基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：混合式教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，本文以海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程《Python程序設(shè)計(jì)》為例，探究在深化學(xué)校課堂教學(xué)改革之上，如何做好基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、如何做好線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)以及高職院校融合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足?；趯W(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案的要求，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”開展引導(dǎo)式教學(xué)，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，整個(gè)課堂將任務(wù)探究性學(xué)習(xí)貫穿始終，優(yōu)化教學(xué)過程，結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)，形成了高效的教學(xué)實(shí)施，提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實(shí)踐研究，達(dá)成了知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；Python程序設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教育行業(yè)的研究熱點(diǎn)，在國內(nèi)也被叫作顛倒課堂。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是通過翻轉(zhuǎn)課堂把慕課、微課等線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)的線下課堂講授等常規(guī)的教學(xué)模式有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)有130多家在線教育公司，向全國學(xué)生提供各類在線教育資源、工具、平臺(tái)、服務(wù)等，例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹、智慧職教、藍(lán)墨云班課、超星、學(xué)習(xí)通等。基于線上教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)及單一的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求和國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，疫情常態(tài)防控下復(fù)課后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式被越來越多的教師迭代創(chuàng)新。作為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式具有教學(xué)高效性，可充分發(fā)揮出不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使其相互補(bǔ)充。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課程知識(shí)點(diǎn)講授過程由線下轉(zhuǎn)移到線上。在課前任課教師將課程知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題、測(cè)試卷、電子教材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、PPT、課程微視頻等教學(xué)資源同步到在線教學(xué)資源庫，學(xué)習(xí)日志包括碰到的困難和疑惑。在課堂上，側(cè)重師生的討論和答疑等有著更高參與度的活動(dòng)，避免填鴨式的教學(xué)，充分利用課堂上的教學(xué)時(shí)間。②師生角色轉(zhuǎn)換互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，學(xué)生在課前可合理安排時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，教師在課堂上由內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為教學(xué)指導(dǎo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。③實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)需求，利于知識(shí)鞏固。學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

綜上可知，混合式教學(xué)正在發(fā)展成為主流教學(xué)模式，因此，推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革已成為高校課堂改革不可阻擋的趨勢(shì)。突發(fā)疫情的影響以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的高速發(fā)展為高校課堂線上線下混合教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)，作為高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革、發(fā)展。為此，本文結(jié)合海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，以正在建設(shè)的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的《Python程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課為基礎(chǔ)，探究在深化學(xué)校課堂教學(xué)改革之上，如何基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、如何做好線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)以及高職院校融合教學(xué)中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造與提升，為提升教學(xué)質(zhì)量賦能，為學(xué)校教育的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)高職院校高質(zhì)量教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究內(nèi)容

混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，既有目前時(shí)新的線上教學(xué)所帶來的便利性與個(gè)體性，也兼具線下教學(xué)所擁有的互動(dòng)性。本文以海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程《Python程序設(shè)計(jì)》為例，研究內(nèi)容將從以下四個(gè)方面展開：

（一）線上線下混合式課程教學(xué)資源構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)資源建設(shè)是打造線上線下混合式教學(xué)的重要支撐。本文以本校購買的三盟智學(xué)堂作為線上教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)化課程資源，改革創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合慕課資源、圖書館數(shù)字化資源等在平臺(tái)自建資源，也可引用慕課精品課程，現(xiàn)以正在建設(shè)的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)課程《Python程序設(shè)計(jì)》為例介紹混合式課程教學(xué)資源構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的框架，包括課程資源、教學(xué)活動(dòng)資源及教學(xué)管理三大模塊，如圖1所示。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文依托三盟智學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，總體上劃分為3個(gè)階段：課前導(dǎo)學(xué)、課中督學(xué)、課后促學(xué)，涵蓋課前發(fā)布任務(wù)、課中測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)串講、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后答疑等多個(gè)模塊，最終形成線上資源、線下活動(dòng)、全流程評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施過程。

本研究從課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如圖2所示。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)方式

本文研究的線上線下混合式課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，能體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整終結(jié)性考核占70%或以上的評(píng)價(jià)比例，將形成性評(píng)價(jià)比例上調(diào)至60%。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括課前線上資源學(xué)習(xí)、智慧學(xué)堂簽到、課中教學(xué)活動(dòng)參與（包括課堂測(cè)試、搶答、討論等）、線上教學(xué)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)、線下實(shí)踐成果展示匯報(bào)等。既考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的進(jìn)行擴(kuò)展，原來的線下評(píng)價(jià)擴(kuò)展為線上線下綜合評(píng)價(jià)。

（四）線上線下混合式教學(xué)面臨的問題及對(duì)策思考

在完成混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源建設(shè)，并在具體實(shí)施后，總結(jié)課程實(shí)施效果以及經(jīng)驗(yàn)與不足，并提出針對(duì)性的建議。

