數(shù)字化背景下學(xué)校信息資源共享策略研究

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)校信息資源共享得到極大的發(fā)展，是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一。通過探訪廣州市的學(xué)校，就當(dāng)前學(xué)校信息資源共享現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在資源配置不均衡、共享機(jī)制不完善和異質(zhì)文化不融合的問題。并從教師、學(xué)校和政府三個(gè)層面來考量實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息資源共享的策略，以便建設(shè)更高效的資源共享模式，提高效率，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；資源共享；教育資源

近年來，數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維充斥著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，幾乎所有的信息都可以通過數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來。在教育層面，各級(jí)學(xué)校都在嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)信息、教師教學(xué)信息、教學(xué)活動(dòng)信息、教學(xué)技術(shù)信息等通過數(shù)字形式收集至學(xué)校的信息平臺(tái)，以便更好地展開教學(xué)。利用現(xiàn)代技術(shù)使得學(xué)校之間的信息化教學(xué)資源共享不僅有利于龍頭學(xué)校自身更好地進(jìn)行教學(xué)，而且能讓原本資源處于劣勢(shì)的學(xué)校搭上數(shù)字化的“便車”，緊跟龍頭學(xué)校的步伐，促進(jìn)社會(huì)教育公平。這屬于典型的“帕累托改進(jìn)”。帕累托改進(jìn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，它是指在某種經(jīng)濟(jì)境況下如果可以通過適當(dāng)?shù)闹贫劝才呕蚪粨Q，至少能提高一部分人的福利或滿足程度而不會(huì)降低其他人的福利或滿足程度，即一種制度的改變中沒有輸家而至少能有一部分贏家。學(xué)校承擔(dān)著社會(huì)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，可以在不用削峰填谷的情況下實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展有利于培養(yǎng)更多的社會(huì)棟梁，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

一、學(xué)校的基本信息

作為龍頭的Z校是廣東省重點(diǎn)中學(xué)。該校教學(xué)質(zhì)量高位穩(wěn)定，高中畢業(yè)生有45%以上進(jìn)入985大學(xué)、70%以上進(jìn)入211高校、95% 以上進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校體育教育、藝術(shù)教育、科技教育和學(xué)科競賽成績顯著，多次在全國乃至世界賽場和舞臺(tái)上取得優(yōu)異成績。

（一）調(diào)研對(duì)象基本情況

學(xué)校以“追尋完整的教育生活”為理念，建設(shè)多樣化課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展、多元發(fā)展、特長發(fā)展的需求。與中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等十多所高校、醫(yī)院和科研機(jī)構(gòu)合作，采用“導(dǎo)師+研究生+本科生+高中生”模式開展課程學(xué)習(xí)，探索培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的新途徑。教學(xué)質(zhì)量高位穩(wěn)定，名列廣州市前茅。學(xué)生社團(tuán)蓬勃發(fā)展，共有38個(gè)社團(tuán)，其中模擬聯(lián)合國社團(tuán)輻射華南、走向全國、走向世界；學(xué)校的藝術(shù)教育、體育教育、科技教育成績顯著，學(xué)校藝術(shù)團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)多次在全國乃至世界舞臺(tái)上取得優(yōu)異成績，學(xué)生在國際、全國、省市青少年科技創(chuàng)新大賽中屢獲大獎(jiǎng)。

（二）信息化教學(xué)教研資源建設(shè)

2018年9月，廣州市教育局對(duì)全市65所智慧校園實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行中期檢查，并組織了全市智慧校園建設(shè)優(yōu)秀案例遴選，Z校被評(píng)為廣州市第一批中小學(xué)（中等職業(yè)學(xué)校）智慧校園建設(shè)優(yōu)秀案例。 該校的智慧校園建設(shè)已經(jīng)取得不錯(cuò)的成果，建設(shè)方向瞄準(zhǔn)了促進(jìn)教學(xué)管理與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展非常的恰當(dāng)，建設(shè)內(nèi)容包括“基于企業(yè)號(hào)的智慧管理”“基于公眾號(hào)的智慧交互”、智慧教學(xué)平臺(tái)、新高考選課走班支持系統(tǒng)都非常具有實(shí)效性與前瞻性。AI學(xué)智慧教育平臺(tái)在高一實(shí)驗(yàn)班中的實(shí)踐研究擴(kuò)大了課堂的信息傳遞量，也方便了學(xué)生課后知識(shí)的回顧，構(gòu)建“學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)模式；校本STEAM課程，正在開展教學(xué)實(shí)踐也取得了階段性的成果，是首批全國 STEAM 教育領(lǐng)航學(xué)校。

