“雙減”背景下利用數(shù)字化手段打造英語高效課堂

摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下初中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)需求。而“雙減”政策的不斷推進(jìn)，使得初中英語教師意識(shí)到只有優(yōu)化自身教學(xué)水平，結(jié)合數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)，才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效果。鑒于此，本文分析了當(dāng)下初中英語課堂存在的不足，并在此基礎(chǔ)上探究了在初中英語教學(xué)中滲透數(shù)字化手段的有效途徑，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的有效提升，為初中生英語素養(yǎng)的綜合提升保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；數(shù)字化手段；英語高效課堂

英語學(xué)科的實(shí)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，占據(jù)了初中教育的重要位置。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，僅僅是唯分?jǐn)?shù)至上，家長和教師只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“雙減”政策的落實(shí)，讓人們逐漸意識(shí)到“減負(fù)增效”四個(gè)字的重要性。而如何才能真正做到提升初中英語教學(xué)效果，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為每一個(gè)初中英語教師深思的問題。

一、初中英語課堂存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

當(dāng)下的初中英語教學(xué)課堂，仍然普遍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后的問題。受到應(yīng)試教育的影響，一方面英語教師只注重讓學(xué)生對(duì)于課本上的單詞、語法、例句進(jìn)行死記硬背；另一方面教師往往采取灌輸式一言堂教育，只是教師一個(gè)人在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。課堂枯燥無味，長此以往，會(huì)降低英語學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）學(xué)習(xí)興趣低下

英語學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要影響因素。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中很容易得到諸多正向反饋，進(jìn)而英語學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；但對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)完成起來較為困難，極容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，進(jìn)而抵觸英語學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。

二、“雙減”政策對(duì)于英語課堂的影響

（一）對(duì)教師教學(xué)能力要求更高

“雙減”政策要求作業(yè)總量要減少，這就封死了部分教師以往課上完不成的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生課后自己補(bǔ)的途徑。在此背景下，初中英語教師必須進(jìn)行課前的高質(zhì)量備課，做到精講精練，對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保作業(yè)是典型的、多樣化的、分層次的?！半p減”對(duì)教師能力提出了更高的要求，必須保證每堂英語課的效率，從德、智、美等多方面提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)增多

“雙減”政策降低了學(xué)生課后重復(fù)性作業(yè)的總量，因此學(xué)生有更多的時(shí)間參與英語實(shí)踐活動(dòng)。部分自覺性較高的學(xué)生會(huì)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而提升英語閱讀能力和口語表達(dá)能力，但部分缺乏自覺性的學(xué)生可能就會(huì)偷懶，這在某種程度上使得學(xué)生之間的差距會(huì)加大。

（三）課堂模式重構(gòu)成為必然

“雙減”政策給學(xué)生減少負(fù)擔(dān)，部分學(xué)校對(duì)于英語課時(shí)進(jìn)行縮減，這使得英語的寫作練習(xí)、語篇練習(xí)、口語練習(xí)時(shí)間變得不足，制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。除此之外，傳統(tǒng)的以抄寫、背誦為主的英語教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)，英語課堂教學(xué)模式不能再停留于重復(fù)二字，對(duì)于英語教學(xué)的重構(gòu)勢在必行。

三、“雙減”政策下進(jìn)行數(shù)字化滲透英語課堂的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”背景下，初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。初中英語課堂，應(yīng)該積極利用數(shù)字化手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生自由探索英語的魅力。

例如，教師在進(jìn)行初中英語八年級(jí)上冊Unit1教學(xué)時(shí)，就可以積極采用情景創(chuàng)設(shè)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。這個(gè)單元的主題是“Where did you go on vacation”，主要是為了幫助學(xué)生能夠用英語對(duì)過去發(fā)生過的事情進(jìn)行討論，掌握動(dòng)詞的過去式。

第一，教師可以利用多媒體，用爬山、滑雪、打乒乓球等圖片進(jìn)行直觀展示，一方面可以拋磚引玉的方式幫助學(xué)生聯(lián)想自己假期做了什么事情，又應(yīng)該如何用英語進(jìn)行表達(dá)；另一方面可以借此機(jī)會(huì)引入mountians， summer camp， beach等單詞的復(fù)習(xí)。

第二，教師用多媒體播放一個(gè)公園的動(dòng)畫場景，配上帶有鳥叫聲和風(fēng)吹過的聲音，接著進(jìn)行情景引入。教師：“同學(xué)們，讓我們一起來想象一下，假設(shè)有一位外國朋友和我們一起正在公園里坐著討論假期自己做的事，請看幻燈片?！?/p>

