智慧教育背景下幼兒教師職業(yè)能力提升路徑探究

摘要：智慧教育背景下，對(duì)新時(shí)代幼兒教師的職業(yè)能力提出了更高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求，智慧教育及信息化教學(xué)越來越得到學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)可和應(yīng)用。本研究以幼兒教師職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合智慧教育及信息化教學(xué)探索幼兒教師職業(yè)能力提升路徑，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)能力的提升與創(chuàng)新，更好地開展相應(yīng)的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧教育；信息化教學(xué)；教師職業(yè)能力；提升路徑

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和完善，幼兒教育受到越來越多人的關(guān)注，這對(duì)幼兒教師職業(yè)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育在全球信息化浪潮的沖擊下也進(jìn)入了嶄新的快速發(fā)展階段。國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)的文件政策鼓勵(lì)教師提升自身的信息應(yīng)用能力。2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒教師要“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)和智慧教育發(fā)展的新方向，幼兒教師也應(yīng)該同樣適應(yīng)當(dāng)前人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的變革，從信息技術(shù)層面提升教學(xué)能力。

一、智慧教育的內(nèi)涵及特質(zhì)

智慧教育背景下幼兒教師高尚的職業(yè)素養(yǎng)、勝任力、職業(yè)能力是開展智慧教學(xué)需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的必備條件。在教育信息化發(fā)展時(shí)代，智慧教育已演變成新的方向，在日常教學(xué)中融入信息技術(shù)，形成新的課程形態(tài)，已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)教育形式，智慧教育在教育思想、理念、模式、內(nèi)容、方法等方面有著新的突破，引領(lǐng)著全球信息化教學(xué)的發(fā)展方向，也為幼兒教師職業(yè)能力的拓展和提升指引新思路，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息化教育，全面提升自身素質(zhì)，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)，保障高質(zhì)量教育教學(xué)。

智慧教育指在教育領(lǐng)域深入運(yùn)用多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的改革。主張通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧的可持續(xù)性發(fā)展。智慧教育背景下幼兒教師的職業(yè)能力指的是融入信息素養(yǎng)、智慧教育教學(xué)知識(shí)、信息化應(yīng)用、智慧教學(xué)理念、智慧教育評(píng)價(jià)等為一體的綜合能力。智慧教育的特征主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先具有科學(xué)性，智慧教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，形成積極的情緒情感和良好的個(gè)性品質(zhì)；其次具有技術(shù)性，通過智慧教育手段為自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)擴(kuò)充資源，從而使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)性；再次具有文化性，智慧教育使得知識(shí)的呈現(xiàn)更加多樣、生動(dòng)、直觀，同時(shí)也擴(kuò)充了師生獲取資源的途徑，形成更加開放共享的文化氛圍和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受人文精神的同時(shí)增強(qiáng)了師生互動(dòng)及合作能力；最后具有社會(huì)性，線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，使師生之間、同學(xué)之間形成了學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)也最大限度的拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、智慧教育背景下幼兒教師信息化應(yīng)用能力的問題表征

