小學(xué)高年級語文整本書閱讀有效教學(xué)策略研究

鄭慧斌

摘要：“讀好書，好讀書”一直以來都是語文學(xué)科的課程任務(wù)之一，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，語文閱讀是學(xué)生積累更多知識的重要途徑。學(xué)生在閱讀文章時不僅能夠不斷地開拓自己的眼界，還能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就小學(xué)高年級整本書閱讀而言，語文教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；把握好閱讀教材的要點(diǎn)；挖掘出閱讀書中的趣味性；為學(xué)生提供更加自由的閱讀平臺，以此來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力與創(chuàng)新思維，從而提高他們的閱讀能力，幫助他們在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時，為了保證學(xué)生在閱讀過程中擁有較高的閱讀熱情、閱讀興趣，小學(xué)語文教師們要立足于整本書的趣味性與要點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中，不斷地尋求更加科學(xué)、高效且富有趣味性的教學(xué)方法。基于此目的之上，本文旨在針對小學(xué)高年級語文整本書閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級? 語文整本書閱讀? 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讀整本的書，擴(kuò)大他們的閱讀面……”因此，語文教師在語文教學(xué)時要充分地重視整本書的閱讀教學(xué)情況并結(jié)合當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和書中的閱讀要點(diǎn)，去針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷地尋求更加科學(xué)、合理且具有趣味性的教學(xué)方法。從而，整體提升整本書閱讀的教學(xué)效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀來還原真實(shí)的閱讀，引導(dǎo)他們獲得整體性以及個性化的閱讀體驗(yàn)，有效地提升他們的語文綜合能力和核心素養(yǎng)，從而幫助他們在閱讀的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣。眾所周知，閱讀是心靈的旅行，情感的寄托。因此，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)的過程中竭力將閱讀變?yōu)閷W(xué)生生活中不可或缺的精神伴侶，從而能夠豐富他們內(nèi)心的精神世界。在小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂上，教師要積極貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀時進(jìn)行自主拓展自身的知識儲備。

一、小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）提高小學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)之中注重學(xué)生“聽說讀寫”四個基本能力的培養(yǎng)，而語文本身便是一種語言的傳播，因而小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)便需要依據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，在閱讀過程中積累大量詞匯、修辭手法、語言表達(dá)技巧等，從而提升小學(xué)生語言表達(dá)水平。而整本書閱讀教學(xué)策略的滲透，能夠讓小學(xué)生接觸到大量的語言素材，并能夠因自身喜好選擇多樣化閱讀內(nèi)容，以此積累豐富的語言表達(dá)素材，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際生活和語文學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)化口語和書面上的語言表達(dá)。

（二）鍛煉小學(xué)生思維能力

語言是我們?nèi)粘Ｉ钪械臏贤蛄?，也是自身思維行為的凸顯方式。雖然小學(xué)語文課堂之中為學(xué)生提供了語言訓(xùn)練機(jī)會，并培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語文學(xué)習(xí)行為，但是，仍然存在一定局限性。所以，在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)策略之中，學(xué)生能夠擴(kuò)大思維訓(xùn)練空間，以此在整本書的整體思路中來摸清故事脈絡(luò)，進(jìn)而分析人物性格，誘發(fā)學(xué)生無盡遐想，真正意義上鍛煉了學(xué)生閱讀思維能力，讓小學(xué)高年級學(xué)生能夠在更廣闊的閱讀海洋中得到釋放。

二、小學(xué)高年級語文整本書閱讀的有效教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

俗話說，“興趣是學(xué)生最好的老師”。被動式的學(xué)習(xí)課堂缺乏有效的師生互動頻率，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新性思維得不到有效的鍛煉與發(fā)展，枯燥乏味的語文閱讀教學(xué)課堂容易讓學(xué)生對閱讀喪失興趣。由于高年級學(xué)生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與沉重的學(xué)習(xí)壓力，如果沒有興趣的強(qiáng)烈支撐，他們很難在日常的學(xué)習(xí)和生活中靜下心來認(rèn)真地閱讀一整本書。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文整本書閱讀教學(xué)時，要不斷地尋求更加富有趣味性的教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生對閱讀材料的好奇心，從而幫助他們在日積月累的閱讀過程中逐漸地形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《牛郎織女》的閱讀中，語文教師可以在閱讀教學(xué)[1]時借助教室里的多媒體教學(xué)設(shè)備，用視頻或圖片的形式向同學(xué)展示書中的故事情節(jié)。通過視頻或圖片中繪聲繪色的描述以及豐富的色彩從學(xué)生的視覺和聽覺等多個方面有效地吸引他們在語文閱讀教學(xué)課堂上的專注力，提高他們的閱讀興趣。不僅如此，教師還可以利用學(xué)生們愛聽故事的這一特點(diǎn)，將書中的內(nèi)容用講故事的方式給學(xué)生講述牛郎和織女之間的愛情故事。使學(xué)生在聽故事的過程中，能夠從教師口中對跌宕起伏的故事情節(jié)的具體描述，切身地感受到牛郎織女的愛情歷程的坎坷，從而在接下來的閱讀中能夠更加理解書中所表述的思想情感。因此，在這些富有趣味性的教學(xué)活動中，教師們能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并進(jìn)一步加深他們對閱讀內(nèi)容的理解和掌握程度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