三、研究目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，特別是面對(duì)突發(fā)情形（如新冠疫情）時(shí)，高等教育開展線上線下混合式教學(xué)成為一種新常態(tài)?；诖耍疚膶?duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)研究目標(biāo)：

①以正在建設(shè)的云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例探索建設(shè)適合本校的線上線下混合式課程，主要從課程資源的建設(shè)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面完成。

②通過文獻(xiàn)研究，探索支持基于智慧學(xué)堂的混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)本校教學(xué)信息化，讓本校的教學(xué)模式更科學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效。推動(dòng)教師由知識(shí)的講解者向?qū)W習(xí)方法和環(huán)境的組織者轉(zhuǎn)變、學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)能力的自主構(gòu)建者轉(zhuǎn)變。

③總結(jié)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與不足，并根據(jù)出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對(duì)策略，為后續(xù)教學(xué)模式的持續(xù)改革提供借鑒，從而進(jìn)一步提高本校課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、擬解決的關(guān)鍵問題

（一）學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)情分析。關(guān)注學(xué)情、收集學(xué)情、研究學(xué)情是準(zhǔn)確實(shí)施混合式教學(xué)的關(guān)鍵。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程等方面分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的先修課程的知識(shí)掌握情況、學(xué)好本課程的意愿與期望的信心等。

課程目標(biāo)。依照本校“崇技至精”的辦學(xué)理念，結(jié)合云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，以及學(xué)情分析的結(jié)果制定本課程的教學(xué)目標(biāo)，主要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面制定。

（二）課程教學(xué)資源構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)資源構(gòu)建。完善的課程學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的重要支撐。本文依托三盟智學(xué)堂平臺(tái)，從課程資源、教學(xué)活動(dòng)資源及教學(xué)管理三大模塊建設(shè)《Python程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)構(gòu)建的教學(xué)資源，明確每個(gè)章節(jié)中分別適合線上、線下以及翻轉(zhuǎn)的具體教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“精準(zhǔn)教”的教學(xué)目的。

（三）教學(xué)過程與實(shí)施方法的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程是混合式教學(xué)模式首先要考慮的內(nèi)容，本文貫徹“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，以隱性方式將思政元素融入課程教學(xué)，并結(jié)合云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)，以“精準(zhǔn)教、全面評(píng)、主動(dòng)管”為基本原則，制定教學(xué)模式；通過教學(xué)模式創(chuàng)新和教育信息技術(shù)應(yīng)用，將工匠精神、誠信教育、創(chuàng)新意識(shí)等育人元素融入教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前自學(xué)、課中探究、課后鞏固。實(shí)行對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的主動(dòng)管理。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與教學(xué)反饋機(jī)制的制定

本文將課程評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，根據(jù)課程特點(diǎn)適當(dāng)提高過程性考核的比例，并隨時(shí)記錄線上線下各環(huán)節(jié)的過程成績，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方式包括線下平時(shí)成績、線上學(xué)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和終結(jié)考試成績四個(gè)部分，并根據(jù)課程情況確定每個(gè)部分的比例。

五、研究方法

①文獻(xiàn)分析法。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、期刊文獻(xiàn)、專著等資料，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和文獻(xiàn)，分析目前高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的研究現(xiàn)狀，并及時(shí)關(guān)注國家頒布的相關(guān)政策報(bào)告，為調(diào)查研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

②問卷調(diào)查法。采用問卷調(diào)查的形式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、先修課程等各個(gè)角度設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，根據(jù)信息反饋，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行收集、整理和分析，從而分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的先修課程的知識(shí)掌握情況、學(xué)好本課程的意愿與期望的信心等，為課題的后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

③比較分析法。本文在混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果的分析中，運(yùn)用此方法對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行對(duì)比分析[3]，選取未進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革該課程的成績進(jìn)行對(duì)比分析，從而總結(jié)說明混合式教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用效果。

④課堂觀察法。以正在建設(shè)的《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例，在教學(xué)實(shí)踐過程中，觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的參與情況，向老師尋求幫助情況以及和同學(xué)的討論情況等，并通過“智學(xué)堂”線上教學(xué)平臺(tái)中“分值”的機(jī)制，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化，全方位分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中，逐步將研究成果進(jìn)行整理總結(jié)，適時(shí)調(diào)整研究實(shí)施的方法和進(jìn)程，使課題的研究能夠更加高效地開展。