（一）不適應(yīng)教學(xué)變革，信息化應(yīng)用意識(shí)較為薄弱

通過研究發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，職業(yè)認(rèn)同度不高、信息化相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)缺乏，導(dǎo)致部分教師信息化素養(yǎng)水平提升較為緩慢，部分幼兒教師未能深刻理解智慧教育及信息化教學(xué)的含義，應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)的意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)前期幼兒理解能力弱，沒必要滲透信息技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師僅限于將信息技術(shù)支撐教學(xué)，能夠搜集和運(yùn)用現(xiàn)成的信息素材，但缺乏創(chuàng)新性成果，信息化的應(yīng)用停留在表面，加工和處理信息的能力不夠，達(dá)不到實(shí)際的應(yīng)用效果。例如把信息化教學(xué)僅限于PPT圖片的應(yīng)用，參照PPT進(jìn)行“看圖講述”活動(dòng)，把搜集的信息元素完全堆砌在教學(xué)中，不能充分挖掘其內(nèi)在價(jià)值，也不能靈活應(yīng)變。對(duì)音頻、動(dòng)畫、視頻應(yīng)用軟件不夠熟練，忽略幼兒的理解和接受程度。在信息化教學(xué)中，如果教師不加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，容易使幼兒過于關(guān)注設(shè)備的聲音、顏色、外觀，忽視了真正需要掌握的教育內(nèi)容，從而阻礙其教育成效的提升。幼兒教師既是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者、實(shí)施者，更應(yīng)是創(chuàng)新者和開拓者，如果僅僅停留在“消費(fèi)性”教育理念，而缺乏“創(chuàng)生性”教育，不能結(jié)合本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改善，將會(huì)嚴(yán)重阻礙信息化時(shí)代幼兒教師職業(yè)能力的提升。此外，信息化應(yīng)用水平也制約智慧教育在學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的融合、滲透。

（二）信息化知識(shí)的轉(zhuǎn)化不夠及時(shí)

信息化教學(xué)理論知識(shí)的掌握和習(xí)得是智慧教育下幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，然而實(shí)踐操作和應(yīng)用才是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要環(huán)節(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師存在信息化相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化不及時(shí)的現(xiàn)象。雖然教師通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)系列培訓(xùn)、信息化教育公開課等形式積累了大量的教學(xué)新知識(shí)、新理論，但不能及時(shí)地將信息整合利用，未能完全消化，進(jìn)而無法進(jìn)一步提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)新知識(shí)、新技能的鞏固，例如可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建信息化教學(xué)知識(shí)體系。及時(shí)分享和應(yīng)用新知，幼兒教師應(yīng)將信息化手段融合到幼兒園日常教學(xué)和游戲中，及時(shí)檢驗(yàn)信息化的應(yīng)用效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)信息化知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，全面提升自身信息化教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)技能的提升。

三、智慧教育背景下幼兒教師職業(yè)能力提升的路徑探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，融合“智慧性”和“教育性”

信息爆炸是智慧教育時(shí)代的典型特征，傳統(tǒng)教育環(huán)境下“你講我聽”授受式的教學(xué)模式已無法激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與感，新鮮事物和新型智能途徑更能激發(fā)幼兒興趣。幼兒教師需要深入理解智慧教育的本質(zhì)，智慧教育絕不僅僅是簡(jiǎn)單的“信息化+教育”的模式，而是充分挖掘教育教學(xué)中的智慧性，教師的智慧性主要表現(xiàn)在“新理念”和“新素養(yǎng)”，即創(chuàng)建信息化技術(shù)和教學(xué)融合的教育環(huán)境，具備智慧教育教學(xué)理念和組織方式，重新定義智慧教育手段、方式、環(huán)境等要素。全面促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師專業(yè)能力。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建豐富的主題教育活動(dòng)，使幼兒在交互、開放、共享的線上線下融合的探究式新型教學(xué)模式下吸收多元文化從而獲得全面發(fā)展。智慧教育更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和創(chuàng)新性，因此幼兒的學(xué)習(xí)模式也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，例如在科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)《影子的變化》中，可以引導(dǎo)幼兒通過觀察不同時(shí)刻陽(yáng)光下大樹、樓房、個(gè)體的影子長(zhǎng)短變化探究光與影間的關(guān)系，也可以借助投影儀、幕布等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，通過手影游戲來探究和感知光影奧秘，從而激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和探究欲望。同時(shí)要注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，例如通過不同情景音頻的播放讓幼兒體驗(yàn)身處大海、森林、田野、山谷等不同意境，增強(qiáng)活動(dòng)的氛圍感，提升幼兒的感知力。借助信息技術(shù)收集多領(lǐng)域素材，結(jié)合教師實(shí)踐過程提供配套服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)模式的變革和提升。此外，教學(xué)模式及方法的變革和創(chuàng)新要求幼兒教師具有較強(qiáng)的探究意識(shí)和反思能力，通過視頻、圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式的記錄，分析幼兒的課程掌握情況，補(bǔ)充薄弱環(huán)節(jié)，為后期高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）重塑幼兒教師的職業(yè)角色，全面發(fā)揮幼兒教師的主體性