Z校的老師都是十分優(yōu)秀的老師，共同助力優(yōu)秀教育資源的共享。骨干教師經(jīng)常性承擔(dān)各類公開課、示范課、觀摩課，均獲得高度評(píng)價(jià)，課堂常年向所有老師開放。并且會(huì)成立相關(guān)工作室，目的是培養(yǎng)“研究型”的學(xué)科骨干教師，工作室成員成為本市有影響力的骨干教師、學(xué)科帶頭人和省市名教師的后備梯隊(duì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，工作室主要具體措施為：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為專業(yè)成長奠定理論基礎(chǔ)；加強(qiáng)常規(guī)活動(dòng)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，夯實(shí)工作室基礎(chǔ)；積極引領(lǐng)本校以至本市的語文教學(xué)教研活動(dòng)，增進(jìn)輻射功能，體現(xiàn)指導(dǎo)價(jià)值，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長；建好交流平臺(tái)（博客），擴(kuò)大影響和輻射，打造工作室品牌，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

二、信息資源共享的現(xiàn)狀分析

數(shù)字化時(shí)代的到來，無疑給學(xué)校信息資源共享提供了便利的通道，幾乎所有學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園信息網(wǎng)絡(luò)化覆蓋，比如：數(shù)字化共享圖書館、學(xué)生數(shù)字化成長檔案等。但是，研究者通過此次調(diào)研結(jié)合查找相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)：在數(shù)字化背景下學(xué)校信息資源共享取得成就的同時(shí)也有一些亟待解決的問題，如資源配置的不均衡、共享機(jī)制的不完善、異質(zhì)文化的不融合，具體如下：

（一）資源配置的不均衡

信息資源配置，是指全社會(huì)用于教育的各種資源（包括人力、物力、財(cái)力）在各種不同的使用方向之間的分配。

信息資源配置的不均衡不僅僅說的是財(cái)力物力方面的教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備的短缺，人力方面，師資力量與學(xué)生來源的參差不齊也屬于不均衡現(xiàn)象。就目前資源共享的過程來看，各學(xué)校自身仍然存在缺乏全局觀、遠(yuǎn)規(guī)劃、長計(jì)議的意識(shí)，大多是從自己學(xué)校的利益和需求點(diǎn)出發(fā)，這就會(huì)造成信息資源配置在區(qū)域上的差異。如何在既定的有價(jià)值的信息下，制定出合理的信息資源配置的方案仍需關(guān)注。

（二）共享機(jī)制的不完善

1.行政干預(yù)機(jī)制不完善

行政干預(yù)機(jī)制是根據(jù)我國國情以及政府行為、民間推動(dòng)的協(xié)作形式。行政干預(yù)機(jī)制最大的作用就是他可以最大限度地集中所有人力、物力和財(cái)力來實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，反之，如果行政干預(yù)機(jī)制不完善，將會(huì)阻礙資源共享的進(jìn)行。

2.信息產(chǎn)權(quán)維護(hù)機(jī)制缺乏

目前，學(xué)校在進(jìn)行信息資源共享過程中主要采取的是行政手段和自覺性來維護(hù)信息產(chǎn)權(quán)，但隨著信息的爆炸式增長，產(chǎn)權(quán)所有者的數(shù)量自然而然地往上攀升了，產(chǎn)權(quán)所有者與信息擁有者之間的矛盾也隨之增加。此時(shí)，便缺乏對(duì)應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制來對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。

3.標(biāo)準(zhǔn)化程度不高

標(biāo)準(zhǔn)化是信息資源共享自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，信息的組織和存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、信息檢索標(biāo)準(zhǔn)、信息資源組織標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)當(dāng)在其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中明確出來。

（三）異質(zhì)文化的不融合

一般來說，異質(zhì)文化間的接觸主要是通過兩種方式進(jìn)行的：沖突與融合。當(dāng)然，這兩者之間的界限并不是絕對(duì)的，總是沖突之中有融合，融合之中也有沖突。一種文化體系的構(gòu)建和形成需要漫長的積累和演進(jìn)過程，其核心部分必然是它的社會(huì)價(jià)值觀。學(xué)校間信息資源的共享必然會(huì)受到學(xué)校自身的辦學(xué)理念、學(xué)科特色以及這所學(xué)校整體表現(xiàn)出來的價(jià)值觀的影響，信息的沖突其實(shí)就是學(xué)校組織文化的沖突。

