與時(shí)俱進(jìn)做好低年級(jí)班主任工作

包金花

摘要：新時(shí)代對(duì)于教育提出了更多要求。學(xué)校教育要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，培育其人生觀、價(jià)值觀，還要推動(dòng)其綜合全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)教育的階段，也是各項(xiàng)能力發(fā)展的起步時(shí)期，班主任作為與學(xué)生朝夕相處的陪伴者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身工作質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)管理進(jìn)步的同時(shí)輔助學(xué)生成長(zhǎng)。文章基于小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討研究了與時(shí)俱進(jìn)做好低年級(jí)班主任工作的有效策略，希望為小學(xué)班主任提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：與時(shí)俱進(jìn)? 低年級(jí)班主任? 管理工作

引言：班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)工作不可忽視的一環(huán)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的班級(jí)管理可以使學(xué)生適應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)生活，也能夠引導(dǎo)其樹(shù)立正確的思想道德觀念，發(fā)揮著重要效果。隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道更為豐富，人生觀念更加多元，提升了班級(jí)管理的工作難度。低年級(jí)班主任教師必須主動(dòng)行動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新時(shí)代小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新班級(jí)管理工作，提升班級(jí)管理效果。[1]

一、低年級(jí)學(xué)生的心理特征

（一）認(rèn)知敏感

小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，其認(rèn)知能力較為有限，難以有效把握外界事物，但其認(rèn)知敏感，對(duì)于外界事物的變化有著更加敏銳的反應(yīng)。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，一部分班主任教師忽視了這一點(diǎn)，為迅速解決問(wèn)題，往往單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行談話。這樣的管理方式難以使學(xué)生明晰教師的意見(jiàn)看法，甚至認(rèn)為教師對(duì)自己進(jìn)行批評(píng)，產(chǎn)生了畏懼心理，班級(jí)管理效果適得其反。

（二）情緒易沖動(dòng)

情緒不穩(wěn)定同樣為低年級(jí)學(xué)生突出的心理特點(diǎn)之一。低年級(jí)學(xué)生仍無(wú)法有效控制自身情緒，較易沖動(dòng)，難以全面、規(guī)范自身的行為。一部分低年級(jí)班主任以約束的方式開(kāi)展班級(jí)管理工作。這樣的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，難以收到滿意的效果；同時(shí)難以形成緊密有效的師生聯(lián)系，影響了后續(xù)管理工作的開(kāi)展。

（三）自制力不足

學(xué)習(xí)的根本是個(gè)體由主導(dǎo)感知、理解過(guò)程，對(duì)于個(gè)體驅(qū)動(dòng)力的要求較高。與幼兒園階段相比，伴隨著心理和生理的成熟，低年級(jí)小學(xué)生雖然形成了一定的學(xué)生驅(qū)動(dòng)力，具備是非觀、價(jià)值觀的雛形，但其自制力較弱。一部分低年級(jí)班主任重點(diǎn)關(guān)注校園中的管理工作，雖然學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)良好，但在家庭中難以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、管理，削弱了班級(jí)管理工作的有效性。

二、與時(shí)俱進(jìn)做好低年級(jí)班主任工作

（一）刷新思想，提升管理效果

思想是實(shí)踐的指導(dǎo)。班主任的管理思想與班主任工作的效果息息相關(guān)。低年級(jí)學(xué)生與其他年齡段學(xué)生相比存在一定特殊性，班主任必須主動(dòng)更新觀念，基于學(xué)生的發(fā)展設(shè)置新型管理模式。

班主任應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的目光注視每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施鼓勵(lì)，強(qiáng)化其正面行為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，教師不妨留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，引導(dǎo)學(xué)生自我修正。同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)低年級(jí)在學(xué)生人生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，積極促使學(xué)生參與到管理工作之中，借此激發(fā)其自主意識(shí)，促使其主動(dòng)進(jìn)步。例如，班主任可以依據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀設(shè)置不同的班干部職位，設(shè)置班干部輪流制，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，參與班級(jí)管理工作之中。此外，班主任也應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生個(gè)人行為的影響作用，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，使學(xué)生真正意識(shí)到優(yōu)秀行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的重要性，引導(dǎo)其及時(shí)修正自身行為。[2]

