信息思維結(jié)構(gòu)圖在初中英語原版小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

胡欲曉

摘 要：經(jīng)典的文學(xué)作品為課堂閱讀教學(xué)提供了豐富多彩的人文素材和語言素材。在英語原版小說閱讀教學(xué)中利用信息思維結(jié)構(gòu)圖可以引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗(yàn)和思考的過程中深度理解文本內(nèi)容，建構(gòu)文本的意義。教師借助信息思維結(jié)構(gòu)圖為語言的使用、文化的理解和思維的培養(yǎng)提供了一個(gè)情景對(duì)應(yīng)的階梯，即層層加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，層層加深學(xué)生的理解。本文還結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐探討了在英語原版小說閱讀教學(xué)中如何開展信息思維結(jié)構(gòu)圖的操作與運(yùn)用，從而幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，助推他們閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：英語原版小說；信息思維結(jié)構(gòu)圖；以圖促思；閱讀策略

英語原版小說閱讀的必要性

良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要部分，是關(guān)系到個(gè)人發(fā)展的重要因素，更是提升國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)（王薔等，2017）。為全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，北京四中初中英語組進(jìn)行了各種嘗試和探索。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行英語教材在閱讀素材方面有待完善。例如，原版英語閱讀量不足，英語閱讀材料不夠地道純正等。教材與初中學(xué)生的需求存在以下三點(diǎn)差異：第一，詞匯量偏少；第二，課本中的語言和內(nèi)容有的經(jīng)過了加工， 如對(duì)原文做了刪節(jié)；第三，能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情感共鳴的文章不多。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生頭腦中對(duì)語言的認(rèn)知比較零散、孤立，呈現(xiàn)出碎片化傾向。這與使用現(xiàn)行英語教材教學(xué)的局限性有關(guān)。因此，英語閱讀課有必要引入大量原版閱讀材料，以滿足學(xué)生對(duì)語言和信息的需要，為整體提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供文化資源。而在閱讀課中以思維訓(xùn)練為主的閱讀策略的指導(dǎo)，又有利于學(xué)生在課外培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2011年至今，筆者所在的英語教研組在初中階段開展了適合學(xué)生英語語言水平和心智發(fā)展水平的英語原版小說閱讀教學(xué)。在英語必修課上，我們?yōu)閷W(xué)生提供充足的、原汁原味的語言素材，大多數(shù)是選自獲得美國(guó)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)的小說。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)每年頒發(fā)一次，專門獎(jiǎng)勵(lì)上一年度出版的英語兒童文學(xué)優(yōu)秀作品。此獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立近百年來，對(duì)美國(guó)以及世界兒童文學(xué)有著極大的影響。凡獲紐伯瑞獎(jiǎng)的書籍，皆被列入英語國(guó)家英語課必讀書籍。另外，我們所用的小說也有選自獲得美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)最佳青少年讀物獎(jiǎng)的小說。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品是很多美國(guó)中小學(xué)五至九年級(jí)暑期推薦書目中出現(xiàn)頻率最高的小說。如： Bridge to Terabithia； Roll of Thunder， Hear My Cry； Number the Stars； The Giver； Hoot； The One and Only Ivan； Charlottes Web； Island of the Blue Dolphins； Holes； Freak the Mighty 等。

英語原版小說閱讀的主要益處

1. 提升學(xué)生的文化鑒賞能力

經(jīng)典的文學(xué)作品以生動(dòng)流暢的語言、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，細(xì)膩鮮活地描寫了豐滿的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)；穿越時(shí)代和地域，展現(xiàn)人類對(duì)于生命意義、友情、親情、愛和人性等永恒主題的深刻追問。以經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，可以使學(xué)生獲得地道的語言輸入，而這些文字更有一種直抵心靈深處的力量，激勵(lì)著學(xué)生潛心閱讀，開啟心智，因此是使學(xué)生受益終生的精神財(cái)富。

