大數(shù)據(jù)視野下高校青年教師教學(xué)能力提升路徑探索

摘要：隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師逐漸成為高校教育教學(xué)的主力軍，青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)和提升工作已成為當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。從大數(shù)據(jù)背景下分析高校青年教師在教育教學(xué)能力方面存在的問題，提出高校青年教師提升教學(xué)能力的對(duì)策，為有效推動(dòng)高校青年教師教學(xué)能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；青年教師；教學(xué)能力；立德樹人

一、前言

隨著我國高等教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，越來越多的青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中，青年教師已成為高校的主力軍。但與此同時(shí)，也應(yīng)該看到當(dāng)前部分高校青年教師教育教學(xué)能力方面普遍存在著不足，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，極大地影響著高校教學(xué)質(zhì)量和立德樹人質(zhì)量的有效提升。因此，如何實(shí)現(xiàn)高校青年教師教學(xué)能力提升是當(dāng)前亟須解決的問題。

二、青年教師教學(xué)能力存在的主要問題

（一）在精力投入上，存在著重科研輕教學(xué)傾向

當(dāng)前，高校教師評(píng)價(jià)中“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的指揮棒導(dǎo)向作用使得高校青年教師存在著“重科研、輕教學(xué)”傾向，“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象比較普遍，青年教師把大量的時(shí)間、精力投入科研工作，在教學(xué)方面缺少時(shí)間和精力投入。相比教學(xué)投入的長(zhǎng)期性、不容易量化，文章發(fā)表、基金申請(qǐng)、項(xiàng)目申報(bào)等可以給青年教師帶來顯著的收益，所以青年教師把大部分時(shí)間都投入了做實(shí)驗(yàn)、寫文章、發(fā)論文、跑項(xiàng)目等科研相關(guān)工作上，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法研究、教學(xué)理念更新和教學(xué)技能提升等方面不夠重視、不夠投入，導(dǎo)致自身教學(xué)水平難以提高。

（二）在教學(xué)手段上，過度依賴信息化技術(shù)

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)手段已經(jīng)融入生活的方方面面，以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教學(xué)也不例外。由于多媒體信息技術(shù)的便利性和高效性，越來越多的青年教師借助于信息化手段開展教學(xué)工作，甚至有的老師離開PPT不會(huì)講課。在信息化為教學(xué)帶來便利的同時(shí)，我們也看到教育信息化的弊端和不足。過度依賴多媒體，忽略實(shí)物、模型甚至是黑板的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。全過程依靠多媒體課件制作而教學(xué)實(shí)用性卻不夠，分散了學(xué)生的聽課注意力，在一定程度上忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，違背了教學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）課堂教學(xué)把控上，教學(xué)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)不足

當(dāng)前，高校青年教師基本上都經(jīng)過本科、碩士和博士階段的學(xué)習(xí)教育和專業(yè)培養(yǎng)，在一定程度上具備了在各自研究領(lǐng)域獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力。與之形成鮮明對(duì)比的是，由于缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)能力方面的專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分青年教師存在著課堂教學(xué)把控能力不足的問題。與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師相比，青年教師難以較好地掌握教學(xué)節(jié)奏和控制教學(xué)難度，難以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)合理確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；同時(shí)，青年教師往往過于關(guān)注自身課堂表現(xiàn)而對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，不利于營造良好的課堂氛圍。這樣一來就會(huì)造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)不夠緊湊、課堂駕馭能力不足、學(xué)生不能及時(shí)消化等問題。

（四）在教學(xué)模式上，尚未樹立全新融合的教育理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師在課堂授課，學(xué)生在教室聽課，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師通過課堂傳授知識(shí)、答疑解惑來教育學(xué)生，教師的思想素養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)能力和人格魅力熏陶著學(xué)生，教師的一言一行潛移默化地影響著學(xué)生，課堂授課、面對(duì)面交流對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有無法替代的作用。