三、信息資源共享的策略

在數(shù)字化背景下，合理利用信息資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造互聯(lián)互通的學(xué)校信息共享平臺(tái)，是促進(jìn)教育公平的重要舉措。研究者根據(jù)對(duì)學(xué)校信息資源共享的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校教育信息共享存在資源配置不均衡、共享機(jī)制不完善和異質(zhì)文化不融合的問題。從教師、學(xué)校和政府三個(gè)主體來探討實(shí)現(xiàn)信息資源共建共享的措施。

（一）教師層面

教師作為教育活動(dòng)的一個(gè)主體，可以直接促進(jìn)學(xué)校教育信息資源的共建共享。此處我們把教師群體分為有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師，分別從這兩個(gè)教師群體探討如何促進(jìn)學(xué)校信息資源的共享。

1.不斷學(xué)習(xí)，提升自我

針對(duì)不均衡的資源配置，教師首先要對(duì)自我進(jìn)行提高。時(shí)時(shí)刻刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在接受師范教育以及實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中，盡可能多地吸收先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息共享需要教師掌握前沿的開放學(xué)習(xí)技術(shù)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高信息資源共享效率。比如，內(nèi)容交互技術(shù)可以解決網(wǎng)上授課只停留在教學(xué)內(nèi)容展示的層面的問題，依靠數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)也可以追蹤學(xué)習(xí)者在線或離線參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效的診斷。使教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)安排。學(xué)習(xí)資源語義化技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者所在的情景對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)普及?？傊?，以豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)作為支撐，可以提供更好的教育資源。新手教師在獲得的資源有限的情況下，可以積極參加新技術(shù)方面的培訓(xùn)，充分利用所學(xué)的知識(shí)合理配置現(xiàn)有的資源。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)庫需要大家齊心協(xié)力打造共享環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到自身的信息化水平影響著信息技術(shù)在教育中作用的發(fā)揮，認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享離不開每個(gè)教師的通力合作。樹立開放共享意識(shí)，積極配合共享策略。

2.開放共享，增強(qiáng)意識(shí)

針對(duì)不完善的共享機(jī)制，教師自身必須首先樹立開放共享的意識(shí)，配合完善學(xué)校建立的共享機(jī)制。教師自身都希望通過有限的教育資源，提高自身能力，鞏固自身教學(xué)地位及強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)。但是單單是各院校之間實(shí)現(xiàn)跨校選課、學(xué)分互認(rèn)等措施是不夠的，作為教學(xué)活動(dòng)主體之一的教師，必須擺脫傳統(tǒng)思想的不良影響及自身利益的約束。

3.求同存異，合作共贏

針對(duì)異質(zhì)文化的不斷融合，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，無論在學(xué)校信息教育資源的共建方面，還是在信息教育資源的共享方面，都發(fā)揮著至關(guān)重要的直接作用。面對(duì)不同的文化理念，教師應(yīng)秉持“求同存異”的心態(tài)，積極交流，開放包容。在保有自身特色的同時(shí)，吸收他方的優(yōu)點(diǎn)，以尋求自身的突破。當(dāng)然，如何將教師這個(gè)主體力量凝聚在一起，還要通過學(xué)校層面的努力。

（二）學(xué)校層面

教師是沖鋒陷陣的士兵，學(xué)校是吹響號(hào)角的將軍。學(xué)校作為一個(gè)組織系統(tǒng)，是數(shù)字化背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息資源共享的關(guān)鍵。

1.找準(zhǔn)定位，積極合作

針對(duì)不均衡的資源配置，學(xué)校首先要找準(zhǔn)自己的定位。面對(duì)不同類型的本科學(xué)校，國家實(shí)行的政策也不一致。研究型學(xué)校的精英模式，主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主；應(yīng)用型院校主要承擔(dān)大眾教育，更注重實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。國家給予不同的學(xué)校不同的資源配置，但陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)的。所以學(xué)校之間應(yīng)積極尋求合作，根據(jù)需求合理配置資源，衍生出不同的教學(xué)模式，如產(chǎn)學(xué)研合作模式、實(shí)踐教學(xué)模式等。

