新時期下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)分析

摘要：一直以來，計算機(jī)類課程教學(xué)均側(cè)重于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，高職院校應(yīng)針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程既有教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行深刻反思，制定針對性的創(chuàng)新變革思路，將側(cè)重點(diǎn)放在知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)層面。為實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，高職院校可針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)引進(jìn)實戰(zhàn)化教學(xué)模式，以深化理論知識，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。實戰(zhàn)化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，還可以整合應(yīng)用實踐操作技能等。據(jù)此，主要對新時期下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：新時期；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實戰(zhàn)化；教學(xué)誤區(qū)

一、實戰(zhàn)化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

（一）側(cè)重于研究并解決實際問題

實戰(zhàn)化的本意是像實戰(zhàn)那樣，或者按照實戰(zhàn)的要求，向著實戰(zhàn)的目標(biāo)，并不是要求完全進(jìn)入實戰(zhàn)環(huán)境或場景進(jìn)行教學(xué)活動，而是要像打?qū)崙?zhàn)那樣，以拿著棒槌當(dāng)針的態(tài)度，去解決各學(xué)科、專業(yè)、課程、項目、任務(wù)所面臨的實際問題。有了強(qiáng)烈的問題意識，有了正視和面對問題的積極態(tài)度，有了問題式教學(xué)、問題式訓(xùn)練、問題式學(xué)習(xí)、問題式研究的切實辦法，就能夠讓師生體驗到身臨其境的感覺，進(jìn)入真打?qū)崅涞木辰?。相反，如果教學(xué)中繞著問題走，或者根本沒有觸及專業(yè)或課程項目的實質(zhì)性問題、深層次問題、重大現(xiàn)實問題，而只是在形式上分析，怎么能算是實戰(zhàn)化教學(xué)呢？

（二）側(cè)重于激發(fā)教學(xué)雙方能力水平

因材施教是教學(xué)的一條法則，其重要含義是根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有能力水平和發(fā)展程度，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，組織教學(xué)過程，確定教學(xué)目標(biāo)。就此而言，實戰(zhàn)化教學(xué)之所以需要讓學(xué)生進(jìn)入實戰(zhàn)場景或?qū)崙?zhàn)情境接受教育訓(xùn)練，從根本上來看，是要讓學(xué)生經(jīng)受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其現(xiàn)有能力水平的考驗和挑戰(zhàn)，使其智力、心力、體力、能力等各方面得到激發(fā)、得到錘煉，產(chǎn)生進(jìn)步，實現(xiàn)發(fā)展。若有戰(zhàn)的勇氣和決心，即使是在簡陋的窯洞里，都可以導(dǎo)演出威武雄壯的戰(zhàn)爭活劇。若無戰(zhàn)的勇氣和決心，那些裝飾華美的戰(zhàn)爭實驗室，只不過是表演和走秀的劇場。對教學(xué)雙方現(xiàn)有能力水平構(gòu)成挑戰(zhàn)與激發(fā)，才是實戰(zhàn)化教學(xué)的靈魂。

（三）側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的主體身份

實戰(zhàn)化教學(xué)要求學(xué)生像在實戰(zhàn)中一樣，扮演真實的角色，擔(dān)負(fù)真實的職責(zé)，發(fā)揮真實的作用，體驗真實的成長與進(jìn)步。如果高校切實按照實戰(zhàn)要求布設(shè)了教育訓(xùn)練環(huán)境，營造了濃厚實戰(zhàn)氛圍，但是學(xué)生們并沒有以指揮員或第一責(zé)任人的身份參與其中，僅僅是走了走過場，那么實戰(zhàn)化教學(xué)實效性自然會大打折扣。讓學(xué)生以主體身份沉浸其中進(jìn)行實戰(zhàn)化教學(xué)，對于任何課程教學(xué)均是適用的。實戰(zhàn)化教學(xué)模式下，課程教學(xué)核心理念在于行動學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生以第一責(zé)任人和行為主體的身份深入地參與和沉浸到實踐活動中去，實現(xiàn)扎扎實實的成長與進(jìn)步。對此，高校應(yīng)緊抓育人本質(zhì)，項目是載體、活動是手段，貫穿始終的是領(lǐng)導(dǎo)力教育、創(chuàng)造力教育、思想力教育、執(zhí)行力教育，學(xué)生自我管理的教育，拒絕紙上談兵，拒絕知識灌輸。