互聯(lián)網(wǎng)與課堂教育的高度融合，不僅僅是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是一種全新教育、教學(xué)理念的更新和應(yīng)用。當(dāng)前，我國在線教育教學(xué)發(fā)展迅速，截至2022年2月底，我國線上慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊(cè)用戶達(dá)3.7億，已經(jīng)有超過3.3億人次在校大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，中國高等教育正在經(jīng)歷著數(shù)字化教育的革命和浪潮。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)意義上的教師作為授課主體、學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)的師生角色界限不再那么明顯，教師和學(xué)生既是獲取知識(shí)的主體，又是分享知識(shí)的主體。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，主動(dòng)用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”思維更新教學(xué)理念。然而，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)常態(tài)化，部分青年教師尚未通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行全方位課堂教學(xué)展示，對(duì)全新融合的教育、教學(xué)理念挖掘不足， “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作用發(fā)揮不明顯，這在一定程度上忽視了在線教學(xué)的育人功能、弱化了在線教學(xué)的育人效果。

三、青年教師教學(xué)能力存在問題的原因

通過對(duì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及青年教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)造成目前部分青年教師教學(xué)能力不足的問題，既有學(xué)校層面的原因，也有整個(gè)社會(huì)層面和制度層面的原因，更有教師個(gè)人層面的原因。

（一）學(xué)校人才引育方面，對(duì)教育教學(xué)考量不足

一是部分高校教師招聘及引進(jìn)關(guān)口的重學(xué)歷科研而忽視教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，因?qū)W位點(diǎn)建設(shè)、教育教學(xué)審核評(píng)估等均對(duì)師資隊(duì)伍數(shù)量、學(xué)歷等有一定的要求，高校在人才招聘和引進(jìn)過程中，基本上都是傾向于“學(xué)歷高”“科研優(yōu)”，而對(duì)教師的教學(xué)能力考查不足，忽視或者不顧及引進(jìn)教師的教學(xué)能力。二是部分高校對(duì)教師發(fā)展不太重視且投入不足。目前，雖然各高校紛紛成立了教師發(fā)展中心，但絕大多數(shù)是掛靠在人事或教務(wù)等部門，且學(xué)校在人、財(cái)、物及相關(guān)硬件設(shè)施配套方面投入不足，教師發(fā)展中心存在培訓(xùn)簡(jiǎn)單化、功能單一化的問題，還不能完全滿足教師發(fā)展的多方面需求。三是部分高校在青年教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)淡化。與中小學(xué)教師先考證再上崗的制度有所不同，高校教師實(shí)行的是先入職再考證，新入職教師往往進(jìn)校一年后才考取教師資格證，考試形式都是筆試，試講環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式。高校對(duì)青年教師培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，同時(shí)教研室等以老帶新的好傳統(tǒng)也在逐漸淡化。所以，多數(shù)新入職教師到校立即承擔(dān)了相應(yīng)的教學(xué)工作，很難做到經(jīng)培訓(xùn)合格后再上講臺(tái)。

（二）在制度頂層設(shè)計(jì)方面，分類評(píng)價(jià)做得還不到位

部分高校在制度上，“破五唯”還不夠徹底，一是整個(gè)社會(huì)在衡量高校辦學(xué)水平的時(shí)候存在過于注重科研水平的現(xiàn)狀，比如備受全社會(huì)關(guān)注的大學(xué)排行榜、媒體及學(xué)生、家長(zhǎng)等更多關(guān)注高校有多少“戴帽子”的人才或者獲得多少國家基金。應(yīng)聘者看中的是高校能給提供多少科研平臺(tái)，而對(duì)教育教學(xué)及立德樹人成效等則沒有太多關(guān)注。二是在教師考核與職稱評(píng)審方面，一定程度上還存在著教師考核評(píng)價(jià)及職稱評(píng)審中的科研量化傾向。當(dāng)前，各高校深入學(xué)習(xí)貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，深化教育改革評(píng)價(jià)，在教師考核、職稱評(píng)審方面“破五唯”取得了一些進(jìn)展，但是必須承認(rèn)的一點(diǎn)是教師科研量化傾向一定程度上在各高校還是存在的。這樣，青年教師為了謀求自身發(fā)展，就不得不把科研放在第一位，在日常工作中，更加注重對(duì)學(xué)術(shù)的研究而不是教學(xué)方法的改進(jìn)與提升。