2.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善

針對(duì)不完善的共享機(jī)制，學(xué)校首先應(yīng)參照共建共享標(biāo)準(zhǔn)，與自身共建共享所做的措施進(jìn)行對(duì)照，找出自身的不完善之處，對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救。一個(gè)完善的共享機(jī)制應(yīng)包括建立和監(jiān)督實(shí)行兩個(gè)方面。就建立來說，具體合作學(xué)校在簽訂合作協(xié)議時(shí)應(yīng)當(dāng)有所規(guī)范、引導(dǎo)的條款作為具體衡量標(biāo)準(zhǔn)。參與共建共享的學(xué)校雙方或多方，應(yīng)進(jìn)行充分的溝通交流，就合作共享的具體細(xì)則進(jìn)行詳細(xì)的商討，并嚴(yán)格執(zhí)行。就監(jiān)督來說，可由合作雙方所在地的教育主管部門監(jiān)督，如果條件允許，可以引進(jìn)第三方獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)其合作協(xié)議的履行和合作辦學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行公平、客觀評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的信息披露和公開，以這種“公平、公正、公開”的態(tài)度接受全社會(huì)的監(jiān)督，不僅可以確?，F(xiàn)有共建共享的教育資源質(zhì)量，還可以吸納更多優(yōu)秀的學(xué)校加入合作。

3.分析優(yōu)劣，取長補(bǔ)短

針對(duì)異質(zhì)文化的不斷融合，學(xué)校應(yīng)該樹立開放的心態(tài)。在面對(duì)異質(zhì)文化的問題上，學(xué)校首先要明確自己的定位。應(yīng)用型院校還是研究型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主還是實(shí)踐型人才為主？各學(xué)校在確定自己的定位之后，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。首先要保有自身的優(yōu)秀文化，并且積極將它在各學(xué)校之間弘揚(yáng)。其次，要尊重其他學(xué)校的文化，開展相應(yīng)的交流活動(dòng)，產(chǎn)生文化共振。最后，在共享合作方之間積極交流，參與共享，取長補(bǔ)短。

（三）政府層面

學(xué)校信息教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建與共享離不開社會(huì)相關(guān)制度的支撐以及物質(zhì)及精神的保障，政府作為資源共建共享的實(shí)施者與監(jiān)督者，發(fā)揮著重要作用。

1.發(fā)揮職能，精確幫扶

針對(duì)資源配置的不均衡，政府應(yīng)發(fā)揮政府職能，對(duì)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)實(shí)行教育定點(diǎn)幫扶。加大教育硬件設(shè)備建設(shè)的財(cái)力投入，提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。同時(shí)要積極引進(jìn)社會(huì)力量，鼓勵(lì)多方參與建設(shè)，建立政府主導(dǎo)下的多方投入，為優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享做好資金支持。

2.制定標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督落實(shí)

針對(duì)共享機(jī)制的不完善，政府需聯(lián)合專家及學(xué)校一線教師，制定出符合實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化是共享的關(guān)鍵。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有方向，數(shù)字化教育資源缺乏必需的質(zhì)量規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為現(xiàn)有資源質(zhì)量良莠不齊的重要因素。為此，政府部門要著力建設(shè)一套自成體系、界定清晰、科學(xué)合理的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使資源建設(shè)規(guī)范化、正規(guī)化。另外要單獨(dú)成立評(píng)估小組，對(duì)共建共享進(jìn)行落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

3.開展活動(dòng)，推動(dòng)交流

針對(duì)異質(zhì)文化的不融合，政府應(yīng)積極開展各類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校信息資源深化應(yīng)用。比如，積極推進(jìn)大學(xué)區(qū)“同步課堂”“專遞課堂”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)助教研”等應(yīng)用實(shí)踐，通過這些活動(dòng)強(qiáng)化各學(xué)校之間的交流。

四、結(jié)束語

隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字校園、智慧校園等必定會(huì)越來越廣泛地應(yīng)用在教育的各個(gè)方面。教師、學(xué)校和政府各司其職，共同應(yīng)對(duì)目前出現(xiàn)的問題，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息資源共享，達(dá)到教育公平的最終目標(biāo)。

作者單位：傅佳璐 鄧文新 廣東技術(shù)師范大學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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課題：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度重大課題“廣州市教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019zd003）的研究成果之一。

傅佳璐（1998-），女，漢族，江西吉安，碩士在讀，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；

鄧文新（1971-），男，廣東廣州，博士，教授，研究方向：職業(yè)教育信息化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)支持的協(xié)同教育。