基于OBE理念的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政的探索與實踐

摘要：分析了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程開展課程思政存在的問題，闡述了在課程中開展課程思政的改革思路，根據(jù)OBE理念建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政目標，并根據(jù)課程特點深入挖掘思政元素，構(gòu)建思政案例庫，精心設(shè)計教學過程，并探索了課程思政的多角度評價。

關(guān)鍵詞：OBE；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程思政

工程教育專業(yè)認證是國際上高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要的評價手段，它以成果導向教育（OBE）理念為根本，包含學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等7個方面的具體要求，其中專業(yè)畢業(yè)要求要能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，12條畢業(yè)要求既包含技術(shù)類的要求，也包含與工程設(shè)計相關(guān)的社會、健康、安全、法律、環(huán)境和職業(yè)道德等非技術(shù)類方面的要求[1]。

2020年教育部在《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。而落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[2]。貫徹工程教育OBE的理念，需要構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)體系，而素質(zhì)的核心就是在工程教育的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)我國的特色，貫徹落實社會主義核心價值觀，解決好“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”這三個核心問題?？傊こ探逃暮诵睦砟钆c課程思政強調(diào)的“立德樹人”不謀而合。

一、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程開展課程思政存在的問題

課程思政的實施為高校的思政工作開辟了新的路徑，能有效推動高校思政工作效果。然而，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程開展課程思政的過程中存在如下問題：

（一）教師開展課程思政的積極性不高

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機類相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，考研必考課程，需要講授的專業(yè)知識紛繁復雜，算法抽象不好理解，加上課時縮減，教師們普遍認為在專業(yè)課中增加思政教育會干擾課程原有的教學活動，使教學效果打折；而課程思政又沒有明確的教學目標，因此，教師開展思政教育動力不足。

（二）融入的思政內(nèi)容沒有深入挖掘整合

在實際教學過程中，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為專業(yè)核心課程，教師們往往在課程本身的專業(yè)知識上精益求精，花費了大量時間，但在思政元素的切入點上普遍沒有仔細鉆研，單純?yōu)榱藢嵤┱n程思政，融入的思政內(nèi)容與知識關(guān)聯(lián)不夠緊密，更缺少進一步深入的挖掘整合，使得思政教育“一目了然”，沒有達到隱性育人的效果。

（三）教師開展課程思政的水平參差不齊

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程授課教師作為專業(yè)課教師，長期從事專業(yè)教學，沒有開展思政教育的經(jīng)歷，也很少經(jīng)過系統(tǒng)的培訓學習，要在課程中恰當融入思政內(nèi)容對教師提出了新的挑戰(zhàn)。雖然部分教師能夠有意識地在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中融入思政內(nèi)容，但因與課程知識融合不自然，思政教育效果不夠理想，教師開展課程思政的水平有待進一步提高。

（四）課程思政缺乏有效的評價體系

課程思政建設(shè)注重對學生的思想進行正確引領(lǐng)、提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格，強調(diào)潛移默化、潤物無聲的育人效果。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為理論性專業(yè)性較強的課程，課程考試、作業(yè)、實踐等評價環(huán)節(jié)不適合直接融入思政內(nèi)容考核。如何設(shè)計適合于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課程思政評價體系，檢驗課程思政的隱性育人效果，是亟待解決的問題。

二、改革思路

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是考研的專業(yè)課程之一，該課程主要介紹非數(shù)值計算的程序設(shè)計中數(shù)據(jù)對象的組織形式，主要包括常用的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及基本操作，以及常用查找和排序算法的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程目標是使學生具備數(shù)據(jù)分析、組織、存儲和處理的能力，能夠針對實際的計算機工程問題，設(shè)計合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，提出解決方案，并能運用各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的存儲表示及基本操作解決問題，得出正確結(jié)果?；诠こ探逃龑I(yè)認證的OBE理念，反向設(shè)計課程思政教學過程，明確課程思政的教學產(chǎn)出（目標）及評價體系，使專業(yè)課教師在開展課程思政的過程中“有章可循”；根據(jù)教學產(chǎn)出重構(gòu)課程內(nèi)容，深入挖掘數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程專業(yè)知識所蘊含的思政元素；探索思政元素的融入方式，以知識點為基礎(chǔ)，融入核心價值觀教育，找準思政元素的有效切入點，達到隱性育人效果。