（三）教師自身方面，主動(dòng)系統(tǒng)開展教學(xué)反思不夠

青年教師個(gè)人在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為需要進(jìn)行整體思考的對(duì)象，是一個(gè)對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及隨之產(chǎn)生的教學(xué)后果進(jìn)行反復(fù)思考和深入分析的活動(dòng)過程。青年教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，有助于強(qiáng)化和提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前大多數(shù)青年教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)反思，還有部分青年教師認(rèn)為教學(xué)反思的作用不大，這在一定程度上影響了青年教師教學(xué)能力的提升。

四、大數(shù)據(jù)背景下青年教師教學(xué)能力提升路徑探索

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大潮和高等教育國際化趨勢(shì)的影響下，各高校要充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，關(guān)注青年教師教學(xué)能力提升，積極開展教學(xué)能力提升研修培訓(xùn)，提升新入職教師教育教學(xué)技能。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，深化“破五唯”的制度基礎(chǔ)

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），從學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人評(píng)價(jià)等方面對(duì)高校教育改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了要求。《總體方案》是未來一段時(shí)期指導(dǎo)我國教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，《總體方案》的出臺(tái)是為了克服“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的頑瘴痼疾，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的科學(xué)化和有效性。

高校必須深刻把握《總體方案》的要求和部署，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)從“指揮棒”升級(jí)為“推進(jìn)器”、從“檢測(cè)站”轉(zhuǎn)型為“加油站”，從根本上激發(fā)高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造更多新動(dòng)能。一是完善教師招聘和引進(jìn)機(jī)制，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，把樂教、適教、善教的優(yōu)秀人才吸引到教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的整體育人水平。二是嚴(yán)格教師教育、教學(xué)技能培養(yǎng)，教育主管部門、學(xué)校和教學(xué)院系要注重加強(qiáng)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，把教師教學(xué)技能納入教師培養(yǎng)的考核體系中。嚴(yán)格教師資格證發(fā)放，強(qiáng)化試講環(huán)節(jié)的篩選淘汰功能，對(duì)于試講不合格的教師，堅(jiān)決不予發(fā)放教師資格證，以確保教師培養(yǎng)的整體質(zhì)量。三是破立結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)多元化，要“破五唯”，在教師年度考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中，把思想政治表現(xiàn)、課堂教學(xué)質(zhì)量和立德樹人成效作為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)體系的多元化。

（二）強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，形成青年教師培訓(xùn)工作合力

重視黨建引領(lǐng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)。對(duì)于高校來說，教育、教學(xué)工作毋庸置疑是學(xué)校的中心工作，但與此同時(shí)也必須充分重視思想政治教育的引領(lǐng)，為教育教學(xué)工作提供思想理論依據(jù)和政治方向保障。

一是可以探索以教師黨支部為單位，加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育，強(qiáng)化青年教師立德樹人意識(shí)，踐行教育初心使命。發(fā)揮黨員示范引領(lǐng)作用，營造積極健康的教育教學(xué)氛圍。同時(shí)，把助推新入職教師及青年教師教學(xué)能力任務(wù)完成情況納入教工黨支部考核內(nèi)容，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師黨員傳、幫、帶新入職教師及青年教師，營造比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，提升整個(gè)黨支部教師的教育、教學(xué)技能。二是注重部門聯(lián)動(dòng)，協(xié)同做好新入職教師崗前培訓(xùn)工作。新入職教師崗前培訓(xùn)是各高校必有的一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，大部分高校為了提升教師教學(xué)科研能力，成立了教師發(fā)展中心，但是在實(shí)際操作過程中，教務(wù)處、科技處、實(shí)驗(yàn)管理處、教師發(fā)展中心等部門均對(duì)新入職教師進(jìn)行教學(xué)方法、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)操作和教師技能等培訓(xùn)，部門之間培訓(xùn)內(nèi)容理不順、培訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接不暢，缺乏有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，一些培訓(xùn)內(nèi)容要么重復(fù)要么遺漏。因此，新入職教師培訓(xùn)需要各部門聯(lián)動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好師德師風(fēng)、教學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)操作和基金申請(qǐng)等培訓(xùn)內(nèi)容，使新入職青年教師迅速融入校園環(huán)境，樹立與學(xué)校共建、共榮的理念，提升個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)和教學(xué)能力水平。