第三，由動(dòng)畫中的人物進(jìn)行對(duì)話示范，外國人Tracy：“Xiao Ming， where did you go on vacation？ ”小明：“I went to the beach. ”緊接著，教師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問：“So， guys， what about you？ ”學(xué)生一：“I went to go fishing. ”此時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)釣魚的圖片、視頻、音樂，學(xué)生二：“I went to New York City. ”教師這時(shí)候應(yīng)該把幻燈片換成紐約的代表性建筑、特色食物等場景。通過這種方式，會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回答是能夠切實(shí)引起老師的反饋的，因此能夠激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲和參與英語課堂互動(dòng)的積極性。

第四，教師繼續(xù)提問，“Did you go out with anyone？ ”學(xué)生一：“No， no one was here. Because everyone was on vacation. ”學(xué)生二：“Yes， I went with my father. ”此時(shí)教師就可以給學(xué)生們講解anyone， everyone， someone的區(qū)別，在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出這三者的不同并進(jìn)行造句，以此完成詞匯的教學(xué)任務(wù)。

第五，教師還可以利用公園場景中的外國人Tracy進(jìn)行提問：“How was the food？ ”學(xué)生一：“Everything tasted really delicious. ”學(xué)生二：“the food tasted good. ”在此之后，教師還可以用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)在表達(dá)假期生活中可能會(huì)用到的詞語，例如，interesting， special， expensive， cheap， friendly等詞語，來拓寬學(xué)生分享內(nèi)容的廣度。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，注重合作學(xué)習(xí)效果

在“雙減”政策下，要求教師給學(xué)生布置的作業(yè)量減少，因此原本應(yīng)該在作業(yè)中完成的任務(wù)就必須要融入課堂的日常教學(xué)活動(dòng)中，才能夠保證英語的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該積極結(jié)合小組合作的方式，利用現(xiàn)代化信息手段，將學(xué)生的英語討論的積極性激發(fā)出來。初中生的思維和性格都較為活躍，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠幫助他們積極用英語表達(dá)自己的看法和見解。

例如，教師在進(jìn)行初中英語八年級(jí)Unit3的“I am more outgoing than my sister.”教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合信息手段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀、合作能力的培養(yǎng)是有益處的。首先教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，將本課程中涉及的outgoing， hard-working， loudly， quietly， as long as， in fact等需要學(xué)生們掌握的詞匯用多彩的圖片展現(xiàn)出來；將“Is Tom smarter than Sam？ ”

“No， he is not. Sam is smarter than Tom.”等需要練習(xí)的對(duì)話文本用趣味性的動(dòng)畫進(jìn)行展示；同時(shí)將本課程中涉及的課后習(xí)題要求都在微課中展示出來，以此來實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)的目標(biāo)，也就是能夠“Talk about personal traits”和“Compare people”。然后，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生們在微課學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)注重讓學(xué)生能在小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，避免只有老師一個(gè)人在講課的問題出現(xiàn)。比如，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有目的的討論和學(xué)習(xí)。任務(wù)一：“Talk about what you think a good friend should be like？ Can you sum it up in three words？ ”，任務(wù)二：“Who is your favorite celebrity and does he have these features？ ”任務(wù)三：“閱讀Section B 的2b部分，并在短文中畫出the comparative words and phrases. ”通過這三個(gè)問題導(dǎo)向，一種可行的方式可以讓四個(gè)人一個(gè)小組，結(jié)合微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，三個(gè)人分別負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)的回答記錄，剩下的一個(gè)人負(fù)責(zé)上臺(tái)發(fā)言；另一種分工方式比如最后一個(gè)閱讀任務(wù)，可以選擇一個(gè)人負(fù)責(zé)整理知識(shí)點(diǎn)，并在整理后記錄講解給其他學(xué)生聽，剩下的學(xué)生就負(fù)責(zé)按段落進(jìn)行段落閱讀和賞析，另外再由一個(gè)學(xué)生根據(jù)前面幾個(gè)同學(xué)的賞析結(jié)果得出問題的正確答案。最后，教師進(jìn)行抽問，對(duì)于回答正確的學(xué)生予以表揚(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)該采取積極的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能真正保護(hù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的激情和信心。

在微課的合作學(xué)習(xí)中，不僅促進(jìn)了師生互動(dòng)，更促進(jìn)了生生互動(dòng)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的情感聯(lián)系，使得英語課堂生機(jī)勃勃。

（三）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

初中英語課堂，在“雙減”背景下，要想提升教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)建立在“信息資源”的有效運(yùn)用之上。教師能掌握的教學(xué)信息越多，在教學(xué)方式方法的選擇上就越多，更能因地制宜地進(jìn)行良好教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)豐富性的關(guān)系是正相關(guān)。那么，初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就很有必要對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，而不是局限于教材課本。積極運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化，對(duì)于教學(xué)效果的提升是重要的。

