合，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，如關(guān)于藝術(shù)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，教師可采取小組合作方式，借助多媒體向?qū)W生播放幼兒園優(yōu)質(zhì)藝術(shù)活動(dòng)課例，讓學(xué)生自主選擇幼兒園活動(dòng)主題，初步設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后借助虛擬實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行線下合作學(xué)習(xí)，尋找教育素材，組合資源，對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，通過應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，幫助學(xué)生快速掌握藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）課后環(huán)節(jié)：教師向?qū)W習(xí)平臺(tái)發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖形式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生以文字方式敘述本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，表達(dá)自身的感受，便于教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。另外，教師可借助線上平臺(tái)進(jìn)行答疑，與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行線上討論和交流。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，還需確保教學(xué)質(zhì)量。其中教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)主要以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，所以，高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)。其中，線上教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)間、查詢的內(nèi)容等信息進(jìn)行采集，利用相關(guān)軟件對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比、關(guān)聯(lián)，尋找教學(xué)數(shù)據(jù)的規(guī)律，評(píng)價(jià)不同教學(xué)模式的運(yùn)用效果[4]；線下教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，教師可綜合考慮學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等多層面因素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、客觀評(píng)價(jià)。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)模式下，應(yīng)將總結(jié)性、過程性及診斷性等評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)可靠，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.4 教師教學(xué)能力的重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，一定程度上是對(duì)教師職業(yè)技能、互聯(lián)網(wǎng)思維及職業(yè)素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，還需對(duì)職業(yè)教育教師的教學(xué)能力進(jìn)行重構(gòu)，比如高職學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度，為教師提供和創(chuàng)造更多接觸現(xiàn)代化技術(shù)的機(jī)會(huì)，使其認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要價(jià)值和意義，并能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，高職教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，借助多渠道學(xué)習(xí)最新知識(shí)和技能，不斷完善自身職業(yè)技能和素養(yǎng)，促使職業(yè)教學(xué)課堂水平不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)高職教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端，為師生提供更多接觸和利用網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)，打破以往固定課堂教學(xué)模式在時(shí)間、空間方面的局限性，又是高職教育教學(xué)模式改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，與當(dāng)前信息化教育發(fā)展要求相適應(yīng)，確保所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更好地適應(yīng)崗位需求。因此，高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合本校實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建合適的“線上+線下”教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿于整個(gè)職業(yè)教育環(huán)節(jié)，以提高職業(yè)教學(xué)整體水平，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合。

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作者簡(jiǎn)介：陳慕花，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用；王棟，碩士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。