用心融合，以愛育愛

融合教育是一種旨在實(shí)現(xiàn)教育公平和平等的教育模式，順應(yīng)我國教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)。越來越多特殊兒童家長開始關(guān)注針對(duì)孩子進(jìn)行的早期干預(yù)教育措施，努力讓孩子適應(yīng)日常生活。但是，在推進(jìn)融合教育的過程中，還面臨著很多問題。

融合教育存在問題分析

1.缺乏推動(dòng)融合教育的環(huán)境氛圍和資源支持

常規(guī)班級(jí)活動(dòng)室的布置能夠滿足普通兒童的各項(xiàng)需求，但不能滿足一些特殊兒童。例如：瑞瑞（化名）是一名輕度精神發(fā)育遲滯的兒童，他在班級(jí)活動(dòng)室里一直處于到處游蕩的狀態(tài)，喜歡到處摸一摸，玩一玩。到了集體活動(dòng)時(shí)間，其他小朋友要開始唱歌、跳舞和學(xué)習(xí)，瑞瑞的需求仍然是想滿足自己的好奇心，這與大多數(shù)兒童的需求有沖突，因此瑞瑞的這種探索欲望一再被壓制。在資源支持方面，主要有人力資源支持和物質(zhì)資源支持。現(xiàn)在班級(jí)基本都是配備2位教師和1位保育員，在遇到班級(jí)中有特殊兒童時(shí)，他們往往會(huì)有些應(yīng)接不暇，這也降低了對(duì)班級(jí)中其他孩子的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.教師缺乏對(duì)特殊兒童行為的專業(yè)知識(shí)和教育方法

在當(dāng)今時(shí)代背景下，融合教育中特殊兒童的教育工作開展困難重重。因?yàn)椴糠纸處熑狈︶槍?duì)這部分兒童的專業(yè)知識(shí)與教育方法，當(dāng)遇到特殊兒童時(shí)，師資力量滿足不了他們的發(fā)展需求和更高要求。大多教師平時(shí)很少閱讀與特殊兒童教育相關(guān)的專業(yè)期刊與書籍，以致在融合教育工作開展中，其教學(xué)理念與教學(xué)方法不恰當(dāng)，缺乏專業(yè)性和合理性，無法為特殊兒童提供有針對(duì)性的教育服務(wù)與教育指導(dǎo)。

3.家長缺乏對(duì)特殊兒童的全面了解及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能

有的家長經(jīng)過漫長的心理路程之后，發(fā)現(xiàn)了孩子存在的問題，但是他們觀察的方向比較片面，只能看到孩子表征性的東西，如語言發(fā)展緩慢，不會(huì)說話，或者是孩子的自控能力較差，會(huì)亂跑等。家長缺乏對(duì)表征性的行為進(jìn)行剖析，如孩子不說話的原因是構(gòu)音器官問題還是缺乏語言環(huán)境，又或是孩子先備技能不足導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)不好。瑞瑞剛開始對(duì)自己的名字沒有反應(yīng)也不會(huì)說話，沒有辦法像其他小朋友一樣坐在椅子上，有時(shí)候還會(huì)吼幾聲，喜歡到處拿東西玩，看著小朋友上廁所發(fā)呆。其實(shí)，瑞瑞的很多表現(xiàn)都是在探索和了解這個(gè)世界。有的家長在帶領(lǐng)孩子到干預(yù)中心進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)之后，就以為解決問題了。然而，干預(yù)中心的指導(dǎo)時(shí)間有限，孩子們難以維持長時(shí)間的干預(yù)治療。這就需要家長學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)和技能，繼續(xù)在家中幫助孩子進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

4.同伴無法接納特殊兒童的融入

特殊兒童的各方面表現(xiàn)都與普通兒童不一致，當(dāng)孩子們?cè)诎嗉?jí)中、游戲里形成了一種默認(rèn)的約定時(shí)，這些兒童沒有辦法遵守。久而久之，他們就成了班級(jí)約定的“破壞者”，孩子們會(huì)下意識(shí)地慢慢遠(yuǎn)離這部分兒童。

例如：多動(dòng)癥兒童明明（化名）在開展集體游戲時(shí)，會(huì)在其他兒童唱歌的時(shí)候到處跑、吼叫；在玩娃娃家游戲的時(shí)候，他也是漫無目的地拿著東西亂跑，不能與其他兒童交流互動(dòng)，行為方式表達(dá)也不恰當(dāng)，很多時(shí)候難以控制自己，導(dǎo)致集體活動(dòng)和游戲沒辦法開展，孩子們很難和他一起游戲。

