互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生歷史家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘要：高中歷史教學(xué)把“互聯(lián)網(wǎng)+”與家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地融合在一起，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的便捷、海量共享和智能搜索的優(yōu)勢(shì)，在歷史教育的實(shí)踐中，不斷地探索和改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)有著重要意義。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下培養(yǎng)“家國(guó)情懷”的核心素養(yǎng)入手，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)高中生“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的基本原理和策略，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷素養(yǎng)所面臨的問(wèn)題和對(duì)策，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐價(jià)值。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與高中歷史教育相結(jié)合，可以幫助歷史教師更好地把握這學(xué)科教育的本質(zhì)，并能更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)之間的關(guān)系，促進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；家國(guó)情懷；核心素養(yǎng)；高中歷史教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已成為一種普遍現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以其自身的優(yōu)勢(shì)，逐步成為學(xué)校教育和教學(xué)的主要手段，并在一定程度上促進(jìn)了教育和教學(xué)的變革。在新一輪的課程改革中，把“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，其重要性和意義是顯而易見(jiàn)的[1]。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，具有切實(shí)可行的、又不可替代的優(yōu)越性。本文從當(dāng)前存在的一些實(shí)際問(wèn)題入手，對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行了剖析，試圖提出自己的見(jiàn)解，以促進(jìn)高中生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐中的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷文化的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)也是一種很好的教育方式。

（一）多功能教學(xué)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施尚需進(jìn)一步完善

高中歷史教育是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，其具體形式是多種多樣的。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，老師要事先錄制好錄像，再將錄像上傳，學(xué)生可以登錄電腦，學(xué)習(xí)老師事先為他們準(zhǔn)備好的教材。這說(shuō)明師生在使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)，必須配備相應(yīng)的教學(xué)器材；專(zhuān)用的歷史課堂教室具有顯著的優(yōu)越性，也更易于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，但不可否認(rèn)，它的成本很高；各類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施造價(jià)昂貴，維修費(fèi)用高，是目前全國(guó)各地中學(xué)歷史專(zhuān)用教室數(shù)量稀少的主要原因；此外，還存在著一些需要通過(guò)平板電腦、手機(jī)等進(jìn)行的歷史教育，這些設(shè)備的配置還不夠完善，特別是部分中西部落后地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)。

同時(shí)，由于缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，也限制了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育模式無(wú)疑與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，雖然最近的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展情況報(bào)告表明，與世界上其他發(fā)展中國(guó)家相比，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)普及率要高一些，但是還有很大的發(fā)展空間。

（二）學(xué)生接觸不良網(wǎng)絡(luò)信息概率增加

“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，是知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，甚至在幾秒鐘內(nèi)，一個(gè)簡(jiǎn)單的搜索就能得到大量的資料和知識(shí)，這些都是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)。目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的正反兩方面的認(rèn)識(shí)還不夠全面。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，固然有其好處，為教育與教學(xué)提供了方便，但也應(yīng)看到，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，最直接的問(wèn)題就是學(xué)生暴露在網(wǎng)絡(luò)中的不良資訊中。根據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查，“大約46%的青少年曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上遇到了各種各樣的不良信息[3]?！?/p>

無(wú)論我們對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”的態(tài)度是什么，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的生活各方面都有很大的影響，其中也包括了對(duì)學(xué)生的影響。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)，教師和學(xué)生都要與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，并從網(wǎng)絡(luò)中查找自己所需的信息和豐富的歷史資源，這些資源中也有不少是潛伏在網(wǎng)絡(luò)中的不良信息。有識(shí)別能力的老師能夠自覺(jué)地?cái)P棄負(fù)面信息，并找到他們所需的教育信息，但是學(xué)生在是非觀(guān)念尚未形成的情況下，看了這么多負(fù)面新聞和評(píng)論，很難分辨，很容易被誤導(dǎo)，影響學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和是非觀(guān)的形成。面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，暴露于不良網(wǎng)絡(luò)信息中可能性越來(lái)越大，如何減少其消極影響，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)”模式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，是目前歷史教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

