情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用分析

馬亞男

摘要：初中道德與法治教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際開展情境教學(xué)，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：道德與法治? 情境教學(xué)? 具體運(yùn)用

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的重要時(shí)期，是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要階段，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和法治教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。初中道德與法治教師引入情境教學(xué)法，可以通過情境引導(dǎo)學(xué)生感悟與踐行相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的道德觀念。

一、初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)的必要性

新課標(biāo)背景下，道德與法治課程教學(xué)需要落實(shí)核心素養(yǎng)要求，更新教學(xué)模式，引入情境教學(xué)法，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。情境教學(xué)的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新課標(biāo)背景下，初中道德與法治課程教學(xué)中，教師需要圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新道德與法治課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)中明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的德育要求，明確道德與法治識(shí)能力的培養(yǎng)方向。這些具體標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，都需要道德與法治教師積極創(chuàng)新，引入情境教學(xué)法滿足教學(xué)需求，有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)措施，以順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

初中道德與法治學(xué)科不同于其他課程，知識(shí)點(diǎn)較多且偏重理論性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，邏輯能力是學(xué)生必須具備的能力，這可以提升學(xué)生各方面的能力，如認(rèn)知能力、應(yīng)用能力等，有助于后期道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就需要教師綜合考慮，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）培養(yǎng)與提升學(xué)生的品質(zhì)

初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中需對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過合理利用情境教學(xué)法，可以增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，在日常生活中運(yùn)用道德與法治知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升。

二、初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)情境，深層次理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘合適的生活素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，順利完成道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)。[1]

如，學(xué)習(xí)關(guān)于“親情”的知識(shí)時(shí)，教師可以提前搜集一些關(guān)于親情的視頻并在授課前播放，讓學(xué)生更加深刻地理解親情。同時(shí)，教師還能通過情境演繹或角色扮演方式，讓學(xué)生再現(xiàn)與父母相處的情境，通過情境讓學(xué)生充分了解父母的付出，堅(jiān)定其孝順父母的決心，通過這一巧妙方式完成德育教育。

（二）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師可以利用學(xué)生對(duì)于周圍世界的好奇，通過游戲的形式吸引他們對(duì)國家大事的關(guān)注。如讓學(xué)生將日常生活和五星紅旗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國旗的敬畏和熱愛之情。[2]在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)奏國歌，播放升旗儀式的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的升國旗的情境。教師和學(xué)生一同起立，聚焦在即將冉冉升起的鮮艷的五星紅旗上，做好迎接這神圣而莊嚴(yán)一刻的準(zhǔn)備。視頻中，升旗手們護(hù)送國旗霸氣登場，在到達(dá)升旗臺(tái)后，伴隨國歌聲響起，一起行注目禮，目送國旗緩緩上升。經(jīng)歷這莊重威嚴(yán)的升旗時(shí)刻后，潛移默化中放大了學(xué)生對(duì)于國旗的敬畏和熱愛，并將其根植于心。結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考升國旗的意義，提示升旗是一個(gè)嚴(yán)肅莊重的過程，在升旗和國歌響起時(shí)要集中注意力。

疑是思之端，思維活動(dòng)由問題的產(chǎn)生開始，問題可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學(xué)習(xí)。”因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生自主解決問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)自主探索的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是符合新課程改革的要求的。這需要教師掌握情境教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)實(shí)際情況情況選擇合適著眼點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成.情境教學(xué)在初中《道德與法治》課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[2]吳長虎.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].才智，2019（21）：40.