2. 塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀

初中生正處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。在英語原版小說閱讀課上，教師是學(xué)生思想品格的輔導(dǎo)員和引領(lǐng)者。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，我們更有責(zé)任去塑造他們積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。英語原版小說中的故事和人物取材于生活，在吸引學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。學(xué)生在享受閱讀的過程中真正做到“用心”去體會(huì)、去理解、去思考。我們?cè)趲椭鷮W(xué)生解讀他人的生活經(jīng)歷和情感態(tài)度的過程中，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)與聯(lián)想中豐富自己的人生經(jīng)歷，把小說中珍惜友情、重視親情、理解他人、感恩回報(bào)和尊重生命的人生哲理融入他們每一天的生活中。原版小說的題材廣泛，涉及人際關(guān)系、環(huán)境與生態(tài)、行為規(guī)范與法制、人物傳記、歷史、科幻等內(nèi)容，這些豐富的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材更能感染他們，也有利于教師利用小說中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生改造世界的使命感和責(zé)任感。

3. 助推學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力

在閱讀教學(xué)中，我們不斷引領(lǐng)學(xué)生嘗試各種閱讀策略，如讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，去理解故事、感悟情感、分析人物、對(duì)話作者、品味語言和分享體驗(yàn)。具體的課堂活動(dòng)有閱讀圈、小組討論、詩歌創(chuàng)作、電影賞析、撰寫讀書心得、運(yùn)用信息思維結(jié)構(gòu)圖等。這樣在不斷的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思和提煉中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于獨(dú)立思考的能力。學(xué)生逐漸掌握了各種閱讀策略，因此他們自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。

英語原版小說閱讀策略——運(yùn)用信息思維結(jié)構(gòu)圖

閱讀策略通常指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方法、技巧或行為（陳則航，2016）。一個(gè)善于閱讀的讀者，在閱讀前明確自己的閱讀方向和目標(biāo)；在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，在與他人的合作中不斷反思、不斷進(jìn)步；在讀后對(duì)自己的知識(shí)和獲取知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣的閱讀者，在整個(gè)閱讀的過程中能不斷地激勵(lì)自己去主動(dòng)思考，發(fā)揮潛能，解決閱讀中的各種問題。有什么方法能讓初中生快速成長(zhǎng)為這樣的閱讀者？運(yùn)用信息思維結(jié)構(gòu)圖理解文本并建構(gòu)文本的意義是一種有效的方法。生動(dòng)、直觀的結(jié)構(gòu)圖，能幫助學(xué)生掌握思考問題和解決問題的步驟和方法。通過結(jié)構(gòu)圖在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)、訓(xùn)練和應(yīng)用，可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力、強(qiáng)化學(xué)生的邏輯概念、提高學(xué)生的歸納能力、拓展學(xué)生思維的廣度和深度，最終提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀課中以思維訓(xùn)練為主的閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)中，學(xué)生逐步形成適合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣和方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀策略的訓(xùn)練中，信息思維結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)了以下五個(gè)特點(diǎn)：

1. 和純文字相比，形象、簡(jiǎn)潔、直觀的結(jié)構(gòu)圖更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀文本，快速、準(zhǔn)確地從文本中提煉所需的信息完成結(jié)構(gòu)圖。層次分明的結(jié)構(gòu)圖也有助于學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的整體把握和對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，為后續(xù)的深層解構(gòu)做好鋪墊。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。閱讀和思考的過程使學(xué)生身臨其境，發(fā)自內(nèi)心的情感促使學(xué)生主動(dòng)思考文字中隱藏的深刻意義，從而產(chǎn)生情感共鳴，升華學(xué)生的情感態(tài)度。信息思維結(jié)構(gòu)圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀、共情和思考。

3. 信息思維結(jié)構(gòu)圖是一種圖像式的思考輔助工具。在結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生可以清晰地看到自己思考問題的方法和步驟，在圖形化思考的軌跡中重溫思考的過程，更可以在反復(fù)思考中更新想法、獲取新的發(fā)現(xiàn)。