（四）側(cè)重于實現(xiàn)交互式思想碰撞

以提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)的實戰(zhàn)化教學(xué)，要想達(dá)到研究和解決實際問題、挑戰(zhàn)和激發(fā)師生現(xiàn)有能力水平、讓學(xué)生以主體身份沉浸其中的極高境界，不可避免地要走向教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以及師生與校內(nèi)外生活之間的充分互動交流和思想碰撞。如果僅僅將各門課程的系統(tǒng)專業(yè)知識學(xué)到手，而沒有去廣泛深入地參與校園社群活動和課外生活，那么大學(xué)算是白讀了[1]。

二、新時期下計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)傾向于庸俗化

教學(xué)任務(wù)設(shè)計可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，實戰(zhàn)化教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。然而，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中實戰(zhàn)化教學(xué)模式應(yīng)用泛濫且庸俗的現(xiàn)象比較突出。例如，一些計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師在促使學(xué)生用軟件完成具體工作時，任務(wù)設(shè)定模糊且目標(biāo)不明確，以此造成的實戰(zhàn)化教學(xué)直接異變成了進(jìn)行實踐練習(xí)的海洋，學(xué)生不僅負(fù)擔(dān)重，且教學(xué)效果與質(zhì)量不令人滿意。無趣就在于所設(shè)定任務(wù)只停留于作業(yè)上，任務(wù)所提出實際內(nèi)容和時機(jī)、教師在任務(wù)設(shè)定過程中的具體作用均不契合實戰(zhàn)化教學(xué)理念，教師只是簡單將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成問題提出。

（二）任務(wù)設(shè)計層次性差

高職院校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，且不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與特質(zhì)差異顯著，因此教師在設(shè)計具體任務(wù)時需呈現(xiàn)明晰的層次性與差異性。任務(wù)層次性并非分等級，而是促使所有學(xué)生均可以在自身實際能力與水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)展。例如，由于學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在顯著差異，若是教師只是簡單給所有學(xué)生設(shè)置同樣難度任務(wù)勢必會引發(fā)的局面是一些基礎(chǔ)水平高且掌握程度好的學(xué)生快速完成任務(wù)，完成任務(wù)后無所事事，而其他基礎(chǔ)水平低且掌握程度差的學(xué)生根本無法順利完成任務(wù)。如此一來，部分學(xué)生收獲了許多知識，且獲得了成就感，強(qiáng)化了對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心與自豪感；其他學(xué)生對任務(wù)則產(chǎn)生了負(fù)面評價，這樣的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)及成效不甚理想。所以，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同學(xué)生科學(xué)合理設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，將任務(wù)劃分為基礎(chǔ)層與提升層，促使多數(shù)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)任務(wù)，而還有余力的學(xué)生則繼續(xù)完成提升層任務(wù)，以此實戰(zhàn)化教學(xué)模式的作用才能夠發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）任務(wù)評價驅(qū)動力不足

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，實戰(zhàn)化教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是評價。教師布置任務(wù)之后應(yīng)給予針對性指導(dǎo)與詳細(xì)檢查，在任務(wù)完成之后還應(yīng)面向?qū)W生進(jìn)行總結(jié)評價，并鼓勵學(xué)生相互評價?？偨Y(jié)評價是學(xué)生實現(xiàn)自我鍛煉與提升的重要舉措，若是缺少這一環(huán)節(jié)則會導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)完成之后缺乏積極性與主動性，自然驅(qū)動力也會隨之消失。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，很多教師設(shè)計任務(wù)時認(rèn)真負(fù)責(zé)，任務(wù)實施環(huán)節(jié)也盡職盡心，但是考核評價時卻過于簡潔、注重任務(wù)完成結(jié)果，而直接忽視了學(xué)生解決任務(wù)過程中的表現(xiàn)；過于注重評價與表揚(yáng)優(yōu)秀結(jié)果，直接忽視了不佳結(jié)果的評價與鼓勵。此種教學(xué)評價所造成的負(fù)面影響必然會阻礙實戰(zhàn)化教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的滲透與效果。

（四）教師實戰(zhàn)經(jīng)驗較匱乏

許多計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師畢業(yè)就留校教學(xué)，缺乏社會工作實踐經(jīng)驗。除教學(xué)工作之外，并未從事過其他崗位工作，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是面向高職院校所有專業(yè)的，教師自身實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏，便無法滿足各個專業(yè)教學(xué)實際需求，很容易致使教學(xué)太過于局限在知識點(diǎn)傳輸層面，并未真正意義上服務(wù)于學(xué)生就業(yè)[2]。

