中職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升路徑

摘要：隨著科技的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)廣泛應(yīng)用，社會對于人才要求標準越來越高。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，主要是為社會培養(yǎng)具有扎實專業(yè)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才[1]。中職會計專業(yè)就是為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟要求，具有專業(yè)知識和基本技能的管理人才，這對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)就提出了更高要求。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，中職學(xué)校會計專業(yè)教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。基于此，本文針對中職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升路徑進行分析研究，以求提高中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計專業(yè)；信息化教學(xué)

近幾年來，我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與進步，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展中。而教育領(lǐng)域也在此背景下進行了教育改革和創(chuàng)新，促進了教育教學(xué)工作的信息化發(fā)展[2]。但是就當前我國中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然大多數(shù)中職學(xué)校緊跟時代發(fā)展，對會計專業(yè)的教學(xué)工作進行了信息化建設(shè)。但是僅局限于在教學(xué)活動中引用信息化技術(shù)進行輔助教學(xué)，并沒有針對教師的信息化教學(xué)能力進行培養(yǎng)和提升。這就在一定程度上導(dǎo)致教師因缺乏對信息化技術(shù)的了解和掌握，進而降低了會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率，致使信息化技術(shù)無法在教學(xué)活動中發(fā)揮最大價值和優(yōu)勢。

一、中職會計專業(yè)教師進行信息化教學(xué)能力提升的意義

（一）有利于迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校對會計專業(yè)教師進行信息化教學(xué)能力提升，有利于迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，中職生對于學(xué)習(xí)資料查找和自主學(xué)習(xí)活動的途徑在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如，網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室、網(wǎng)課等已經(jīng)成為當下中職生進行開展學(xué)習(xí)活動的重要方式[3]。此外，當前中職生的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不再僅僅局限于教學(xué)課堂，而是更多在課后時間開展學(xué)習(xí)活動。會計專業(yè)教師提升自身的信息化教學(xué)能力，有利于改進和創(chuàng)新教學(xué)形式，將課堂教學(xué)有效延伸到課后，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）有利于提高中職會計專業(yè)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，中職學(xué)校只有提升會計專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力，才能夠保障中職教育順應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，進而實現(xiàn)中職學(xué)校教育工作和教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種背景下，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為當前教師所必須掌握的教學(xué)技能，對會計專業(yè)教師進行信息化教學(xué)能力提升有利于提高教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，進而保障會計專業(yè)教學(xué)活動的教學(xué)價值[4]。此外，從會計專業(yè)教師角度來看，只有提升信息化教學(xué)能力才能夠開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，這樣才能夠有利于實現(xiàn)教學(xué)目標和提高教學(xué)效率。由此可見，加強中職學(xué)校會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力有利于提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，對于中職教育發(fā)展具有重要意義。

二、中職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）中職會計專業(yè)教師的信息化技術(shù)水平薄弱

就我國當前中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作來看，很多會計專業(yè)教師的信息化技術(shù)水平較為薄弱。雖然一些教師能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握簡單的信息化應(yīng)用技術(shù)，例如下載教學(xué)資料、教學(xué)視頻等，但是在微課錄制與剪輯、網(wǎng)絡(luò)直播課程的開展、教學(xué)動畫的設(shè)計與應(yīng)用等方面仍然存在很多不足之處。這就在一定程度上導(dǎo)致當前中職會計專業(yè)的信息化教學(xué)水平止步不前，甚至還會導(dǎo)致會計專業(yè)信息化教學(xué)活動流于形式，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[5]。

此外，雖然一些會計專業(yè)教師在教學(xué)活動中應(yīng)用了信息化技術(shù)，但是僅將其作為一種教輔工具，并沒有將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與信息化教學(xué)有機結(jié)合起來，進而無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，不利于會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。中職會計專業(yè)涉及了經(jīng)濟學(xué)、審計學(xué)、管理學(xué)等多方面內(nèi)容，應(yīng)用信息化技術(shù)能夠提高教學(xué)效率，便于學(xué)生理解和掌握。但是一部分中職會計專業(yè)教師過于依賴信息化技術(shù)進行教學(xué)，進而導(dǎo)致自身教學(xué)能力的下降。

（二）教學(xué)設(shè)施落后阻礙教師信息化教學(xué)能力的提升

中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)備是開展信息化教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。當前很多中職學(xué)校由于建設(shè)資金有限，校內(nèi)的多媒體設(shè)備老舊，在教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)藍屏、死機等情況。這一方面降低了中職學(xué)校信息化教學(xué)活動的順利開展與進行，一方面也阻礙了會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升與發(fā)展。中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中涉及了大量有關(guān)經(jīng)濟學(xué)的知識，其中包含了經(jīng)濟圖表繪制、財會報表制作等，運用多媒體設(shè)備便于將抽象化、實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容具象化，便于學(xué)生的理解和掌握。同時隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)會計部門要求人才具備一定的信息化技能[6]。而提升會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力，有利于開展信息化會計專業(yè)教學(xué)課堂，培養(yǎng)和提升學(xué)生的會計專業(yè)信息化能力。教師只有通過實際的教學(xué)活動才能夠有效提升自身的信息化教學(xué)能力，但是中職學(xué)校教學(xué)設(shè)施的老舊影響了信息化教學(xué)課堂的開展，進而導(dǎo)致教師對信息化技術(shù)形成復(fù)雜難懂的錯誤認知，嚴重阻礙了會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的形成與發(fā)展。

