“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培智學(xué)校班級德育教育研究

摘要：德育是培智學(xué)校班級管理工作中的重要內(nèi)容，提升班級德育教育有效性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都有著重大意義。但基于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，教育人員在開展德育教育時必須要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)充和潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而將德育教育的價值充分體現(xiàn)出來。鑒于此，本文主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，對如何實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校班級德育教育的創(chuàng)新進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；培智學(xué)校；德育教育

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對于特殊教育的關(guān)注程度越來越高，在一定程度上推動了我國特殊教育的發(fā)展。相較于普通學(xué)校的學(xué)生，培智學(xué)校的學(xué)生有著一定的特殊性，他們在智力上存在一定的缺陷，因而加大了智育和德育的難度。德育是培智學(xué)校的重要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，特教教師必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知特征和內(nèi)在發(fā)展需求，及時更新德育教育理念，并積極探索更為先進(jìn)、有效的德育教育模式和手段，實(shí)現(xiàn)對德育教育的創(chuàng)新，提升德育教育水平。在信息時代下，越來越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到學(xué)校德育教育中，極大地改變了德育教育理念和模式，提升了德育教育效率和水平。因而培智學(xué)校教育人員應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的重視和實(shí)踐探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給培智學(xué)校班級德育教育帶來的機(jī)遇

（一）豐富德育教育內(nèi)容

基于互聯(lián)網(wǎng)的交互性特征，每個人都可以成為信息的發(fā)布者和享用者，因而在互聯(lián)網(wǎng)平臺上有著豐富的德育資源，為培智學(xué)校班級德育工作的開展提供了強(qiáng)有力的支撐。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于知識充滿了渴望，而互聯(lián)網(wǎng)的海量資源正好滿足了他們多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求[1]。因此，在培智學(xué)校班級德育教育中，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特征和個性發(fā)展需求，因勢利導(dǎo)，積極引入互聯(lián)網(wǎng)課程資源，實(shí)現(xiàn)對德育教育內(nèi)容的延伸和拓展，并引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新德育教育手段

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，多數(shù)教育人員會選擇采用灌輸式、說教式的授課模式，將德育教育內(nèi)容傳授給學(xué)生。但這些授課模式都存在較大的弊端，難以凸顯學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生極易對德育教育產(chǎn)生抵觸和反感情緒，難以真正引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，影響到德育教學(xué)實(shí)效性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為培智學(xué)校班級德育教育提供了多樣化、智能化的教學(xué)手段，將抽象的德育內(nèi)容通過更加具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好地理解和感悟，增強(qiáng)德育教育效果。

（三）提供新的評價方式

德育評價是衡量德育教育成效的重要手段，不過在傳統(tǒng)的德育教育評價體系中，德育評價主體主要為教師，學(xué)生很少有機(jī)會參與到德育評價活動。并且這種德育評價模式是經(jīng)驗(yàn)式、單線性的，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性和全面性，不利于德育教育實(shí)效性的提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種在線調(diào)查、在線教育和在線檢測軟件層出不窮，為培智學(xué)校德育評價工作的開展提供了有利工具[2]。比如，特教教師可以為每一位學(xué)生建立線上德育檔案，采取線上評估的方式，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況，并作為德育評價的重要依據(jù)。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上評價系統(tǒng)，以評價者的身份參與到德育評價中，提升德育評價的客觀性和全面性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給培智學(xué)校班級德育教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）給學(xué)生價值觀帶來的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息傳播的速度越來越快，并傳播途徑也變得更加的多樣化，學(xué)生在享受信息帶來的便捷時，也接收了大量的負(fù)面信息，給他們價值觀和人生觀的形成帶來了不利影響。尤其是對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，他們的智力要弱于普通人，對于信息的分辨能力較差，更加不知道如何區(qū)別網(wǎng)絡(luò)中各種信息的真假，極易受到負(fù)面信息的影響，出現(xiàn)思維或行為上的偏差[3]。并且社會上對于培智學(xué)校學(xué)生的偏見一直存在，當(dāng)他們聽到這些負(fù)面評價后，會加重他們自卑心理，給他們的身心發(fā)展帶來不利影響。因而在培智學(xué)校班級德育工作中，教育人員應(yīng)意識到這點(diǎn)，并加強(qiáng)對這方面的引導(dǎo)。

