淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略

劉益君

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是提高課堂教學(xué)的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生專注力的有效手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效策略。然而，在教學(xué)過程中，針對性好的提問策略能夠提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)實踐的技能與素養(yǎng)，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長。

一、“由淺入深”的提問策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生只有擁有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能具備深入探索問題的能力；學(xué)生只有理解了基礎(chǔ)的問題，才能對于較難的問題得出正確的結(jié)論。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，“由淺入深”地提問，使學(xué)生經(jīng)歷由淺到深、由易到難的學(xué)習(xí)過程，展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，逐漸增加提問的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索。這樣的提問題策略教師充分尊重了小學(xué)生的認(rèn)知特點，使他們完成了思維的跨越和知識的遷移，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下實現(xiàn)了深入思考學(xué)習(xí)。

二、“因材施教”的提問策略

在課堂提問過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要尊重學(xué)生整體的認(rèn)知情況，由淺入深地設(shè)計問題和提出問題，還應(yīng)該實施因材施教的策略，針對不同層次的學(xué)生提出難度各異的問題，從而使學(xué)生們都能夠參與到課堂問答環(huán)節(jié)，在課堂問答中感知學(xué)習(xí)樂趣。教師“因材施教”，能夠很好地激發(fā)各個層次學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、“包容開放”的提問策略

客觀而理性的數(shù)學(xué)學(xué)科，要求計算的精準(zhǔn)性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。但這并不意味著教師在教學(xué)中要墨守成規(guī)，采用常規(guī)方法去提問。相反，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該持一種包容開放的提問策略，為學(xué)生設(shè)計具有討論空間與思維創(chuàng)新的問題，進(jìn)一步使學(xué)生通過多方論證、多角度思考和求解來提升思維的靈活性與敏捷性，拓寬思維的深度與廣度，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展是十分有利的。

四、“重視互動”的提問策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂提問的互動。教師不僅自身要善于提問，也要在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問上下功夫，通過課堂上的問與答，使師生共同經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、提問、釋疑的過程，實現(xiàn)教學(xué)相長。在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)時，教師可以采用“拋磚引玉”的方式，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問，促進(jìn)師生、生生之間的交流與互動，從而實現(xiàn)師生、生生的共同學(xué)習(xí)、共同成長。

總之，課堂提問不僅是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，更是教學(xué)中的一門藝術(shù)。如果教師能夠很好地掌握和運用這門藝術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對于提問技巧的研究與摸索，在“由淺入深”“因材施教”“包容開放”“重視互動”策略思想指導(dǎo)下，通過高質(zhì)量的提問來構(gòu)建高效率的課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。