由于小學(xué)階段高年級學(xué)生們正面臨著巨大的升學(xué)壓力以及需要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等眾多科目的內(nèi)容，因此他們擁有較少的時間去進(jìn)行閱讀。并且，如果他們本身對閱讀的內(nèi)容不感興趣的話，那么他們很難形成一個連續(xù)性閱讀的良好習(xí)慣。而且容易造成他們在閱讀的過程中缺乏連貫性，從而極大地降低了學(xué)生們對整本書閱讀的閱讀效率，進(jìn)而無法有效地提高他們的閱讀素養(yǎng)能力。因此，為了防止這一情況的發(fā)生，小學(xué)語文教師在針對語文的閱讀教學(xué)時，可以給班上的學(xué)生們設(shè)置定期的閱讀任務(wù)量，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，語文教師可以根據(jù)班級上學(xué)生們的語文素養(yǎng)能力、認(rèn)知能力、興趣愛好等多方面因素，尋找符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)、適合他們閱讀的書籍讓他們進(jìn)行閱讀。并且，根據(jù)學(xué)生們的課余時間安排他們每天或每周的閱讀任務(wù)量，讓他們在班級上定期的進(jìn)行閱讀打卡或閱讀情感的分享，并在班級上建立閱讀角展示，針對特定的書籍中比較難以理解的內(nèi)容，教師還可以在語文閱讀教學(xué)課堂上專門給學(xué)生教授這部分的知識，從而幫助他們理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。采取這些方式能夠保證學(xué)生在閱讀任務(wù)的壓力下，定期認(rèn)真地完成教師布置的閱讀任務(wù)，從而能夠幫助他們循序漸進(jìn)地提高自身的閱讀能力，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（三）給學(xué)生建立一個良好的閱讀環(huán)境

要想在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中給他滲透閱讀的重要性，讓他們的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)能夠得到潛移默化的提升，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中給他們建立一個良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。

在學(xué)校里應(yīng)該設(shè)立特定的讀書場所，保證圖書館的有效運(yùn)營，在校園的走廊或者墻壁上貼上“讀好書，好讀書”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等宣傳標(biāo)語，讓學(xué)生們走在校園的各個角落都能感受到讀書的魅力。與此同時，語文教師還可以在班級上設(shè)立讀書角，在書架上放置符合學(xué)生們身心發(fā)展規(guī)律、適合他們閱讀的相關(guān)書籍，并在班級上定期的開展讀書分享會，進(jìn)行閱讀打卡等活動。在這樣良好的閱讀氛圍之中，讓學(xué)生們對閱讀的主觀能動性能夠得到有效的提升。

在家庭生活中，教師也應(yīng)該與家長形成良好的家校合作，并在家校合作的過程中呼吁家長給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，例如，定期帶領(lǐng)孩子一起閱讀書籍，在家里開閱讀分享會，定期帶孩子去參觀圖書館并閱讀書籍等等。只有在學(xué)生的校園生活和家庭生活中都完全滲透到了閱讀的教育，才能夠給他們一個良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，從而能夠幫助他們在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

（四）家校合作共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣

要想在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中做到潛移默化地培養(yǎng)他們形成一個良好的閱讀習(xí)慣，光靠教師們的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師們還要利用家校合作的方式，通過開家長會、開展校園讀書分享會或者閱讀講座等方式[2]邀請社會的家長參加相應(yīng)的活動。并在舉辦這些活動的過程中，教師要向?qū)W生的家長多多普及提高學(xué)生們的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣的重要性。呼吁每一位家長在家庭生活中給他們的孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，例如，定期帶他們?nèi)D書館；在老師的推薦下，給孩子買更多合適的課外閱讀書；和孩子定期進(jìn)行閱讀或分享活動。通過家校合作的方式，能夠讓學(xué)生們不僅在校園學(xué)習(xí)中能夠感受到閱讀的魅力，還能夠讓他們在家庭生活中接受到閱讀的熏陶，從而在這樣的方式下，家長和教師們能夠共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)時期是學(xué)生們的啟蒙階段，讓學(xué)生通過閱讀不同的書籍，能夠從中拓展他們的眼界，豐富他們的內(nèi)心世界。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，幫助他們形成一個良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)能力。為了在教學(xué)的過程中能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師在教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力以及語文閱讀素養(yǎng)能力等多方面因素，并且不斷地尋求更加科學(xué)、合理且富有趣味性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高他們對閱讀的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕萍“. 互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)村小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)策略[J].教師，2020（06）.

[2]周寶蘭.小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究[J].教師，2019（21）.