基于CiteSpace國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究比較知識(shí)圖譜分析

摘要：基于CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，對(duì)CSSCI和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，比較國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)變遷和發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果顯示，在研究熱點(diǎn)方面，國(guó)內(nèi)外研究都關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法，但國(guó)內(nèi)研究側(cè)重課程整合和資源應(yīng)用，國(guó)外研究注重計(jì)算思維和自主探索學(xué)習(xí)。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，國(guó)內(nèi)主要采用實(shí)證方法和調(diào)查，側(cè)重知識(shí)傳授、教學(xué)方法和資源利用，國(guó)外傾向于行動(dòng)研究、訪(fǎng)談、案例分析和學(xué)生作品分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；CiteSpace；研究熱點(diǎn)；比較

一、前言

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的綜合性教育，其研究水平和質(zhì)量直接影響到小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。中國(guó)教育部于2022年修訂《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)明確了中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)和技能要求。研究者們普遍認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力具有重要作用。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究從最初的簡(jiǎn)單應(yīng)用逐漸發(fā)展到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的階段。雖然已有的研究對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有一定貢獻(xiàn)，但仍然存在一些不足。首先，從研究設(shè)計(jì)角度來(lái)看，已有研究大多集中在某一特定方面，而對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的整體情況了解較為有限。其次，從資料分析方法上來(lái)看，已有的研究更多關(guān)注了定性研究方法，而對(duì)于定量研究方法的應(yīng)用較少。此外，從論證角度來(lái)看，已有的研究往往停留在描述現(xiàn)象和觀(guān)點(diǎn)的層面，缺乏深入的邏輯推理和證明?；诖耍狙芯坎捎梦墨I(xiàn)計(jì)量方法，運(yùn)用CiteSpace軟件可視化工具，綜合關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引、突變率檢測(cè)分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的熱點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)比國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特征與差異，為中國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究綜合運(yùn)用CiteSpace可視化軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和共被引文獻(xiàn)等功能，比較國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的熱點(diǎn)、主題及知識(shí)基礎(chǔ)的異同。關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以直觀(guān)地觀(guān)察小學(xué)信息教學(xué)研究主題之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，分析關(guān)鍵詞的詞頻和中心度，確定研究熱點(diǎn)。共被引文獻(xiàn)反映了知識(shí)的流動(dòng)和重組，以揭示小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的演進(jìn)脈絡(luò)，而突變率檢測(cè)可以了解某時(shí)期較為活躍的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)文獻(xiàn)變動(dòng)的趨勢(shì)追蹤該研究的未來(lái)走向。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

為盡可能擴(kuò)展研究廣度，同時(shí)保證研究精確度，本研究分別選擇WOS及CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究的對(duì)比分析。國(guó)際研究方面：在Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)檢索界面中設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型為論文，主題詞為“primary school”and“information”and“teach school”and“teaching model”，文獻(xiàn)類(lèi)型“article”，年限不限，檢索手動(dòng)去重之后348篇；國(guó)內(nèi)研究方面：CSSCI索引期刊能夠展現(xiàn)中國(guó)科研水平最高、最前沿的研究成果。在CSSCI檢索界面中設(shè)置主題詞“小學(xué)+信息技術(shù)+教學(xué)+教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)模式”，文獻(xiàn)類(lèi)型為“論文”，年限不限，手動(dòng)檢索去除得到相關(guān)文獻(xiàn)138篇。

三、國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究進(jìn)展的可視化分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)用CiteSpace軟件，分別將CSSCI和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行處理，得到國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高頻關(guān)鍵詞。從表1可以看出，國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究熱點(diǎn)主題既有相似性，又有異質(zhì)性。

相似性分析：國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)聚焦于信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師角色。如“信息技術(shù)”“小學(xué)”“課程教學(xué)”“教學(xué)方法”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“technology”“information technology”“education”“students”和“teachers”等關(guān)鍵詞反映了信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用和教學(xué)方法的關(guān)注，以及對(duì)教師和學(xué)生的重要角色的認(rèn)識(shí)。這表明國(guó)內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)均強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中的作用以及教師和學(xué)生關(guān)鍵角色。這種相似性可能源于以下幾個(gè)方面：一是教育目標(biāo)的趨同，全球范圍內(nèi)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)都普遍關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；二是科技進(jìn)步的共同影響，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，它為小學(xué)教育提供了新的理念、手段和資源；三是教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之間存在著相互影響和交流，一些成功的案例和實(shí)踐被廣泛傳播和模仿。這些因素共同作用，使得國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出一定的共性和相似性。