智慧教育背景下，幼兒教師職業(yè)角色和定位的發(fā)展也在適應(yīng)中轉(zhuǎn)變，逐漸從關(guān)注理論知識(shí)及實(shí)踐技能的增長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)幼兒教師的全方位發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，更加突出了教師在教育教學(xué)中的主體性和對(duì)精神內(nèi)涵的追求，實(shí)現(xiàn)在信息化中的轉(zhuǎn)變。此外，幼兒的思維、生活、學(xué)習(xí)方式也受到教育信息化的沖擊，思維更為靈活，也更加追求創(chuàng)新，對(duì)教師的職業(yè)能力要求更高。在信息化背景下幼兒教師自身的能力和素質(zhì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著直接的影響。

幼兒教師在智慧教學(xué)意識(shí)方面要有較強(qiáng)的自我效能感，堅(jiān)信自己能通過智慧教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造取得更佳的教學(xué)效果，相信自身的智慧教學(xué)能力，同時(shí)能夠主動(dòng)運(yùn)營(yíng)智慧教學(xué)模式來實(shí)施日常教學(xué)及游戲活動(dòng)。同時(shí)，由于幼兒身心發(fā)展處于快速發(fā)展期，幼兒教師的工作具有靈活性和創(chuàng)造性。幼兒教師要結(jié)合幼兒生活實(shí)際，借助信息化教學(xué)手段，靈活創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活環(huán)境充分融合。

幼兒教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)傳輸迅速、資源廣泛、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)加大教學(xué)活動(dòng)教、學(xué)、研、評(píng)的力度，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在梳理、歸納、分析中篩選出最符合幼兒的教育信息，優(yōu)化和提升教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)智慧化教學(xué)工具和資源，對(duì)教學(xué)過程中形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，依據(jù)本班幼兒實(shí)際調(diào)整教學(xué)方式和風(fēng)格，同時(shí)提升教學(xué)過程中的應(yīng)變能力。由于人工智能缺乏心理屬性及師幼的情感交互，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要注重人工智能設(shè)備與幼兒間的交互，使其真正融入教學(xué)之中。

（三）構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，提升信息應(yīng)用能力

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用使教學(xué)方式更加多樣化，也加強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性。幼兒教師借助智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠超越時(shí)空限制設(shè)計(jì)和組織符合幼兒個(gè)性化需求、增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感的游戲及教學(xué)活動(dòng)，此外，幼兒教師可以利用智慧教育平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方向，使幼兒在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得滿足感和愉悅的情感體驗(yàn)。幼兒教師要在理念和動(dòng)機(jī)上走在前列，突破“教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新性”的困境，實(shí)施“創(chuàng)生教育”。

信息技術(shù)的應(yīng)用為身處偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子探索外部世界提供了契機(jī)，例如網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用可以讓偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒認(rèn)識(shí)到高鐵、地鐵、飛機(jī)等現(xiàn)代化運(yùn)輸方式，通過在線繪本故事、錄音機(jī)、視頻等方式擴(kuò)充教學(xué)資源和手段，開闊了幼兒的視野，拓寬其獲取知識(shí)的手段。因此，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的政策傾斜，提供更多智能化應(yīng)用設(shè)備和技術(shù)操作方面的支持。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)研修社、名師工作坊等，為鄉(xiāng)村幼兒教師獲取信息化教育提供更多的支撐。

