探討“雙減”背景下減負(fù)提效的初中作業(yè)教學(xué)探索與實踐

陶劍

摘要：在教育改革創(chuàng)新發(fā)展過程中，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，成為了教師所需要面臨的問題。課后作業(yè)是教師在教學(xué)過程中的重要組成部分，作業(yè)能夠幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固和熟悉課上所學(xué)習(xí)的知識。因此，我們要在“雙減”背景下，要對初中作業(yè)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索與實踐達(dá)到減負(fù)提效的目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景? 減負(fù)提效? 初中作業(yè)教學(xué)? 探索與實踐

引言

在“雙減”政策下，對初中教師的作業(yè)設(shè)計教學(xué)提出了更高要求，要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該以高質(zhì)量、精簡為原則，并且體現(xiàn)出共性與個性作業(yè)相結(jié)合，常態(tài)作業(yè)與特色作業(yè)相結(jié)合，基礎(chǔ)作業(yè)與創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合，來更好地提高作業(yè)效能。打破機(jī)械化的作業(yè)形式，不斷去豐富作業(yè)的內(nèi)涵，從而使育人功能，更好地融入到作業(yè)教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、初中作業(yè)教學(xué)過程中所存在的問題

（一）布置作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

有些老師布置的作業(yè)是根據(jù)老師的自主教學(xué)設(shè)計所布置的，沒有將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性考慮在內(nèi)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然做了大量作業(yè)，但卻沒有達(dá)到真正作業(yè)的效果。有些教師仍然多數(shù)采用書面作業(yè)的形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但很多時候需要創(chuàng)造一些多樣化的作業(yè)形式來提高學(xué)生的興趣。“雙減”背景下進(jìn)行初中作業(yè)教學(xué)設(shè)計，目的是達(dá)到提質(zhì)增效，因此，需要老師在減少單調(diào)，重復(fù)作業(yè)的同時加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。[1]

（二）作業(yè)形式應(yīng)該聯(lián)系實際，多樣化

有些教師在教學(xué)的過程中未聯(lián)系實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是學(xué)習(xí)到了書本上的知識，并不知道如何將知識運用到實踐過程中。學(xué)生只是將作業(yè)做為一種任務(wù)去完成，并沒有真正了解到作業(yè)的價值。為了符合教育發(fā)展需求，需要教師在進(jìn)行初中作業(yè)教學(xué)的過程中，要以生活實際為基礎(chǔ)，融入生活場景，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識運用在日常生活中，讓學(xué)生感受到知識的價值，并且體現(xiàn)出作業(yè)的綜合性和實踐性，不僅能夠讓學(xué)生真正體會到作業(yè)的價值，還能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實力的增強(qiáng)。

（三）需注重作業(yè)評價的反饋和糾正

在教學(xué)的過程中，個別教師將作業(yè)布置下去讓學(xué)生完成。當(dāng)學(xué)生將做完的作業(yè)上交之后，教師批改完給學(xué)生都發(fā)下去，學(xué)生不能及時根據(jù)自己的錯誤去修改，這就需要老師注重學(xué)生作業(yè)改錯的問題。[2]

二、“雙減”背景下減負(fù)提效的初中作業(yè)教學(xué)探索與實踐

（一）作業(yè)要照顧到大部分學(xué)生

作業(yè)是幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行一定的鞏固和熟悉，但是教師在教學(xué)的過程中，每堂課的課堂內(nèi)容以及學(xué)生在學(xué)習(xí)每堂課的過程中，接受程度有所不同，因此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，要考慮到作業(yè)設(shè)計的最終目的是什么？通過此次作業(yè)的設(shè)計，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些知識。所以教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計和布置的過程中，要有一定的針對性，要將課后作業(yè)的內(nèi)容和課堂知識有一個對應(yīng)，并且選擇一些具有代表性的作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。在作業(yè)布置的過程中，相關(guān)的知識點可以是重復(fù)的，讓學(xué)生進(jìn)行多次的鞏固練習(xí)，從而讓學(xué)生達(dá)到真正的將所學(xué)到的知識熟練于心，而不是將這道題做完就過關(guān)了。同時學(xué)生在作業(yè)完成的過程中還可以通過作業(yè)中所遇到的知識點，將所學(xué)到的知識進(jìn)行不斷的鞏固和復(fù)習(xí)，來讓自己的思維得到跳躍和提高。初中教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中難度也要合理，要滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，不僅能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識，還能夠為學(xué)生以后知識的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

