試談兒童文學(xué)作品教學(xué)

田新嶺

兒童文學(xué)能夠?qū)πW(xué)生起文學(xué)啟蒙效果，將兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合，能夠更好地達(dá)到提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等目的。兒童文學(xué)創(chuàng)作者首先要深入現(xiàn)實生活，從自身經(jīng)歷中汲取靈感，并將其應(yīng)用到文學(xué)創(chuàng)作中，以親歷者的故事傳遞真實情感，讓兒童在真實熟悉的環(huán)境中感悟成長中的真善美。其次，創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行構(gòu)思，充分尊重兒童的自然天性，以生動的啟發(fā)代替生硬的灌輸，讓兒童在曲折跌宕的故事情境中自然受到吸引，引導(dǎo)兒童形成自己的思維認(rèn)知。想象力是激發(fā)兒童進(jìn)行閱讀的最大驅(qū)動力，創(chuàng)作者要用開放的思維和巧妙的想象為兒童搭建不受拘束的自由空間， 維持和開發(fā)兒童豐富的想象力，提高他們在現(xiàn)實中的實際動手技能和創(chuàng)造力。再者，創(chuàng)作者需要了解不同階段兒童的所思所想，及時根據(jù)時代環(huán)境的變化以及兒童認(rèn)知水平調(diào)整創(chuàng)作形式，創(chuàng)作符合其閱讀心境的文學(xué)作品，使兒童文學(xué)真正為兒童而作。本文試談一下小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)。

一、結(jié)合兒童的自然天性，加強(qiáng)啟蒙教育

我國著名兒童文學(xué)作家陳伯吹認(rèn)為，一個有成就的作家應(yīng)該“善于從兒童角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會”，才能創(chuàng)作出兒童愿意看、看得懂、喜歡看的兒童文學(xué)作品。好的教育不是灌輸，而是啟蒙，兒童文學(xué)作為兒童與世界聯(lián)系的橋梁，應(yīng)當(dāng)通過人物塑造、情節(jié)鋪墊和語言運(yùn)用等創(chuàng)作手法增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)兒童主動思考，使兒童在閱讀中產(chǎn)生愉悅感，以積極的心態(tài)吸收優(yōu)秀品質(zhì)，形成健全的人格。這就要求教師結(jié)合兒童的自然天性，加強(qiáng)啟蒙教育，了解不同階段兒童的所思所想，及時根據(jù)時代環(huán)境的變化以及兒童認(rèn)知水平調(diào)整創(chuàng)作形式，創(chuàng)作符合其閱讀心境的文學(xué)作品，使兒童文學(xué)真正為兒童的發(fā)展發(fā)揮作用和價值。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅能夠從兒童的視角出發(fā)觀照世界，更要肩負(fù)起引領(lǐng)兒童認(rèn)識世界、獲取經(jīng)驗及生活智慧的作用，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)兒童健全人格的重要使命。

二、精研教法，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的教育非常重要，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中擁有自主性，能夠更加積極主動地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用兒童文學(xué)作品增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。教師可以選擇一些兒童詩歌與兒童閱讀故事進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生先對兒童文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀的興趣與欲望，然后再進(jìn)一步選擇提升情感與思維的作品，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，在曲折跌宕的故事情境中受到吸引和啟發(fā)，引導(dǎo)兒童形成自己的思維認(rèn)知，這對塑造學(xué)生性格有著積極的幫助作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅是要教授理論知識，更多是為了學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，把兒童文學(xué)作品融入語文教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，還能提高學(xué)生的思想與素養(yǎng)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)成長中可以有更多的收獲。

三、兒童文學(xué)作品必須符合兒童成長需要

兒童文學(xué)必須符合國家意識形態(tài)和社會價值體系的客觀要求。一方面以國家為本，重在落實愛國教育、道德教化、文化傳承和社會學(xué)習(xí)任務(wù)，這是社會作為宏觀整體的主流價值訴求；另一方面以兒童為本，利用兒童文學(xué)對兒童進(jìn)行情感熏染、道德濡化和價值引導(dǎo)，實現(xiàn)個人作為社會微觀細(xì)胞的實用價值訴求。從教科書的知識維度看，通過定向的知識建構(gòu)過程，讓兒童學(xué)習(xí)“關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的語文知識”，獲得搜索、分析、加工和整理文本信息的語文能力，培養(yǎng)多重動態(tài)的語言文字運(yùn)用和知識類型化的語文素養(yǎng)。從教科書的兒童維度看，按照人本主義心理學(xué)的邏輯，“課程內(nèi)容的意義關(guān)鍵在于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的直覺和信念（看法）”，教科書選文必須要關(guān)注兒童的本真生命狀態(tài)，考慮不同兒童的能力、經(jīng)驗、需求、個人選擇、認(rèn)知差異和自我概念。

四、優(yōu)化語文實踐活動

通過更多元化的語文實踐活動可以幫助學(xué)生理解語文知識。一些教師基于教育理念想開展優(yōu)質(zhì)的語文實踐活動，學(xué)校應(yīng)積極配合教師，根據(jù)教師的教學(xué)需求積極尋找優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生能夠在最合適的教學(xué)和教學(xué)資源配置中獲得成長。例如，教師可積極尋求學(xué)校所在地的社會資源或是生活資源，為學(xué)生提供合適的實踐場所、實踐設(shè)備等，讓學(xué)生能夠得到盡可能完善的教育體驗。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況安排合理的團(tuán)隊閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在互助式學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，提高自己的能力。例如，教師可事先設(shè)計好需要在課堂中探討的問題，之后將其分成不同難度的小問題，讓不同水平的小組進(jìn)行自由選題，當(dāng)然每個小組的選題不可重復(fù)。這樣，水平較高的小組通常會選擇較難一些的內(nèi)容，以更好地挑戰(zhàn)自己； 而水平中等的一些小組則會選擇相對簡單題目，以確保自己能夠在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度。在互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓每個小組派代表對自己小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報。在此過程中，每個小組的學(xué)生都能夠了解到其他組的學(xué)習(xí)成果，以他人之長補(bǔ)自己之不足，進(jìn)而拓寬自己的知識面。在學(xué)生匯報完成后，教師應(yīng)秉持激勵策略，充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并以恰當(dāng)?shù)男问街赋銎渲杏写倪M(jìn)的地方。