（三）歷史教師的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，極大地方便了教師的教學(xué)工作，豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。歷史教師的歷史教育素養(yǎng)是指其所具有的知識(shí)和能力素養(yǎng)，以各種方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)無(wú)止境，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，提高自己的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)是指教師在實(shí)際的教育、教學(xué)活動(dòng)中，能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。當(dāng)前，歷史教師使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力和意識(shí)還有待提高，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，而一些歷史教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用上，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教育資源的日益豐富，對(duì)教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)資源的篩選也越來(lái)越迫切。教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)制作 PTT課件，可以說(shuō)是最基礎(chǔ)的應(yīng)用，但是有些教師“把 PPT課件用來(lái)做板書(shū)，放電影是為了活躍教室的氣氛”，并沒(méi)有真正地把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入歷史教學(xué)中去。另外，部分歷史教師雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有了一定的了解，也希望通過(guò)新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的各種教學(xué)模式，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，老師們就會(huì)心有余而力不足。

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)技術(shù)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，必須明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，區(qū)分歷史教學(xué)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式和學(xué)生模式。我們的教學(xué)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)必須從學(xué)生的利益出發(fā)，但是在實(shí)際的歷史教育中，有些教師卻以“信息技術(shù)”的形式進(jìn)行教學(xué)，忽視了教育教學(xué)的本質(zhì)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)方面的成效并不理想。

（四）“開(kāi)小差”現(xiàn)象較難被察覺(jué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史教學(xué)模式，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，又可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，每一位學(xué)生都必須積極主動(dòng)地參加，掌握一定的資訊科技，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的原住民，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了如指掌，但光靠網(wǎng)絡(luò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，學(xué)生也是如此。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)心理，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，需要學(xué)生的合作和學(xué)習(xí)的自覺(jué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都不需要面對(duì)面地坐在課堂上，因此，學(xué)習(xí)自主性較弱的學(xué)生“開(kāi)小差”很難被老師察覺(jué)。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，教師講解生動(dòng)形象、通俗易懂，如果學(xué)生 ID是顯示在線(xiàn)，那就代表著他在上課，有自制力的人，當(dāng)然能做到這一點(diǎn)，但那些沒(méi)有自制力的人，就會(huì)借此機(jī)會(huì)上網(wǎng)、看小說(shuō)、玩游戲，如果不檢查的話(huà)，那就只能糊弄過(guò)去了。另外，還有歷史智慧課堂、云端課堂、雨課堂之類(lèi)的 App的使用過(guò)程中，教師很難知道學(xué)生們是怎么完成的，是不是“刷課”？是不是抄襲了？“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育，在一定程度上，可能會(huì)掩蓋學(xué)生“開(kāi)小差”的現(xiàn)象，這是歷史教育中應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中的家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是客觀(guān)存在的，我們要采取積極的對(duì)策，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值創(chuàng)造有利條件。

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的建設(shè)

將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用到高中歷史教育中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)具有積極意義，對(duì)加速歷史學(xué)科“立德樹(shù)人”的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。目前，我國(guó)高中的教學(xué)環(huán)境還存在著一些問(wèn)題，其中包括多功能教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的不足。雖然因特網(wǎng)的普及程度每年都在增加，但是仍然有很大的發(fā)展空間，特別是在中西部和農(nóng)村地區(qū)，提高教育質(zhì)量的道路依然很漫長(zhǎng)[4]。要盡可能地減少不必要的開(kāi)支，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投入，積極地為學(xué)校提供現(xiàn)代化的、多功能的教學(xué)設(shè)備，并及時(shí)更新；建立專(zhuān)門(mén)的歷史教室，改善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建信息化教學(xué)平臺(tái)。例如，要加快建立“云端”校園資源，把歷史教育資源上傳到網(wǎng)上，或者與其他高層次學(xué)校建立資源共享，讓老師和學(xué)生登錄自己的賬號(hào)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校園內(nèi)的溝通平臺(tái)建設(shè)，如校園貼吧、校園微信、校園微博等；要充分利用學(xué)校的短片等，播放一些歷史的小故事，例如隋煬帝的功過(guò)和對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行討論，使他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)，也能“掌握更多的家國(guó)情懷”，并透過(guò)師生間的互動(dòng)，激發(fā)他們的民族精神和愛(ài)國(guó)情操。