社會(huì)及幼兒園可以定期組織信息化與應(yīng)用技能的培訓(xùn)和講座，讓幼兒教師走出去的同時(shí)請(qǐng)進(jìn)專家，組織學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、信息化?yīng)用型學(xué)者、幼兒園骨干教師開展信息化專題培訓(xùn)，使幼兒教師轉(zhuǎn)變教育觀念，深入了解智慧教育教學(xué)，全面提高現(xiàn)代信息教育技能，全面提升幼兒教師的職業(yè)技能和信息化應(yīng)用能力。幼兒園應(yīng)構(gòu)建交互共享的交流空間，形成多主體、多元參與、共享教學(xué)資源的信息化學(xué)習(xí)小組，相互分享、借鑒優(yōu)秀的線上線下教學(xué)資源及多樣的教學(xué)手段，提升幼兒教師智慧素養(yǎng)及整體教學(xué)勝任力。

（四）優(yōu)化完善幼兒教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

智慧教育背景下，幼兒教師應(yīng)具備信息化應(yīng)用的強(qiáng)烈成就動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)并促進(jìn)幼兒教師為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)而行動(dòng)，而智慧教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋能力的培養(yǎng)是高質(zhì)量課堂的必要條件。良性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，一方面可以激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒的課堂參與感，另一方面能夠督促幼兒教師的教學(xué)反思，使其不斷完善和進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升。

幼兒園要構(gòu)建智慧教育背景下突出對(duì)實(shí)踐操作能力和信息化應(yīng)用能力考量的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)要融合幼兒教師教育教學(xué)信息化實(shí)踐應(yīng)用能力，例如信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、媒介素養(yǎng)等，同時(shí)結(jié)合幼兒教師參與信息化培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從而彌補(bǔ)教師智慧教學(xué)能力方面的缺口，使更多幼兒教師能夠主動(dòng)、自愿地加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)加強(qiáng)同事間的評(píng)價(jià)，制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如開展幼兒教師智慧教育、信息化應(yīng)用與職業(yè)發(fā)展關(guān)系的主題探討，通過同行間共同備課——聽課——評(píng)課的形式，使教師在觀摩教學(xué)中進(jìn)行研討交流，提升幼兒教師整體的職業(yè)能力。

幼兒教師在教學(xué)中也要運(yùn)用信息化手段評(píng)價(jià)幼兒行為，應(yīng)創(chuàng)新多樣激勵(lì)機(jī)制，融合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感，同時(shí)也在無形中提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)熱情。例如：教師可以借助錄音、錄像、視頻、拍照、律動(dòng)等元素對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，可以更加直觀的反饋給家長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)變化制作電子成長(zhǎng)檔案，使幼兒更形象地感知自身發(fā)展?？梢猿浞掷眯畔⒒h(huán)境向家長(zhǎng)傳遞教育理念和育兒信息，借助微信、美篇、公眾號(hào)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等平臺(tái)，加強(qiáng)家園合作，在開展教育教學(xué)工作的同時(shí)提升了信息化應(yīng)用水平。例如在《感恩節(jié)》主題教育活動(dòng)中，幼兒教師可以組織幼兒扮演小記者，通過錄音、錄像以照片、視頻的方式展示與父母生活的日常，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情，同時(shí)傳承優(yōu)良文化。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師職業(yè)能力的提升是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，幼兒教師應(yīng)該在日常教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，借用良好的智慧教育環(huán)境、信息化教學(xué)手段和智慧教育平臺(tái)，全面擴(kuò)充和完善知識(shí)體系，提升整體教學(xué)質(zhì)量。時(shí)代在不斷更迭，作為教師也要秉承“活到老，學(xué)到老”的教育理念，在國(guó)家和社會(huì)提供的制度和信息技術(shù)保障之下，借助信息化教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等信息化手段，踐行終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新智慧教育理念，將多樣的信息化教學(xué)手段融入教學(xué)和幼兒生活中，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，全面提升智慧教育教學(xué)水平和能力，也為自身的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：董珊珊 肖鑫鑫 西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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董珊珊（1994-），碩士，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前師范學(xué)院助教，研究方向：學(xué)前教育；

肖鑫鑫（1983-），西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育、職業(yè)教育。