異質(zhì)性分析：首先，關(guān)鍵詞的選擇反映了研究重點(diǎn)和關(guān)注領(lǐng)域的不同。如“課程整合”“課程改革”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，突出了小學(xué)教學(xué)中將信息技術(shù)融入課程、進(jìn)行課程改革以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要性。相比國(guó)外，如“technology”“ict”“information technology”，更加側(cè)重于信息技術(shù)工具的應(yīng)用和信息通信技術(shù)的發(fā)展；其次，研究的關(guān)注點(diǎn)和方法也存在差異。國(guó)內(nèi)研究更注重教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注如何創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法以提升教學(xué)效果，而國(guó)外研究更加關(guān)注教育性質(zhì)、教師信念和學(xué)生的角色，如關(guān)鍵詞“teachers”“students”等。國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的異質(zhì)性部分是由于不同國(guó)家或地區(qū)教育體制和文化背景的差異導(dǎo)致的。國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)了逐步提升信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量以及綜合能力，國(guó)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)工具的應(yīng)用和信息通信技術(shù)的發(fā)展。

（二）文獻(xiàn)共被引分析

為了更好地探究國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究知識(shí)基礎(chǔ)及演進(jìn)脈絡(luò)的差異，采用共被引分析法，以反映該領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)。其中，國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究文獻(xiàn)共被引292個(gè)節(jié)點(diǎn)，632條連線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0149（見(jiàn)圖1）；國(guó)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究文獻(xiàn)共被引336個(gè)節(jié)點(diǎn)，659條連線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0117（見(jiàn)圖2）。通過(guò)對(duì)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析，篩選出國(guó)內(nèi)外前10位共被引文獻(xiàn)（見(jiàn)表2），這些文獻(xiàn)構(gòu)成了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本研究將從研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究層次三個(gè)方面比較國(guó)內(nèi)外高被引文獻(xiàn)的異同。

研究方法方面：國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究方法主要集中在實(shí)證研究和調(diào)查研究上，采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，使用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。例如，王永軍[1]建議加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力建設(shè)，引導(dǎo)信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展要體現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中。國(guó)外小學(xué)信息技術(shù)研究方法更加多樣化，包括研究設(shè)計(jì)、行動(dòng)研究，采用訪(fǎng)談、案例分析和學(xué)生作品分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，不僅使用了統(tǒng)計(jì)分析方法，還包括內(nèi)容分析法和質(zhì)性分析等方法。例如：Gil-FloresJ[2]利用案例分析法，研究了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

研究?jī)?nèi)容方面：國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注信息技術(shù)知識(shí)和技能的傳授、教學(xué)方法和教學(xué)資源的利用。研究者著重研究不同教學(xué)方法的有效性，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查研究，并采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。例如，張建偉[3]探索了構(gòu)建具有計(jì)算機(jī)公共課程學(xué)科特色的教學(xué)模式，建議把基礎(chǔ)知識(shí)、技能的培養(yǎng)、過(guò)程方法掌握三者在一起進(jìn)行教學(xué)。相比國(guó)外，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注知識(shí)和技能、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維等方面的培養(yǎng)。Starkey[4]研究了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能。

研究層次方面：國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要集中在實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐研究層面，注重驗(yàn)證教學(xué)方法的有效性和實(shí)踐探索教學(xué)策略。例如，陳至立[5]建議各地教育局和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校大力倡導(dǎo)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。國(guó)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究更加注重理論探索和教育政策研究層面，關(guān)注理論框架和政策對(duì)教學(xué)的影響。Portillo[6]探討了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用技術(shù)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

三、結(jié)論與未來(lái)展望

（一）結(jié)論

研究熱點(diǎn)方面：國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法上存在共同點(diǎn)，將教學(xué)方法作為教學(xué)過(guò)程中的研究基礎(chǔ)，將信息技術(shù)應(yīng)用看作是信息技術(shù)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。從不同點(diǎn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于課程整合、教學(xué)內(nèi)容和資源應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果；國(guó)外研究側(cè)重于計(jì)算思維、自主探索信息技術(shù)學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的分析和評(píng)估能力。

知識(shí)基礎(chǔ)方面：從研究方法角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)高被引文獻(xiàn)主要采用實(shí)證方法和調(diào)查方法，而國(guó)外高被引文獻(xiàn)則傾向于采用行動(dòng)研究、訪(fǎng)談、案例分析和學(xué)生作品分析等質(zhì)性方法。從研究?jī)?nèi)容看，國(guó)內(nèi)研究注重知識(shí)傳授、教學(xué)方法和資源利用，而國(guó)外研究更注重知識(shí)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維等。從研究層次來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究注重實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐，著重驗(yàn)證教學(xué)方法的有效性，而國(guó)外研究注重理論探索和政策研究，關(guān)注理論框架和政策對(duì)教學(xué)的影響，以理論為導(dǎo)。

（二）未來(lái)展望

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)代教育改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外研究在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方法上存在共同點(diǎn)，但在研究方法、內(nèi)容和層次上有不同側(cè)重。基于此，本文提出了以下幾點(diǎn)未來(lái)展望：一是加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、技能、素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；二是推進(jìn)信息技術(shù)與課程改革的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建適合小學(xué)階段的信息技術(shù)課程體系；三是利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育研究能力；四是建設(shè)智慧校園和智慧管理，利用信息技術(shù)提升校園基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)水平，優(yōu)化校園管理流程和決策機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

■ 責(zé)任編輯：尚丹