（三）借助大數(shù)據(jù)手段，組織開展教師精準(zhǔn)培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)一般是基于培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)過程程序化實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)人數(shù)規(guī)模化，培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤環(huán)節(jié)不到位、培訓(xùn)效果評(píng)估環(huán)節(jié)淡化。這既不能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的高度契合，也不利于培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)分層分類培訓(xùn)，達(dá)不到培訓(xùn)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借助大數(shù)據(jù)手段，高校應(yīng)深度挖掘教育數(shù)據(jù)，智能化系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)對(duì)象需求，圍繞青年教師需求，開展培訓(xùn)需求更加精準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富、培訓(xùn)效果更加有效的青年教師培訓(xùn)。一是通過在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查廣泛收集青年教師年齡、教齡、學(xué)科、職稱和亟待解決問題與提升的需求等信息，分析青年教師潛在培訓(xùn)需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，組織卓有成效的課程培訓(xùn)。比如，新入職教師以師德師風(fēng)、校史校情、學(xué)術(shù)誠信、課堂規(guī)范和教學(xué)設(shè)計(jì)等為整個(gè)職業(yè)生涯需求重點(diǎn)，在職業(yè)發(fā)展階段，則以教育教學(xué)與科研能力提升為需求重點(diǎn)。對(duì)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)，就要以如何構(gòu)建和諧的研究生導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)系為培訓(xùn)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合培訓(xùn)主題，符合培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)；二是充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建最有效的培訓(xùn)結(jié)果反饋機(jī)制。傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)一般以滿意度測(cè)評(píng)為內(nèi)容，且測(cè)評(píng)滯后、不夠精準(zhǔn)。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，則可以將培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)對(duì)象、學(xué)校三方作為培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)主體，從培訓(xùn)前組織、培訓(xùn)中服務(wù)和培訓(xùn)后職業(yè)發(fā)展三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培訓(xùn)前能力診斷、培訓(xùn)中參與情況和培訓(xùn)后職業(yè)發(fā)展結(jié)果進(jìn)行全方位、全過程數(shù)據(jù)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，為教師職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐，為今后的教師培訓(xùn)提供個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（四）增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，搭建青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)

高校要關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，教務(wù)、教發(fā)和高評(píng)等部門要發(fā)揮聯(lián)動(dòng)性，積極主動(dòng)做好青年教師成長(zhǎng)發(fā)展過程中的服務(wù)與管理工作，積極為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

一是要發(fā)揮好教研室作用。教研室負(fù)責(zé)人要關(guān)注、關(guān)心新入職教師及青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升，落細(xì)落實(shí)教研室集體備課、以老帶新等好的教學(xué)傳統(tǒng)。完善和落實(shí)教研室負(fù)責(zé)人、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老教師傳幫帶機(jī)制，教研室負(fù)責(zé)人和老教師要經(jīng)常深入課堂了解新入職教師及青年教師授課情況，指出問題、分析原因、給予指導(dǎo)幫助，解決教學(xué)過程中存在的困難。二是發(fā)揮青年教師協(xié)會(huì)的積極作用。為青年教師搭建平臺(tái)，成立青年教師協(xié)會(huì)，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)方法、課堂教學(xué)等方面相互交流，共同進(jìn)步。引導(dǎo)青年教師與學(xué)生增進(jìn)聯(lián)系，鼓勵(lì)青年教師參與第二課堂學(xué)生活動(dòng)，做到教、學(xué)互促。

五、結(jié)語

高校要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師教學(xué)技能作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，充分利用和挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展。嚴(yán)把教師招聘入口關(guān)、認(rèn)真組織教師培訓(xùn)、健全完善教師評(píng)價(jià)體系、科學(xué)規(guī)范開展教師考核工作，讓真正具有教學(xué)水平的教師能進(jìn)得來、留得下、上得去，整體提升高校青年教師隊(duì)伍教育教學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)力量。加強(qiáng)和改進(jìn)教研室教學(xué)法研究，發(fā)揮“老帶新”作用，引導(dǎo)青年教師開展教學(xué)反思、認(rèn)真總結(jié)，協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)與科研工作，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)校立德樹人工作積極貢獻(xiàn)自己的力量。

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基金項(xiàng)目：西安石油大學(xué)2022年度“立德樹人”研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：LD202218）

作者單位：西安石油大學(xué)黨委教師工作部

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