融合教育的問題解決策略

學(xué)校支持策略：創(chuàng)建專業(yè)的融合教育資源教室，組建融合教育合作團(tuán)隊(duì)支持融合教育的開展。

設(shè)置一個(gè)融合教育專用教室，投放針對(duì)特殊兒童游戲和訓(xùn)練的玩具，營造溫馨舒適的環(huán)境。為了更好地指導(dǎo)特殊兒童，讓他們更好地融入集體活動(dòng)，組建一支特殊的團(tuán)隊(duì)，由隨班教師、資源教師、干預(yù)中心教師、家長、社區(qū)等組成“班級(jí)—干預(yù)機(jī)構(gòu)—家庭—社會(huì)力量”的新模式 。其中，資源教師、隨班教師對(duì)特殊兒童發(fā)展水平進(jìn)行教育評(píng)估，資源教師主要根據(jù)特殊兒童的發(fā)展水平開展適宜性個(gè)訓(xùn)或小組活動(dòng)，指導(dǎo)隨班教師對(duì)特殊兒童在一日活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化；干預(yù)中心教師根據(jù)特殊兒童發(fā)展需要開展補(bǔ)償性康復(fù)訓(xùn)練；家長根據(jù)各專業(yè)人員建議，在家庭中鞏固孩子習(xí)得的新經(jīng)驗(yàn)；社區(qū)宣傳學(xué)前融合教育理念，協(xié)助初篩特殊兒童，組織多樣融合互動(dòng)活動(dòng)，提供融合教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

教師支持策略：開展針對(duì)性融合教育指導(dǎo)師培養(yǎng)，提高教師在特殊教育過程中的專業(yè)性技能。

為了能在日常教學(xué)過程中為特殊兒童提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，學(xué)?？梢越M織教師學(xué)習(xí)有關(guān)融合教育的專業(yè)知識(shí)與技能，并且定期開展特殊教育技能的培訓(xùn)，豐富教師有關(guān)特殊教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升教師應(yīng)對(duì)特殊兒童問題時(shí)的專業(yè)技能與技巧。組織教師積極地閱讀和學(xué)習(xí)與特殊教育專業(yè)相關(guān)的期刊、報(bào)紙和書籍，全方位了解和掌握特殊兒童的特征，更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，為他們提供更專業(yè)、合理的指導(dǎo)。同時(shí)，教師要在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遇到問題及時(shí)溝通與交流，在學(xué)習(xí)研討中發(fā)現(xiàn)與解決問題，全面提高融合教育背景下自身特殊教育的教學(xué)水平。

家長支持策略：學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和家長的溝通與交流，適時(shí)開展親子融合教育活動(dòng)，鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)特殊兒童的專業(yè)知識(shí)，幫助兒童融入集體。

學(xué)校積極和家長溝通，形成一個(gè)穩(wěn)固的家校合作橋梁，讓家長參與到融合教育的各項(xiàng)活動(dòng)中，共同努力幫助孩子們?nèi)谌氲郊w中。通過各種方法讓家長理解融合教育活動(dòng)開展的意義與作用，如親子活動(dòng)、家長委員會(huì)、半日活動(dòng)、微信推廣等。瑞瑞是這部分孩子中成長得最快的，從剛開始與外界交流互動(dòng)困難，到現(xiàn)在主動(dòng)向教師問好，能夠把自己的想法簡單地表述出來，和教師小朋友簡單地溝通。這其中家長和教師付出了很多心血，家長更是重要成員和紐帶。

同伴支持策略：通過榜樣示范和鼓勵(lì)協(xié)同幫助的方式，解決融合教育中的同伴接納難題。

采用榜樣示范的方法，幫助特殊兒童融入集體。在教育過程中，教師要以身作則，接納有特殊需要的兒童并且關(guān)心愛護(hù)他們。孩子們會(huì)在潛移默化中模仿與學(xué)習(xí)教師的行為，習(xí)得樂于助人的品質(zhì)。引導(dǎo)兒童進(jìn)行互助模式，協(xié)助特殊兒童融入集體活動(dòng)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)運(yùn)用語言提示、手勢(shì)提示的方式支持孩子們幫助特殊兒童。

融合教育可以讓特殊兒童在非常自然的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、交往，在全社會(huì)的關(guān)愛中成長。