六、可行性分析

（一）項(xiàng)目整體可行性分析

突發(fā)疫情的影響以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高速發(fā)展為高校課堂線上線下混合教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)，作為高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革與發(fā)展，著力提升師生信息素養(yǎng)，加快建設(shè)智慧課堂，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目正是以此為背景，結(jié)合海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀，以研究正在建設(shè)的《Python程序設(shè)計(jì)》為基礎(chǔ)，探究在深化學(xué)校課堂教學(xué)改革之上，如何做好線上線下混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、如何做好線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)以及高職院校融合教學(xué)中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。研究內(nèi)容從整體上分為四個(gè)部分，它們之間以及每個(gè)部分內(nèi)部既可以獨(dú)立研究又密不可分，各個(gè)部分之間的研究既相互依賴、又層層遞進(jìn)。第一部分探討混合式課程教學(xué)資源構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，第二部分在第一部分研究的基礎(chǔ)上，以本校課程為例探索線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施，第三部分研究線上線下混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)方式，最后在前面三部分研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)混合式課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與不足，并根據(jù)出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對(duì)策略。

（二）項(xiàng)目技術(shù)條件可行性分析

本文屬于對(duì)混合式教學(xué)改革模式領(lǐng)域的研究，所涉及的研究方法都有成熟的理論方法體系和比較豐富的研究成果可借鑒。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)合理，研究基礎(chǔ)良好，項(xiàng)目組是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、協(xié)作良好、年輕有活力的研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，而且有豐富的教學(xué)研究和教育經(jīng)驗(yàn)，能勝任本項(xiàng)目的研究工作。

綜上所述，研究內(nèi)容新穎，研究目標(biāo)明確，邏輯結(jié)構(gòu)合理，研究思路清晰，研究重點(diǎn)突出，技術(shù)路線合理可行，研究內(nèi)容處于當(dāng)前國家支持的教育發(fā)展方向，項(xiàng)目組成員前期研究基礎(chǔ)扎實(shí)，成果豐富，研究準(zhǔn)備充分，因此能夠達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，并能取得新的突破。

七、教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)情分析，以課前、課中、課后的混合式教學(xué)模式為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境創(chuàng)設(shè)法，層層推進(jìn)課堂的實(shí)施。教學(xué)策略導(dǎo)圖如圖3所示。

八、教學(xué)實(shí)踐成效

經(jīng)過64課時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)成了知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，如圖4所示。

九、特色與創(chuàng)新

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)深度融合，將學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生自身作用。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以“精準(zhǔn)教、全過程評(píng)、主動(dòng)管”為基本原則。在教學(xué)過程中，從基于本校的平臺(tái)“智學(xué)堂”混合式教學(xué)視角切入，探討課程建設(shè)、智慧校園平臺(tái)、混合式教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合，既有目前時(shí)新的線上教學(xué)所帶來的便利性與個(gè)體性，也兼具線下教學(xué)擁有的互動(dòng)性，將封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂，突破了原有的教師、教室和教材的束縛，從時(shí)間、空間和內(nèi)容三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了延伸和拓展，最大限度地發(fā)揮我校智慧校園平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，很大程度地提高了學(xué)校信息化設(shè)施的利用率。課堂總體上劃分為3個(gè)階段：課前導(dǎo)學(xué)、課中督學(xué)、課后促學(xué)。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)案例為原型，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，明確學(xué)生課前、課中、課后的任務(wù)。在教學(xué)中以實(shí)際案例為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際需求為引導(dǎo)，使學(xué)生具備Python程序設(shè)計(jì)語言項(xiàng)目開發(fā)的基本思想和知識(shí)，運(yùn)用Python標(biāo)準(zhǔn)庫編寫程序的能力以及具備Python解決實(shí)際問題的能力。

（三）多元化、全流程的考評(píng)方式

教師綜合考評(píng)學(xué)生全程表現(xiàn)，記錄線上線下各環(huán)節(jié)的過程成績，全面評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)覆蓋線上學(xué)習(xí)、線下作業(yè)/項(xiàng)目、測(cè)試/考試和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等課程各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成績，提高測(cè)評(píng)的科學(xué)性，同時(shí)也能及時(shí)了解各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。

十、結(jié)束語

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整“教”與“學(xué)”的比例

教學(xué)實(shí)施過程中，“教”與“學(xué)”的設(shè)置比例應(yīng)按照實(shí)際教學(xué)情況做進(jìn)一步的調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)，尤其要把學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和老師教授時(shí)間配比安排妥當(dāng)，實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與，在自主學(xué)習(xí)中讓知識(shí)內(nèi)涵得以延展，達(dá)到充分感知教學(xué)內(nèi)容的效果。

（二）部分案例的創(chuàng)設(shè)生活化不夠，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在授課中多舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，講解的語言選擇通俗的詞語，在使用專業(yè)術(shù)語時(shí)，要把術(shù)語講清楚、明白，使其能真正理解創(chuàng)設(shè)的情境，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）進(jìn)一步推進(jìn)“1+x”證書課證銜接

依據(jù)”1+X“證書制度改革試點(diǎn)申報(bào)書，不斷推進(jìn)《云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)》各級(jí)證書與本課程的銜接，逐步提高云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者單位：周仙敏 龐亞杰 海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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周仙敏（1995-），女，黎族，海南萬寧，碩士，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)。