（二）弱化學(xué)生的社會責(zé)任感

初中階段的學(xué)生不論是生理還是心理上都處于快速發(fā)育的階段，情感逐漸走向成熟，與此同時他們對于交流體驗(yàn)的需求也變得更加迫切，而在現(xiàn)實(shí)生活中，他們能夠傾訴的對象少之又少，尤其是對于培智學(xué)校的學(xué)生而言。而互聯(lián)網(wǎng)具有隱蔽性特征，為學(xué)生訴說心聲提供了平臺，讓他們的情感和情緒得以發(fā)泄，這在某種程度上而言是好的。不過也會使得部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生較大的依賴性，甚至?xí)撩跃W(wǎng)絡(luò)，逃避現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致他們的社會責(zé)任感逐漸弱化。

（三）阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展

初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，能夠給學(xué)生獲取信息提供便利，但與此同時也在傷害著學(xué)生生理和心理發(fā)展。比如，有的學(xué)生長時間沉溺于網(wǎng)絡(luò)，電子設(shè)備都有著一定的輻射性，會對人體產(chǎn)生傷害，最為直接的就是對眼睛的傷害，導(dǎo)致學(xué)生的視力下降[4]。另外，中學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，容易被網(wǎng)絡(luò)上的各種事物所吸引，如游戲、網(wǎng)站、聊天軟件等，導(dǎo)致他們“網(wǎng)絡(luò)成癮”，嚴(yán)重影響到他們的正常學(xué)習(xí)和生活。尤其是對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，一旦他們陷入網(wǎng)絡(luò)，要想逆轉(zhuǎn)他們的想法是非常困難的。因而在培智學(xué)校的德育工作中，教育人員必須要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培智學(xué)校班級德育教育中存在的不足

（一）教學(xué)觀念更新不及時

觀念是行為的先導(dǎo)，在培智學(xué)校德育教育工作中也是如此，教育人員的德育教育觀念會直接決定德育發(fā)展方向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，將其運(yùn)用到教育教學(xué)活動中已然是必然趨勢[5]。但在實(shí)際的德育教育中，部分教師并未對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成正確認(rèn)知，在進(jìn)行德育教育時，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用程度也存在較大差距。比如，有的教師依舊堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)至上的原則，忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用；有的教師信息素養(yǎng)有限，難以真正將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與德育教學(xué)相結(jié)合；有的教師則會談“網(wǎng)”色變，拒絕使用互聯(lián)網(wǎng)，甚至還要求學(xué)生遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)。這些錯誤的觀念和行為，都會阻礙培智學(xué)校德育教育工作水平的進(jìn)一步提升。

（二）德育教育內(nèi)容不合理

就當(dāng)前培智學(xué)校班級德育教育工作的開展情況來看，普遍存在德育教育內(nèi)容未能貼合學(xué)生實(shí)際、未能體現(xiàn)時代特色等問題。而初中階段的學(xué)生對于知識有著強(qiáng)烈的渴望，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以正好滿足了他們的這一需求。但在實(shí)際的德育教育管理工作中，教師往往會專注于“講道理”，將抽象的德育概念和知識灌輸給學(xué)生，而這些德育內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不符，未能真正解決學(xué)生最關(guān)心的問題，嚴(yán)重影響到他們對德育知識的理解。

