高中英語教學也要加強德育滲透

卜夢雨

從事英語教學工作多年，我一直對德育工作常抓不放。德育，是指根據(jù)一定的要求，教師在教育過程中對受教育者的品德、行為進行培養(yǎng)和規(guī)范，促使其形成一正確的道德觀念和行為規(guī)范，以達到教育目的的一種教育活動。德育工作的開展要以人為本，以學生為主體，要堅持正向與反向教育有機結(jié)合的原則，將德育工作貫穿于教學過程中。學校要加強對德育工作的重視，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，根據(jù)學生的成長需要制訂教育計劃；在教學活動中，在教學中應注意培養(yǎng)學生的品德，引導學生積極參與到德育活動中來。

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師需要在課堂活動中適當融入德育內(nèi)容，實現(xiàn)教學全過程的有機滲透。在新課改背景下，高中英語教學中融入了更多德育內(nèi)容，因此教師需要積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式，結(jié)合學生需求制訂教學方案，從而實現(xiàn)德育內(nèi)容的有機滲透，在引導學生英語知識學習時切實提升其思想品質(zhì)，構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂活動。

為切實優(yōu)化德育教育，英語教師需要明確英語學科本質(zhì)。英語屬于語言類學科，其中蘊含著豐富的文化元素，有著較強的人文性特點，所以教師需要將德育元素與課堂教學進行有機結(jié)合，以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。我從以下幾方面對英語教學加強了德育滲透。

一、在小組合作探究中加強德育滲透

高中英語教師若想加強德育元素滲透，可以采用小組合作探究的方式來引導學生展開合作學習，根據(jù)實際情況創(chuàng)建學習小組，引導學生按照小組的方式展開相應的學習任務。在此期間，學生如若碰到學習困難可以主動表達自己的想法，進一步提升課堂教學活動的高效性。并且，通過小組合作學習法，可以實現(xiàn)德育教育觀念、思想的充分落實，引導學生針對學習任務進行溝通交流，從而意識到團結(jié)協(xié)作的重要作用，切實提升學生的團隊意識和道德素養(yǎng)。比如：教師在講解“Getting along with others”知識點時，可以鼓勵學生以小組為單位進行課文的通篇閱讀，并為其提出相應的課堂問題，引導學生帶著疑問展開探究。在問題的驅(qū)使下，學生展開深入交流，可充分表達自己的想法和意見。如此，不僅有助于提升學生的語言表達能力，學習成效也會得到明顯增強，收獲豐富的情感價值。與此同時，在小組合作的過程中，教師需要培養(yǎng)學生相互配合的意識和能力，增強其集體責任感和凝聚力， 從而形成積極的思想品質(zhì)，實現(xiàn)德育教育觀的深入落實。

二、在信息技術(shù)與課堂融合教學中加強德育滲透

在新課改教育引領(lǐng)下，高中英語教師需要全面貫徹以生為本教育觀念，將學生作為課堂主體，在構(gòu)建課堂情境的過程中，需要注重學生思想價值觀和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。為進一步落實新課改要求，教師可以借助多媒體技術(shù)組織課堂實踐活動，充分展現(xiàn)其形象、生動、直觀的特點，帶領(lǐng)學生更加深入地體會課本內(nèi)容中的德育元素，帶領(lǐng)學生提升道德品質(zhì)，進而樹立正確的思想價值觀，達到高中英語教學融入德育教育的目標。比如：教師在講解“Scientists who changed the world”知識點時需要充分了解課本內(nèi)容，其中包含很多位優(yōu)秀科學家的事跡，以此為基礎，進行不同程度的資料延伸，通過多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學生展開閱讀，并根據(jù)課文中的科學家故事設置相應問題，引發(fā)學生獨立思考，深入發(fā)現(xiàn)課堂中的德育內(nèi)容，促使學生通過課件、課文等多個方面來增強閱讀體驗，學習科學家的優(yōu)良品質(zhì)和精神。同時，教師也可鼓勵學生將自己的觀點和情感融入其中，進一步了解科學事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)其愛國主義情懷。

三、在實施分層教學過程中不忘德育滲透

分層教學法主要是針對不同學習層次學生展開的差異化教學活動，可切實提升課堂教學成效。并且，此種教學手段可以實現(xiàn)德育教育思想的全面滲透，促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展的同時，也大大提升了學生的綜合能力。為實現(xiàn)德育元素的全面滲透，高中英語教師需要充分考慮學生的實際特點，特別是要加強對學困生的重視，幫助他們深入學習。高中英語教師需要注重教學策略的針對性，幫助學生鞏固英語知識基礎，提升其學習自信。比如：教師在講解“Living with technology”知識點時，可以在備課期間，按照學生的學習情況進行任務分配，并根據(jù)學生認知能力劃分小組，三個小組的學習能力需要按照依次遞增的順序，并按照小組學習能力進行任務設計。如：第一小組大多都是學困生，教師需要帶領(lǐng)小組學生對課本中出現(xiàn)的重難點單詞和句型進行篩選，細化及時，加深學生對課本知識的認識。并且，學生也可在閱讀期間掌握其中內(nèi)涵，從而達到英語基礎能力提升的目的。第二小組大多都是中等生，教師可以為其布置重點英語句型表達的任務，引導學生篩選出重點句型，從而促使學生更加輕松地掌握文章內(nèi)容和主旨。第三小組大多都是學優(yōu)生，教師可以要求學生通讀課文，并對段落思想進行歸納總結(jié)，深入探索其中的細節(jié)問題， 實現(xiàn)文章內(nèi)容的有效延伸。所以，高中英語教師在開展課堂教學活動時需要樹立正確的教育觀念，深化學生的思想情感，使其實現(xiàn)全方面發(fā)展。

總之，英語教師不僅承擔著傳播語言知識和文化知識的重任，還承載著祖國交給每一個教育工作者的艱巨而神圣的德育教育使命，要把立德樹人融入思想道德教育、文化教育各個環(huán)節(jié)，為青少年扣好人生中的第一?？圩?，我們定當長期努力而為之。