作業(yè)布置要注重作業(yè)形式變化，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。在“雙減”政策背景下，書面作業(yè)形式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，盡量采取多樣化的作業(yè)布置形式，例如，一些與生活相聯(lián)系的作業(yè)形式和實踐活動，以及相關(guān)的書面作業(yè)形式，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠感受到趣味性。通過社會實踐作業(yè)，讓學(xué)生提高自己的動手實踐能力，并且提高學(xué)生的知識運用能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面的素質(zhì)提升。[3]

（二）作業(yè)要與學(xué)習(xí)的知識相匹配

教師在作業(yè)布置的過程中，一定要根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識，讓每個學(xué)生在完成作業(yè)之后，都能夠感受到有所收獲，讓課后作業(yè)既能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

在“雙減”政策背景下，教師在布置作業(yè)的過程中要注意以下問題。首先，初中作業(yè)的教學(xué)設(shè)計要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，并且要求學(xué)生在做作業(yè)時，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核鶕碛械囊环N技能；其次，初中作業(yè)的教學(xué)設(shè)計要深入淺出，讓每個學(xué)生在作業(yè)完成的過程中都能夠有所收獲，而不是一味的將一些重點難點的題布置出來。如果教師在教學(xué)的過程中設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容太過于復(fù)雜，還會讓學(xué)生喪失對于作業(yè)的完成興趣和積極性。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度采取分層作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正的感受到作業(yè)的魅力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的實踐應(yīng)用性

教育的目的是為了育人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的也是為了應(yīng)用。作業(yè)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識真正應(yīng)用于實踐中，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹寄艿囊粋€關(guān)鍵點。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中，可以利用一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用在日常生活中。作業(yè)的設(shè)計形式不能只局限于書面形式，要設(shè)計一些具開放性的作業(yè)。實踐性作業(yè)在實施過程中可能會具有一定的不確定性和開放性，在完成各種開放性作業(yè)的過程中，學(xué)生會自主探索和學(xué)習(xí)，并且不斷地去查詢各類資料以及在日常的實踐活動中，運用所學(xué)到的知識，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解放思想，能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展，給予了學(xué)生更多思考機(jī)會。[4]

（四）作業(yè)量要合理適當(dāng)

在“雙減”政策背景下，作業(yè)的布置是教學(xué)藝術(shù)的一種體驗，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的最佳方式，同時也是學(xué)生鞏固知識的最佳辦法。教師在進(jìn)行作業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地研究和創(chuàng)新，選出比較典型和具有代表性的作業(yè)形式和作業(yè)題目來讓學(xué)生完成。

初中教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以作業(yè)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成動力，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)造能力去完成老師所布置的作業(yè)。想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的，自覺提升自己學(xué)習(xí)動力和積極性；第二，教師在發(fā)布作業(yè)時，要注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透，課后作業(yè)中既要提高學(xué)生的知識掌握能力，又要讓學(xué)生不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)；第三，要不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，提高作業(yè)的趣味性。作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)的布置形式新穎，內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性；第四，要求教師在進(jìn)行作業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中，不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，利用更多開放性題型來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠感覺到作業(yè)的豐富多彩，產(chǎn)生一種想要完成作業(yè)的心理。

（五）生活化作業(yè)，知識來源于生活

初中知識與生活密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用在日常的實踐活動中，并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。最好的作業(yè)形式并不是書面形式，而是讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識來解決日常生活中所遇到的實際問題，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。日常生活的場景也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的舞臺，通過布置一些實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生借助身邊的事物來鞏固自己所學(xué)到的知識，并且在學(xué)習(xí)和實踐的過程中體會到知識的重要性，主動地進(jìn)行自主地思考和探索。

結(jié)論：綜上所述，在“雙減”政策背景下初中作業(yè)教學(xué)質(zhì)量需要不斷加強(qiáng)，要達(dá)到減負(fù)增效的目的，需要老師打破教學(xué)局限性，在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，采取多樣化形式，并且不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動積極的去完成課后作業(yè)。最重要的是，在作業(yè)形式的創(chuàng)新上，要多開展一些實踐性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在完成過程中，能夠通過實踐性作業(yè)，真正感受到知識的魅力，并將知識轉(zhuǎn)化為自己的一項技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季金莉.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)多樣化的課外作業(yè)設(shè)計分析[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（12）：36-38.

[2]黎云國.“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].新課程研究，2021（34）：119-120.

[3]李博維.初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性策略研究[D].西南大學(xué)，2021.

[4]高新琛. 基于"雙減"政策下初中生的物理學(xué)科有效作業(yè)之實踐型作業(yè)的研究與設(shè)計[J]. 今天，2020（6）：2.