（三）中職學(xué)校信息化教學(xué)能力考核機制不完善

從中職教師教學(xué)工作角度來看，考核機制是檢測和衡量其教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要方式和決定性因素。而信息化教學(xué)能力的考核機制能夠從信息專業(yè)化角度對教師的教學(xué)能力和教學(xué)工作進行分析和考察，不僅能夠加強教師對于信息化教學(xué)的重視度，還能便于中職學(xué)校管理層了解和掌握教師的信息化教學(xué)水平，進而有針對性地開展信息化教學(xué)培訓(xùn)工作。但是由于當前很多中職學(xué)校并沒有充分認識到教師信息化教學(xué)能力對于會計專業(yè)教學(xué)活動的意義，進而導(dǎo)致大部分中職學(xué)校將更多教學(xué)精力和重點放在了會計專業(yè)信息化教學(xué)建設(shè)上，進而致使信息化教學(xué)能力考核機制的不完善[7]。除此之外，一些中職學(xué)校在對會計專業(yè)教師進行信息化教學(xué)能力考核時，較容易受到一些外界因素的影響和干擾，進而導(dǎo)致中職學(xué)校信息化教學(xué)能力考核結(jié)果缺乏公平性和合理性。這就在一定程度上降低了考核結(jié)果的參考意義和作用，不利于中職學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)教師信息化教學(xué)中存在的問題。

（四）崗位人員流動性強導(dǎo)致教師團隊信息化教學(xué)水平參差不齊

教學(xué)崗位的人員流動性強也是導(dǎo)致會計專業(yè)教師團隊信息化教學(xué)能力明顯差異的重要原因，不利于中職學(xué)校開展有效的信息化教學(xué)培訓(xùn)工作，嚴重阻礙了會計專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力提升[8]。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，越來越多的高校畢業(yè)生和專業(yè)教育人才進入到中職學(xué)校從事教育教學(xué)活動，這一方面為中職學(xué)校注入新鮮血液，有利于教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，但另一方面也導(dǎo)致教學(xué)隊伍的能力分層以及教學(xué)方式的差異化。年輕教師具有較強的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在會計專業(yè)教學(xué)活動中充分利用信息化技術(shù)的教育優(yōu)勢和價值。但是年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，進而導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)課堂的信息化技術(shù)成分較高，無法向?qū)W生有效傳播會計專業(yè)知識。而有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師，雖然對會計專業(yè)教學(xué)知識具有充分了解，但是卻對信息化技術(shù)了解和應(yīng)用程度不夠，進而導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)活動的枯燥乏味。兩極化的教學(xué)發(fā)展趨勢，嚴重影響了中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。同時由于年輕教師的年齡偏小、心性較為浮躁，甚至一些年輕教師還在職業(yè)規(guī)劃的摸索階段，進而導(dǎo)致中職學(xué)校的人員流動性較大，無法開展有效的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作。

三、中職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的路徑

（一）加強對中職會計專業(yè)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)

中職學(xué)校要想實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提高會計專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量和效率，加強對中職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升是必不可少的。教師只有具備良好的信息化教學(xué)能力，才能夠充分利用信息化技術(shù)開展會計專業(yè)教學(xué)活動，進而提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。首先，中職會計專業(yè)教師應(yīng)該跟緊時代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和了解先進的信息化技術(shù)，提高自身對信息化技術(shù)的了解和應(yīng)用能力。這樣才能夠保障會計專業(yè)信息化教學(xué)活動的順利開展，才能夠更貼合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，進而提高會計教學(xué)活動的課堂參與度。其次，中職學(xué)校應(yīng)該充分了解和掌握會計專業(yè)教師的教學(xué)能力和信息化水平，并找出其存在的不足之處，有針對性地開展信息化教學(xué)能力提升宣傳和培訓(xùn)活動。這樣不僅能夠強化教師對于信息化技術(shù)的認識程度和重視程度，還能夠通過具體的培訓(xùn)活動幫助會計專業(yè)教師掌握信息化教學(xué)技能。最后，中職學(xué)校還應(yīng)該積極汲取和借鑒其他學(xué)校的信息化教學(xué)經(jīng)驗，并將其與會計專業(yè)教學(xué)活動和當下教師的教學(xué)能力進行有機結(jié)合，進而形成符合中職學(xué)校教育發(fā)展的信息化教學(xué)模式。此外，中職學(xué)校還可以組織與其他學(xué)校開展信息化教學(xué)交流活動，讓會計專業(yè)教師深入到其他學(xué)校進行信息化教學(xué)能力提升，進而有效提高中職學(xué)校會計專業(yè)的信息化教學(xué)水平。