具體而言，可以采取的方式有。一方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)將大量的知識(shí)點(diǎn)和語法詞匯快速展示出來，節(jié)約了時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不用粉筆等方式花大量的時(shí)間對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書，學(xué)生只能坐在下面干等，但現(xiàn)代化的設(shè)備能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的快速呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)間的節(jié)省，能從側(cè)面上豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，因?yàn)榻處熆梢杂霉?jié)省出來的時(shí)間進(jìn)行其他形式、內(nèi)容的教學(xué)。

另一方面，信息技術(shù)還能擴(kuò)大課堂的容量。教師能夠在課堂上利用信息技術(shù)更為便捷地引入課外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如在教學(xué)八年級(jí)第四單元“What is the best movie theater？ ”，教師就可以一邊和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一邊對(duì)于電影院進(jìn)行區(qū)域劃分，按照建立的時(shí)間劃分、按照大小進(jìn)行劃分，以數(shù)字化的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生感興趣的電影院進(jìn)行詳盡的分析，比如發(fā)展歷史、外觀、來源、經(jīng)濟(jì)效益等方面，這對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，在現(xiàn)代化課堂卻能輕易實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際上，教師在利用信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的課外延展教學(xué)時(shí)，不僅能夠完成英語知識(shí)的講授，還能為學(xué)生的視野進(jìn)行擴(kuò)大，提升文化意識(shí)，這對(duì)于中學(xué)生的語言思維、文化素養(yǎng)的提升意義重大。

（四）合理布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)說寫融合

“雙減”政策要求給孩子們減負(fù)，因此初中英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)該積極思考作業(yè)布置的必要性和合理性。一方面，初中英語教師安排的作業(yè)量應(yīng)該契合學(xué)生身心發(fā)展，考慮到學(xué)生能夠完成的時(shí)間長度；另一方面教師安排的作業(yè)類型不應(yīng)該僅僅限于單詞的重復(fù)性抄寫，這會(huì)制約英語練習(xí)效果。英語和其他課程并不相同，英語聽說讀寫技能的學(xué)習(xí)都在于要會(huì)使用。因此有意識(shí)地增強(qiáng)課后作業(yè)實(shí)踐性，既可以使得作業(yè)形式變得多樣化，又能一定程度上減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊第二單元的“How often do you exercise？ ”的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化信息手段合理的布置課后作業(yè)。堂課的話題在于讓學(xué)生們討論“Free time activities ”，目的在于讓學(xué)生掌握做這些事情的頻率用英語表達(dá)的方式。因此，課后作業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以讓其兩兩組隊(duì)，一問一答，并用視頻拍攝的方式記錄下來。讓學(xué)生用英語進(jìn)行提問，比如“What do you usually do on weekend？”“How often do you go shopping？ ”等問題，然后用英語回答“I usually exercise”“Sometimes. ”利用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行視頻拍攝的方式，不僅讓學(xué)生的口語表達(dá)得到了鍛煉，還能夠讓學(xué)生在觀看自己的英語表達(dá)視頻中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行相互指正，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可以要求其對(duì)于exercise的語法和句子進(jìn)行抄錄，并自行課后閱讀關(guān)于這方面的圖片、書籍、視頻等，這不僅能夠豐富學(xué)生英語的閱讀量，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解；最后對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一方面應(yīng)該要求其對(duì)于課文的基本句子和語法進(jìn)行朗讀記憶，更應(yīng)該用多媒體幫助其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化理解和記憶，讓其觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的視頻，自行閱讀相關(guān)視頻圖片即可。

（五）借助現(xiàn)代化設(shè)備，提升口語表達(dá)能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生聽力、寫作的訓(xùn)練，對(duì)于口頭表達(dá)的訓(xùn)練始終是有所欠缺，長此以往對(duì)于學(xué)生的英語未來發(fā)展有害無益。但在雙減要求下，運(yùn)用數(shù)字化的方式對(duì)于傳統(tǒng)英語課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語表達(dá)的動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一方面，教師可以借助現(xiàn)代化設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)上事先下載相關(guān)的口語練習(xí)模板和相關(guān)練習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)課堂練習(xí)。另一方面，教師可以用英語軟件每日打卡的方式，讓學(xué)生每天進(jìn)行口語練習(xí)打卡，幫助學(xué)生完成各種各樣的口語練習(xí)，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言大有裨益。除此之外，教師還可以在網(wǎng)上下載各類英語小游戲、小測試，幫助學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，“雙減”政策在于減少孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于初中英語教學(xué)造成一定影響。初中英語教師應(yīng)該貫徹落實(shí)“雙減”政策，重點(diǎn)探究在“雙減”政策背景下英語教學(xué)產(chǎn)生的變化，以此來結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)。通過改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)法、合作學(xué)習(xí)法、合理安排課后作業(yè)等方式，來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率。以此來保證雙減背景下英語的現(xiàn)代化教學(xué)能順利開展，更好地提升中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

作者單位：王鳳英 湖南省地質(zhì)中學(xué)

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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王鳳英（1979.03-），女，湖南長沙，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)與課程改革。