心靈深處的溝通

“上小學(xué)的時(shí)候，我爸都沒有管過我，現(xiàn)在你想管我？”這是我剛擔(dān)任初一班主任時(shí)，一個(gè)男生對(duì)我說的話，讓我感觸頗深。家庭教育的不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在性格形成與成長發(fā)展中出現(xiàn)各種問題，甚至?xí)鹁裾系K。剛升入中學(xué)，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，部分學(xué)生會(huì)面臨各種心理問題，不利于健康發(fā)展。因此，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。本文將結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程。

案例介紹

吳同學(xué)，男，13歲，初一年級(jí)學(xué)生，來自城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村。父母忙于生計(jì)，對(duì)他的教育不太上心。他個(gè)性堅(jiān)定剛硬，自尊心很強(qiáng)，逆反情緒嚴(yán)重，臟話較多，常有不文明行為。對(duì)學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，紀(jì)律意識(shí)較低，遲到是家常便飯，經(jīng)常頂撞老師，并且具有很大的抵觸心理。有一次課間，我與其進(jìn)行了深入溝通，他說出的幾句話讓我感到震驚：“學(xué)這個(gè)有什么用呀，你不用講得那么辛苦了，我根本不想聽”“上小學(xué)的時(shí)候，我爸都沒有管過我，現(xiàn)在你想管我”……經(jīng)過多次心理溝通，吳同學(xué)對(duì)待老師的態(tài)度改變很多，也開始改變自己的缺點(diǎn)，并主動(dòng)跟老師溝通自己的問題。

心理原因分析

筆者所任教的中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于中低水平，家庭關(guān)系不和睦。學(xué)生或是留守兒童，或是來自單親家庭，或是孤兒，個(gè)別學(xué)生先天身體殘疾，再加上家長放養(yǎng)式的管理，以及小學(xué)教育階段的目標(biāo)缺乏導(dǎo)致他們自我麻痹，從而影響心理健康，出現(xiàn)一些心理問題。

案例里的吳同學(xué)，由于父母忙于生計(jì)，疏于對(duì)他的教育，導(dǎo)致他很放縱和出現(xiàn)心理問題。小學(xué)階段的他在上課時(shí)由于缺乏目標(biāo)，不認(rèn)真聽講，讓老師十分頭痛。雖然他特別希望能夠得到老師的關(guān)心、重視和贊賞，但往往事與愿違。這導(dǎo)致他與老師唱反調(diào)，存在抵觸情緒，聽不進(jìn)老師的說教。此外，這個(gè)年齡段的中學(xué)生由于青春期心理發(fā)展的特殊性，一方面覺得自己已經(jīng)長大成人，想盡快獨(dú)立，另一方面卻又苦惱因生活經(jīng)驗(yàn)不足及其思維能力有限擺脫不了當(dāng)前現(xiàn)狀。于是，他們開始用一種充滿懷疑和審視的態(tài)度去觀察、面對(duì)周圍環(huán)境。這個(gè)階段很容易沖動(dòng)，行為也不易被他人預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)。

教育過程和心理輔導(dǎo)

1.多進(jìn)行心理暗示，巧妙提醒學(xué)生面對(duì)現(xiàn)狀

通過播放大量就業(yè)現(xiàn)狀分析視頻，讓學(xué)生明白知識(shí)可以改變命運(yùn)，從而認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義。我曾多次對(duì)吳同學(xué)進(jìn)行理想目標(biāo)的教育，讓他在人生觀方面有所改變。聽到吳同學(xué)說“聽了老師的話，我決定好好學(xué)習(xí)”后，我感到十分欣慰。在一次班會(huì)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種人生發(fā)展前景，談?wù)摿怂麄兾磥砭蜆I(yè)可能面臨的問題。最后，還給學(xué)生講述了知識(shí)改變命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)性和成功者事跡，并讓他們談?wù)勛约簩?duì)未來的規(guī)劃。

2.就事論事，幫助學(xué)生健康成長

初一年級(jí)學(xué)生心理問題的原因具有普遍性的同時(shí)也具有個(gè)性，每個(gè)不良行為背后的原因可能不一樣。例如：吳同學(xué)每次遲到的原因都不同，有客觀的天氣因素和交通因素，也有他自身懶惰的原因。對(duì)于由客觀因素導(dǎo)致的不良行為，我會(huì)給予他更多的關(guān)心和問候。對(duì)于較小的錯(cuò)誤，我會(huì)對(duì)他委婉批評(píng)和曉之以理。但是，對(duì)于原則性大錯(cuò)誤，我會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，讓他銘記于心，因?yàn)橐晃兜膶捜葜粫?huì)讓他下次還犯同樣的錯(cuò)。當(dāng)然，每當(dāng)吳同學(xué)取得一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)大力表揚(yáng)他，讓他逐漸自信起來。

3.加強(qiáng)青春期心理健康教育

頑固的逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，而是需要反復(fù)教育。老師平時(shí)要多觀察這類學(xué)生的心理和情感變化，經(jīng)常與其交流、溝通，深入了解其內(nèi)心世界，幫助其解決青春期煩惱。我和各科老師高度重視吳同學(xué)的心理健康問題，經(jīng)常利用班會(huì)課、心理顧問室等機(jī)會(huì)，跟他講明道理，并認(rèn)真分析他的生活、心理狀況，制訂出一套適合他的人格教育的目標(biāo)和要求，促進(jìn)他的品德成長，緩解他的精神和心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)他的自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中被培養(yǎng)和提高。經(jīng)過1年的耐心指導(dǎo)和教育，吳同學(xué)能夠靜心學(xué)習(xí)，能和老師同學(xué)們和諧地生活在一起。我們對(duì)吳同學(xué)的心理健康教育取得了突破式的進(jìn)步。

結(jié)論

心理健康教育是攻心的教育，需要愛心與耐心。同時(shí)，教師要不斷提高心理教學(xué)水平，在教學(xué)課程中滲透心理健康知識(shí)，并對(duì)長期存在強(qiáng)烈逆反心理和消極情緒的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，幫助他們解決心理健康問題。