（二）加大投資力度完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施能夠為教師信息化教學(xué)能力的提升提供實踐平臺，進而強化教師對于信息化技術(shù)的掌握與應(yīng)用，提高會計專業(yè)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量[9]。首先，中職學(xué)校應(yīng)該將更多的精力和重點放在教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)上。學(xué)校只有擁有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，才能夠提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。因此，中職學(xué)校應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，加大對信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)的資金投入力度，進而完善中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為會計專業(yè)教師提高信息化教學(xué)能力提供良好的實踐平臺。其次，中職學(xué)校還應(yīng)該加強對會計專業(yè)教師信息化技術(shù)維修技能的培養(yǎng)和提升。這樣一旦教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)藍屏、死機等簡單技術(shù)問題時，教師能夠進行有效解決，減少課堂教學(xué)時間的浪費。此外，培養(yǎng)會計專業(yè)信息技術(shù)維修技能也能夠加強教師對于信息化技術(shù)的掌握程度，對于提升教師信息化教學(xué)能力具有重要意義。

（三）建立健全信息化教學(xué)能力考核制度

當前中職學(xué)校信息化教學(xué)能力考核制度的不斷完善，在一定程度上影響著會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的形成與提升。因此，中職學(xué)校要想提升教師的信息化教學(xué)水平，促使會計專業(yè)教學(xué)活動質(zhì)量和效率的有效提升，就必須要建立健全信息化教學(xué)能力考核制度。完善的信息化教學(xué)能力考核制度能夠有效督促會計專業(yè)教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識，同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)會計教師信息化教學(xué)活動中存在的不足之處，進行針對性改進和提升。

第一，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和會計專業(yè)特性進行整合分析，進而定制具有專業(yè)特點的信息化教學(xué)考核制度。此外，中職學(xué)校在進行信息化教學(xué)能力考核時，不應(yīng)該僅依據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)評價和教學(xué)成效，還應(yīng)該對會計專業(yè)的日常教學(xué)活動進行考察，進而保障信息化教學(xué)能力考核結(jié)果的全面性、準確性、公平性。這對于提高教師信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)信心具有重要的激勵作用，同時還能夠有效督促中職教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)并對會計專業(yè)教學(xué)工作進行改進和創(chuàng)新。

第二，有關(guān)教育部門還應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)校的實際教學(xué)條件對教師信息化教學(xué)能力考核制度進行完善和調(diào)整。具體而言，就是教育部門根據(jù)中職學(xué)校的信息化教學(xué)目標對考核內(nèi)容進行規(guī)范。官方統(tǒng)一標準的考核制度能夠有效督促中職學(xué)?？己斯ぷ鞯墓叫?，對于推動會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升具有重要意義。

（四）打造專業(yè)化會計教學(xué)隊伍

中職學(xué)校還可以通過打造專業(yè)化會計教學(xué)隊伍，提升會計專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力。專業(yè)化會計教學(xué)隊伍有利于提高會計教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，對于教師信息化教學(xué)能力的整體提升具有重要意義[10]。首先，中職學(xué)校應(yīng)該加大對人才的引進力度，為會計專業(yè)教學(xué)隊伍注入新鮮血液。在具體的招聘環(huán)節(jié)，中職學(xué)校應(yīng)該加強對應(yīng)聘教師教學(xué)能力和信息化水平的綜合考量，進而從源頭提升中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)活動的信息化水平。此外，中職學(xué)校應(yīng)該針對新入職的會計教師進行信息化教學(xué)能力測試，找出其存在的不足之處，進而開展有針對性的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)活動。其次，中職學(xué)校還應(yīng)該加強對會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的審核和考查工作，對于取得良好會計專業(yè)信息化教學(xué)效果的教師給予鼓勵和獎勵，對于存在嚴重信息化教學(xué)問題的教師給予警示和處罰。這樣才能夠讓會計專業(yè)教師積極行動起來，提高教學(xué)隊伍的信息化教學(xué)能力。最后，中職學(xué)校還可以通過設(shè)置教學(xué)評優(yōu)評先制度，激發(fā)會計專業(yè)教師的信息化教學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情。同時，中職學(xué)校還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)會計專業(yè)教師參加信息化技術(shù)比賽、信息化教學(xué)大賽等。這不僅能夠增強教師的學(xué)習(xí)自信心，還能夠讓教師通過比賽總結(jié)信息化教學(xué)經(jīng)驗，進而提高自身的信息化教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，提升中職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力是十分必要的，這不僅是順應(yīng)我國教育領(lǐng)域深化改革的必然趨勢，也是提高會計專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量，推動中職學(xué)校教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強對會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的重視度，并通過加強教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建立信息化教學(xué)能力考核制度、打造專業(yè)化會計教學(xué)隊伍等措施有效培養(yǎng)和提高會計專業(yè)教師的信息化教學(xué)水平，進而提高會計專業(yè)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)中職學(xué)校的信息化教育發(fā)展。

作者單位：張玉梅 沈陽市裝備制造工程學(xué)校

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