4. 信息思維結(jié)構(gòu)圖架設(shè)了文本與學(xué)生、語言與思維的橋梁，幫助學(xué)生剖析文本，與人物進(jìn)行對(duì)話和與作者交流。學(xué)生在與文本的互動(dòng)中去解讀文本、體味語言、感悟情感和外顯思維，有效地促進(jìn)了他們閱讀技能的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。

5. 在運(yùn)用信息思維結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生開展閱讀、思考、分享、討論、反思、創(chuàng)作等系列活動(dòng)。從理解文本、梳理信息、獨(dú)立思考、理性判斷到智性交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生內(nèi)化語言，深化思考，實(shí)踐了語言、文化和思維相融合的深度學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

在運(yùn)用信息思維結(jié)構(gòu)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的過程中，同學(xué)們有了以下的體會(huì)和心得：

“在英語小說閱讀課上，老師提供給我們的結(jié)構(gòu)圖能幫助我從大篇幅的文段中提取出關(guān)鍵詞和信息點(diǎn)，我學(xué)會(huì)了整理和歸納信息，在這個(gè)過程中鍛煉了我思考問題的能力。我覺得信息思維結(jié)構(gòu)圖是學(xué)習(xí)英語乃至任何學(xué)科的好工具?！保ū本┧闹?019屆，師明卓）

“當(dāng)我每次在課堂上使用結(jié)構(gòu)圖去對(duì)比人物的性格、梳理事件的發(fā)展和理解字里行間的寓意時(shí)，我的思維更加清晰，視野更加開闊，對(duì)于整本書有了宏觀的概念和更深刻的理解。這就像打開了我心靈深處的一扇窗，令我豁然開朗?！保ū本┧闹?019屆，王以予）

“在英語小說閱讀課中，我們運(yùn)用信息思維結(jié)構(gòu)圖嘗試和體驗(yàn)多種閱讀方法。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖能幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)找到篇章的主旨和作者的寫作意圖，提升了我們快速檢索、分析、理解和概括總結(jié)的能力。我將結(jié)構(gòu)圖用于課余閱讀，更體會(huì)到它是提高學(xué)習(xí)效率的法寶?！保ū本┧闹?019屆，方雨樵）

“工欲善其事，必先利其器?！毙畔⑺季S結(jié)構(gòu)圖在英語原版小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生找到適合自己的“金鑰匙”——閱讀策略，從而打開了通往高效自主學(xué)習(xí)之路的大門。語言能力是用英語去學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)知識(shí)，用英語進(jìn)行交流與思考。最終我們是用英語更好地認(rèn)知自己、認(rèn)知自然、認(rèn)知社會(huì)，成為一個(gè)能夠有效學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的人（張連仲，2016）。英語原版小說閱讀，對(duì)于母語為中文的初中生來說，需要在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地適應(yīng)并領(lǐng)會(huì)另一種文字的表達(dá)與思維方式。我們需要做的是找到科學(xué)的方法啟動(dòng)智慧，讓學(xué)生真正體會(huì)到思維的樂趣和思想挑戰(zhàn)的愉悅。曾三度斬獲紐伯瑞金獎(jiǎng)的美國(guó)兒童作家凱特·迪卡米洛（Kate Dicamillo）是這樣理解閱讀的——“When we read together， we connect. Together， we see the world. Together， we see one another.”（在閱讀中認(rèn)識(shí)世界、了解自己）。用生活所感去讀書，用讀書所得去生活，成為一個(gè)幸福的讀書人，這才是閱讀的意義。這也是我們不斷在英語原版小說閱讀教學(xué)中探索和培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀策略的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

陳則航. 2016. 英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王薔， 敖娜仁圖雅， 羅少茜等. 2017. 小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

張連仲. 2016. 新一輪課改背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， （2）： 48-49