（二）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的積極引導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史教學(xué)中，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的接觸越來(lái)越多，同時(shí)接觸到的不良信息也越來(lái)越多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)要把網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不良影響減到最小，就必須在學(xué)生和課程上下功夫[5]。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要積極地向他們普及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，提倡健康上網(wǎng)，并加強(qiáng)對(duì)高中生的教育和引導(dǎo)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生正確地理解和合理利用網(wǎng)絡(luò)，從而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，從而避免學(xué)生因好奇心而誤點(diǎn)不良網(wǎng)站和不良信息。在課程方面，歷史教師應(yīng)先確定教材的內(nèi)容和目的，盡量為學(xué)生提供準(zhǔn)確的檢索資料，比如《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課，光靠教師的口述是不夠的，搭配一些關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)的圖片和人工智能的錄像，可以幫助學(xué)生更好地了解文化的來(lái)龍去脈。

（三）加強(qiáng)對(duì)歷史教師的培訓(xùn)，提升歷史教師的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育面臨前所未有的新局面，對(duì)教師的信息化教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中，教師是否能夠熟練地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。教師要不斷地成長(zhǎng)，不斷地進(jìn)行自我反省和學(xué)習(xí)，才能不斷地提升自己的能力。就像李兆義和楊曉宏所說(shuō)的：“老師也要有‘工匠精神’、‘學(xué)習(xí)、練習(xí)、再思考’、‘學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)’、‘練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)’、‘反省、反省、再反省’”，都是一個(gè)不斷完善、自我提高的過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)歷史教師，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。另外，“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家講座等，也是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要措施。通過(guò)增加歷史教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以使教師更好地了解自己，彌補(bǔ)自己的不足，從而有效地提升歷史教師的教學(xué)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

隨著歷史教師的全面素養(yǎng)提高，教師的視野和觀(guān)點(diǎn)也會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”，也不局限于單一的教學(xué)方式，它可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件，靈活地利用各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和情感，從而促進(jìn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的最終形成。

（四）強(qiáng)化家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)管

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，歷史教育更加注重學(xué)生的參與，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷方面有很多的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生“開(kāi)小差”的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。高中生的自制力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在網(wǎng)絡(luò)上的消極內(nèi)容和偶爾彈出的彈窗，還是會(huì)讓他們分心。要減少這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，必須要家長(zhǎng)和學(xué)校通力合作，把精力集中在一個(gè)地方。學(xué)校和教師在教育和教學(xué)中，既要讓學(xué)生接受知識(shí)，又要讓學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，更要促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，這只靠學(xué)校和老師是不行的。家庭教育中特別是家長(zhǎng)的榜樣、示范、引導(dǎo)和監(jiān)督，以及與老師之間的反饋交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高中歷史教育要強(qiáng)化家校合作， “網(wǎng)絡(luò)授課”、歷史智慧課堂、云課堂等輔助性的 APP，都需要老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。對(duì)于“開(kāi)小差”的孩子，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)糾正。在課堂上，老師要多做一些反思，與同學(xué)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，找出學(xué)生“開(kāi)小差”的根源，避免由于自己的教學(xué)因素造成的學(xué)生注意力不集中，要積極地創(chuàng)新歷史教學(xué)，使歷史教學(xué)達(dá)到趣味性和教育性的統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)操作時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真落實(shí)教師的要求，并對(duì)其進(jìn)行積極的指導(dǎo)和監(jiān)督，減少互聯(lián)網(wǎng)在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的消極作用，為培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，不僅可以突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，還可以推動(dòng)歷史教學(xué)改革進(jìn)入“深水區(qū)”，從而更好地滿(mǎn)足歷史學(xué)科發(fā)展的需要、立德樹(shù)人的需要。對(duì)于新技術(shù)的到來(lái)，我們要主動(dòng)、大膽地去應(yīng)對(duì)，不要將其視作洪水猛獸而回避。當(dāng)然，我們也不能把所有的希望都寄托在新事物上，新技術(shù)也不可能解決所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題，技術(shù)的發(fā)展歸根結(jié)底是為人類(lèi)社會(huì)服務(wù)，在教育上也是一樣，要培養(yǎng)學(xué)生“看得見(jiàn)”的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

作者單位：高偉 山東省泰安第二中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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高偉（1984.02-），男，漢族，山東泰安，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史學(xué)科教學(xué)。