三、新時代計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)誤區(qū)應(yīng)對策略

（一）重組教學(xué)基礎(chǔ)框架

新時代，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以計算機(jī)基礎(chǔ)知識為載體，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價四要素，從而重組優(yōu)化教學(xué)基礎(chǔ)框架[3]，如圖1所示。

其中教學(xué)內(nèi)容以主題式與任務(wù)驅(qū)動式為導(dǎo)向，促進(jìn)整個計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生探索欲，促使學(xué)生強(qiáng)化自我效能感；教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合各個層面教學(xué)內(nèi)容，分時段采取混合式教學(xué)模式、SPOC教學(xué)模式等，以不同模式自由度縮減學(xué)生差異，以助于教師因材施教；教學(xué)手段以共建共享思路通過相同體系課程共享的實戰(zhàn)化素材，生成教學(xué)資源庫，促使實踐實戰(zhàn)走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生使命感；教學(xué)評價遵循統(tǒng)籌兼顧與突出重點(diǎn)原則，推動學(xué)生反思與總結(jié)學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生互評、教師評價的教學(xué)評價模式良性發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程基本要求》中針對教學(xué)內(nèi)容明確指出了典型方案，即基本型、問題求解型、系統(tǒng)型。其中，基本型建議采用寬度優(yōu)先教學(xué)設(shè)計原則，所涉獵知識內(nèi)容復(fù)雜繁瑣，可以既有內(nèi)容為基礎(chǔ)刪減，并在案例與方法上加以突破；問題求解型采用深度優(yōu)先教學(xué)設(shè)計原則，側(cè)重于培養(yǎng)以算法與程序設(shè)計為基礎(chǔ)的問題求解方法與能力，對于不同學(xué)時需求可劃分成問題簡約型、問題求解擴(kuò)展型；系統(tǒng)型以寬度與深度并重為教學(xué)設(shè)計原則，從計算思維培養(yǎng)視角組織與闡述教學(xué)內(nèi)容，而計算系統(tǒng)理解與問題求解方法層面同步呈現(xiàn)出廣度與深度等要求，學(xué)時要求較多?；诖朔桨福袡C(jī)結(jié)合高職院校特色將重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容劃分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用、Python程序設(shè)計兩個模塊，前者為基本型，以信息表示和處理為核心，主要圍繞信息表示、信息處理工具展開；后者為問題求解型[4]，具體如圖2所示。

（三）構(gòu)建多元化評價模式

新時代，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)評價中，教師可采取學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式。首先，組織學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生講述自身直觀感受，指出優(yōu)勢與不足，提出改進(jìn)建議，以助于學(xué)生彼此提高。其次，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)任務(wù)完成過程，促使學(xué)生自省反思，內(nèi)化吸收所學(xué)知識與技能，鼓勵學(xué)生生成新任務(wù)，促使學(xué)習(xí)演變?yōu)檫B續(xù)發(fā)展過程。值得注意的是，評價考核層面教師應(yīng)側(cè)重于多元化，注意各層面所有學(xué)生。評價方式應(yīng)多樣化，側(cè)重學(xué)生個性化發(fā)展。對于具體任務(wù)完成度評價應(yīng)遵循模糊性原則，注重分析任務(wù)完成度，以助于學(xué)生充分完成任務(wù)，而非簡單評價給學(xué)生定級。

（四）豐富教師實訓(xùn)實戰(zhàn)經(jīng)驗

教師在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)化教學(xué)過程中應(yīng)積極主動增加各個行業(yè)崗位有關(guān)知識學(xué)習(xí)，與校內(nèi)外不同行業(yè)、崗位工作人員接觸交流。高職院校應(yīng)針對教師開展全面化培訓(xùn)，為教師實踐實戰(zhàn)提供平臺，例如強(qiáng)化校企合作，教師可利用假期進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)日常運(yùn)營[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，實戰(zhàn)化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更具實效性，但是實際教學(xué)過程依舊面臨許多誤區(qū)亟待解決，以此針對性提出了重組教學(xué)基礎(chǔ)框架、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、構(gòu)建多元化評價模式、豐富教師實訓(xùn)實戰(zhàn)經(jīng)驗的誤區(qū)應(yīng)對策略，以期能夠為提升計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有力幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]李祁，楊玫，王麗娜.實戰(zhàn)化導(dǎo)向的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2019（22）：70-74.

[3]林偉.加強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實戰(zhàn)教學(xué)的探討[J].卷宗，2019，9（32）：229.

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：周航