（三）德育教育方式單一

相較于普通文化課程，德育內(nèi)容更加抽象，需要學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將這些內(nèi)容進(jìn)行理解和內(nèi)化。但基于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，他們對于這些抽象德育內(nèi)容的理解能力有限，如果教師依舊采取傳統(tǒng)灌輸式、注入式的教學(xué)模式，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會引發(fā)學(xué)生的逆反情緒[6]。雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給培智學(xué)校德育教育工作的開展提供了多樣化的手段，但仍有部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念和手段，即便是使用互聯(lián)網(wǎng)教育手段，也只是進(jìn)行德育內(nèi)容的直觀展示，未能真正將德育教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢的體現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培智學(xué)校班級德育教育實(shí)施策略

（一）樹立正確的網(wǎng)絡(luò)德育教育觀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲得信息的渠道變化更加的多樣化，并且也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自由的表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，使得學(xué)生的主體性得到了更好的發(fā)揮。因此，培智學(xué)校德育教育人員應(yīng)及時更新教育理念，改變固有的德育教育模式，主動適應(yīng)新時代下的新變化，將互聯(lián)網(wǎng)變?yōu)榈掠逃挠行侄巍Ｊ紫?，德育教育人員應(yīng)解放思想，將適度開放和有效管理相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的權(quán)威性受到極大的挑戰(zhàn)。因而教師應(yīng)主動利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，拓寬德育教育空間，增強(qiáng)德育教育實(shí)效性。比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和情感變化，及時了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，并采取線下教育和線上互動等方式，幫助學(xué)生解決最關(guān)心的問題，促進(jìn)他們的健康成長，增強(qiáng)德育教育實(shí)效性[7]。其次，教師轉(zhuǎn)變觀念，將正向引導(dǎo)和自主選擇相結(jié)合?；谂嘀菍W(xué)校教育的特殊性，教育人員通常會采取“命令式”的德育教育模式，規(guī)定學(xué)生哪些是可以做的，哪些是不能做的。雖然這樣的德育教育模式更加的高效，但卻極易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。為此，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會，如自主選擇德育教育內(nèi)容、德育教育形式等，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，建立以學(xué)生為主導(dǎo)型的德育教育模式。教師可以根據(jù)德育教育目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，制定不同的德育課題，并設(shè)計和整理相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇德育課題和學(xué)習(xí)方式，提升德育教育的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓寬德育渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)平臺上出現(xiàn)了大量的德育教育資源，其中主要包括教學(xué)素材、探究性資源、課內(nèi)外活動資源、學(xué)習(xí)課件等，給培智學(xué)校德育工作的開展提供了豐富的資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，培智學(xué)校德育教育人員應(yīng)自己引入和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，積極開展互聯(lián)網(wǎng)德育工作，提升德育教育的現(xiàn)代化和智能化水平。首先，培智學(xué)?？梢酝ㄟ^統(tǒng)一購買教育資源產(chǎn)品，存放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享；或者直接從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取相關(guān)的教育資源，并要求教育人員結(jié)合德育教育的實(shí)際情況，自主開發(fā)制作教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程，豐富德育教育內(nèi)容。其次，培智學(xué)校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源加強(qiáng)德育教育[8]。簡單來說，就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建德育教育平臺，實(shí)現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)資源的共建共享，提高學(xué)校德育教育能力。最后，培智學(xué)校德育教育人員還需要正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的正面影響，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。

（三）挖掘互聯(lián)網(wǎng)文化資源，鞏固德育教育成果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上形成了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)文化，這些網(wǎng)絡(luò)文化有著較強(qiáng)時代性和先進(jìn)性，在培智學(xué)校德育教育中有著較高的應(yīng)用價值。在中共中央頒發(fā)的《關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中指出“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想文化陣地建設(shè)是推動社會主義文化大發(fā)展的關(guān)鍵?！币虼?，在培智學(xué)校德育教育工作中，相關(guān)人員也應(yīng)意識到這一點(diǎn)，認(rèn)真貫徹積極利用，加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與管理，鞏固德育教育成果。網(wǎng)絡(luò)文化主要包括網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)動漫等，類型多樣，可以最大限度滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求。互聯(lián)網(wǎng)的開放性、隱蔽性使得這些網(wǎng)絡(luò)文化的質(zhì)量難以得到保證。因而在引入網(wǎng)絡(luò)文化時，德育教育人員必須要結(jié)合德育教育目標(biāo)，取其精華去其糟粕，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和德育發(fā)展需求，對網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行改進(jìn)，利用積極正面的網(wǎng)絡(luò)文化，為學(xué)生的成長提供充足養(yǎng)分。培智學(xué)校的學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的自卑心理，在開展德育教育時，教師則可以引入網(wǎng)絡(luò)上一些積極正向的話語、事跡等，溫暖他們的內(nèi)心，讓他們感受到來自他人的善意，并鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用頑強(qiáng)的意志力，綻放生命的精彩。