三、實踐措施

（一）提升課程組教師課程思政的意識和能力

以課程組形式，通過系列專業(yè)教研會、參加專題講座、與思想政治課教師交流、到兄弟院校學習專業(yè)課的思政案例等途徑，統(tǒng)一課程組教師的思想，以課程組形式集中研討，集體備課，明確課程思政的背景、必要性及課程涉及的思政內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變觀念，提高課程組教師的課程思政水平。

（二）修訂數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學大綱

深入研究專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中關(guān)于知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)容，以O(shè)BE理念設(shè)計課程的課程目標，包含知識、能力、素質(zhì)三個方面。其中課程思政的內(nèi)容主要蘊含在素質(zhì)目標上，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘?qū)I(yè)知識和思想政治教育融合的切入點，如表1所示。主要將社會主義核心價值觀、大國工匠精神、個人精神品格的培養(yǎng)等內(nèi)容引入課程，明確課程思政教育的內(nèi)容，確定對應(yīng)的教學方式及評價方法，修訂數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程大綱。

（三）挖掘思政元素，建立思政案例庫

以課程大綱中的基本要求為綱，以課程組的形式，定期進行教學研討和交流，在明確本課程思政教育主題的基礎(chǔ)上，找準數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識和思政內(nèi)容的契合點，實現(xiàn)課題組教師的相互促進，相互提高，使所有教師都積極參與課程思政建設(shè)。課程組教師根據(jù)課程教學內(nèi)容及特點，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，凝練思政主題，有機融入教學過程，建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)思政案例庫。思政案例要求主題鮮明、與課程內(nèi)容高度相關(guān)且素材內(nèi)容是普遍認可的。案例庫的建設(shè)應(yīng)該遵循規(guī)范性、時效性、系統(tǒng)性等原則。案例素材可以是文檔、圖片、音頻和視頻等媒體形式。

（四）探索課程思政的評價方法

課程思政不同于專業(yè)課程，是隱性學習成果，很難通過傳統(tǒng)的定量考核方式進行評價。筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學中，主要采用定性的方式對課程思政的達成情況進行評價，基于OBE產(chǎn)出導向的理念，首先明確課程思政目標，進而確定教學方法、思政切入點和評價方式。每項思政目標由教師評價（30%）、學生互評（30%）、自我評價（20%）、輔導員評價（20%）四項組成[3]，每項評價設(shè)有滿意、比較滿意、基本滿意、不滿意四個等次。其中教師評價、學生互評和輔導員評價如表2所示，學生自我評價表如表3所示，最后得到學生每項思政目標的評價結(jié)果。

四、結(jié)束語

本文按照OBE的理念，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程目標，建立了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政目標，并根據(jù)課程特點深入挖掘思政元素，構(gòu)建思政案例庫，精心設(shè)計教學過程，并探索了課程思政的多角度評價。在后續(xù)工作中，我們將繼續(xù)探索課程思政與教學內(nèi)容的精細化融合，不斷豐富課程思政素材，研發(fā)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政案例素材管理系統(tǒng)，探索課程思政更有效、客觀的評價方法，根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進課程的教學設(shè)計。在專業(yè)課教學中引入思政教育，可以在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和能力的同時，激發(fā)學生的愛國熱情，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強責任感和使命感，培養(yǎng)學生的工匠精神。

作者單位：高艷霞 田繼鵬 中原工學院計算機學院

參" 考" 文" 獻

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版）[EB/OL].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gjwj/gzzn/index.html

[2]教育部．關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知（教高[2020[3號）[2020-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3].夏小云，李紹燕，朱蓉，等.新工科背景下計算機類課程思政教學研究與實踐[J]. 計算機教育， 2020（08）：75-78.

基金項目：該文系“2021年“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學改革項目：基于工程教育專業(yè)認證理念的計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)研究與實踐”（項目編號：2021BKJGLX573）。2020年中原工學院教學改革研究與實踐項目：專業(yè)課“課程思政”的建設(shè)研究與實踐——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例（項目編號：2020ZGJGLX027）的階段性成果。

高艷霞（1977-），女，漢族，河南輝縣，碩士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)；

田繼鵬（1982-），男，漢族，河南滎陽，博士，講師，研究方向：圖像處理。