（二）關(guān)注個(gè)體，深入學(xué)生內(nèi)心

小學(xué)校園中，一個(gè)班級(jí)往往有幾十名學(xué)生。學(xué)生的個(gè)人性格、觀念各有不同，需要制定有針對(duì)性的管理教育方案。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力薄弱，難以有效表達(dá)內(nèi)心想法，增加了其不良情緒的發(fā)生機(jī)率。班主任必須主動(dòng)行動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生，深入其內(nèi)心，開(kāi)展適合的班主任工作。

在日常教學(xué)管理工作時(shí)，班主任就應(yīng)當(dāng)細(xì)心關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，主動(dòng)傾聽(tīng)其內(nèi)心需求。例如針對(duì)存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，班主任可以發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生樹(shù)立行為上的榜樣，使其受到良好影響，在課后也可以為其設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，例如校園打掃、班級(jí)秩序維護(hù)等，激發(fā)其個(gè)人進(jìn)步意識(shí)，促使其主動(dòng)改正不良習(xí)慣。面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)注重自身言辭，積極與學(xué)生進(jìn)行談話，樹(shù)立和善可親的形象，引導(dǎo)其傾訴自身的困惑，并積極思考探究，找到最為合適的解決策略。這樣的方法針對(duì)性強(qiáng)，有效滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需求，大大提升了班主任工作的實(shí)施效果，同時(shí)將學(xué)生的不良情緒消滅于萌芽階段，為其打造出健康向上的心理環(huán)境，促使其心理健康發(fā)展。

（三）家校聯(lián)合，實(shí)施有效管理

家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，家庭氛圍對(duì)學(xué)生有著了不可忽視的影響。家長(zhǎng)較高的教育意識(shí)和參與度能夠有效規(guī)范學(xué)生行為，加強(qiáng)班級(jí)管理工作效用。低年級(jí)班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到家庭教育的重要作用，積極行動(dòng)，打造家校聯(lián)合的教學(xué)管理體系，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與其中。[3]

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)時(shí)交流溝通手段已經(jīng)深入人們生活之中，教師不妨利用QQ、 微信等實(shí)時(shí)交流軟件，與家長(zhǎng)交流溝通。班主任一方面可以向?qū)W生家長(zhǎng)推送家庭教育的相關(guān)理念、知識(shí)等，提升家長(zhǎng)的教育水平；另一方面可以積極向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校園中的表現(xiàn)情況，同時(shí)從家長(zhǎng)處了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任也可以及時(shí)與家長(zhǎng)商討對(duì)策，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，班級(jí)管理工作能夠有效輔助學(xué)生身心健康發(fā)展，更是對(duì)新課改培養(yǎng)全面人才號(hào)召的響應(yīng)，意義重大，其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)、循序漸進(jìn)的工程，應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@當(dāng)下學(xué)生需求展開(kāi)。小學(xué)班主任必須意識(shí)到這一點(diǎn)，積極求知，把握新時(shí)代的教育目標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際心理特征，提升班級(jí)管理工作的靈活性，改變自身角色定位，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活同伴者和指引者的角色，深入其內(nèi)心，積極借助多樣化的班級(jí)管理方式，激發(fā)學(xué)生的自我意愿，促使其在每日學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步、健康成長(zhǎng)，為學(xué)生人生發(fā)展打下第一塊基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷，孟阿妮.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問(wèn)題探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（21）：165-166.

[2]黃紅曼.精心管理 規(guī)范育人——小學(xué)班主任培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（43）：85-87.

[3]馬林.新形勢(shì)下小學(xué)低年級(jí)班主任德育工作的開(kāi)展途徑[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：19-20.