（四）開展互聯(lián)網(wǎng)德育活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”為培智學(xué)校德育活動的開展提供了更大的舞臺。因而，培智學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的情況，優(yōu)化整合德育教育資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)德育教育資源，積極開展學(xué)生喜聞樂見，且有利于學(xué)生身心發(fā)展的德育教育活動，吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生的思想品質(zhì)和能力水平得以全面發(fā)展[9]。比如，培智學(xué)?？梢哉蠈W(xué)校的多媒體教室、計算機(jī)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺等現(xiàn)代化教育資源，開展互聯(lián)網(wǎng)德育教育活動，如法治互聯(lián)網(wǎng)德育活動、道德情操互聯(lián)網(wǎng)德育活動、心理健康教育互聯(lián)網(wǎng)德育活動等；或者也可以結(jié)合班級特色和優(yōu)勢，開展班級互聯(lián)網(wǎng)德育活動；又或是與社區(qū)、企業(yè)等聯(lián)合，開展特色互聯(lián)網(wǎng)德育活動，豐富德育教育形式，調(diào)動學(xué)生參與德育活動的積極性。同時為了保證互聯(lián)網(wǎng)德育活動的高效開展，培智學(xué)校還需要結(jié)合德育教育目標(biāo)，制定相應(yīng)的活動規(guī)則，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與到活動方案的設(shè)計、活動過程的監(jiān)督、活動成果的分享當(dāng)中，讓學(xué)生感受到參與活動的樂趣，深化學(xué)生對德育活動主題的認(rèn)知和感悟，增強(qiáng)德育教育效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，德育教育的高效開展，不但可以提升培智學(xué)校的育人水平，同時對于培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也有著重大意義。因而，相關(guān)人員必須要意識到這一點(diǎn)，并緊跟時代步伐，及時更新德育教育理念，積極引入先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對培智學(xué)校德育教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，拓寬德育教育空間，增強(qiáng)德育教育實(shí)效性，促使學(xué)生得以更加全面、綜合的發(fā)展。

作者單位：紀(jì)昆 山東省青島市城陽區(qū)特殊教育中心

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]王麗榮，楊金轉(zhuǎn).在培智學(xué)校綜合實(shí)踐活動中融入德育的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（06）：173-175.

[2]趙克龍.立德樹人下培智學(xué)校班級德育實(shí)踐探索[J].新課程，2021（50）：6.

[3]余愛麗.培智學(xué)校勞動教育中德育的滲透——以“光盤行動”主題活動為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（21）：46-47.

[4]尹嵩.培智學(xué)校體驗(yàn)式德育班會課的實(shí)踐與思考[J].智力，2021（11）：147-148.

[5]惠寶祿.新時期培智學(xué)校德育課程建設(shè)的有效路徑[J].知識窗（教師版），2021（02）：58-59.

[6]何學(xué)力.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校德育的變革與堅(jiān)守[J].智力，2020（13）：135-136.

[7]耿景瑞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下學(xué)校德育教育的途徑探索[J].才智，2020（06）：207.

[8]張小娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校德育的變革[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：122.

[9]黃淑平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下加強(qiáng)學(xué)校德育淺議[J].讀寫算，2019（12）：25.

紀(jì)昆（1985.03-），男，漢族，山東青島，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：特殊教育、信息化、班級德育。