思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

霍福賓

摘要：高中地理學(xué)科的教學(xué)效果與思維導(dǎo)圖的使用有十分重要的關(guān)系，在高中地理教學(xué)活動中，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用以及思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中地理? 核心素養(yǎng)? 思維導(dǎo)圖? 實踐路徑

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖的運用十分關(guān)鍵，能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時，常常會摸不著頭腦，缺乏正確的邏輯思維來實現(xiàn)對地理知識的整理和記憶，學(xué)習(xí)效果不佳。而教師在地理課堂中運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識點通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過樹狀圖形式的知識框架進(jìn)行記憶，這樣不僅可以方便學(xué)生記憶，還能夠?qū)Φ乩碚n程知識的整體進(jìn)行梳理，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要讓教師進(jìn)行制作，而且要讓學(xué)生也參與其中。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的地理知識進(jìn)行回顧，也能夠讓整個地理課堂氛圍變得更加活躍，構(gòu)建一個高質(zhì)高效的高中地理課堂。與此同時，還應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具在高中地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的地理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次學(xué)習(xí)完一個課程后，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖去進(jìn)行知識的總結(jié)，這是非常好的復(fù)習(xí)方法。[1]

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

（一）科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

正確繪制思維導(dǎo)圖是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，教師在借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，教師在選擇思維導(dǎo)圖中心主題時，可以是一個關(guān)鍵詞，也可以是一個樹狀圖表。以思維導(dǎo)圖中心主題作為切入點，畫出一級分支。通常情況下，一級知識點分支的數(shù)量不宜過多，以5～6個左右最佳；接著，以一級主題作為中心，再次對其進(jìn)行延伸和拓展，畫出二級分支。以此類推下去，逐漸形成完整的思維導(dǎo)圖?；谒季S導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點，在完成思維導(dǎo)圖的初步繪制之后，還應(yīng)圍繞既定的知識點展開聯(lián)想，對各個分支進(jìn)行梳理，確保繪制的知識點與主題之間緊密相連，針對沒有必要聯(lián)系的知識點進(jìn)行剔除。同時，在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理的過程中，還應(yīng)關(guān)注層次知識點之間的邏輯關(guān)系，一旦發(fā)現(xiàn)其中存在不合邏輯、因果倒置等現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)行更改。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對各個分支內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注，明確其中存在的關(guān)系，借助一定的箭頭等圖標(biāo)，將其明確地表示出來，并加以文字說明。[2]

（二）利用思維導(dǎo)圖開展知識梳理與整合，鞏固地理學(xué)習(xí)的效果

高中地理知識內(nèi)容繁多，且各章節(jié)知識并不是孤立存在的，很多知識之間存在關(guān)聯(lián)，容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。另外，地理課堂的教學(xué)時間有限，單純依靠課堂時間，很多知識的記憶不牢固，難以完全消化所學(xué)知識，這就需要學(xué)生在課下多用功。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理安排課下時間，留出一些時間用于地理的復(fù)習(xí)，時常翻閱教材以及課堂筆記，達(dá)到鞏固知識的效果。其中課堂筆記記錄的通常是某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，難以形成系統(tǒng)，這就要求學(xué)生具有開展綜合復(fù)習(xí)的意識和能力，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)某個章節(jié)的時候，需要對知識進(jìn)行重新整合，形成一個整體，使知識以更加系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生厘清各部分知識的內(nèi)容、關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)理解和記憶效果，并逐漸在腦海中形成更為完善的知識體系。

地理教學(xué)的一大難點，是學(xué)生對地理知識和地球知識的精準(zhǔn)把握與鞏固，隨著地理知識框架的不斷深入，學(xué)生對地理知識的理解與把握的難度增加。所以，教師在每學(xué)完一個單元之后，都要對單元知識結(jié)構(gòu)與框架進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而讓知識更具系統(tǒng)化和條理化，便于學(xué)生記憶和理解，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)《太陽的直射點》這節(jié)課時進(jìn)行梳理整合時，首先通過位置的求算、太陽直射點的移動、太陽的方位、晝夜長短的變化、正午太陽的高度變化這五個方面進(jìn)行總結(jié)歸納，然后再針對每個知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，學(xué)生一看到思維導(dǎo)圖，對整個知識體系就會一目了然，有利于學(xué)生對知識點的理解和記憶。再如必修一第二單元《地球上的大氣》，整個單元的內(nèi)容學(xué)完之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動開展整個單元的復(fù)習(xí)，將各節(jié)知識進(jìn)行串聯(lián)，形成一個整體的思維導(dǎo)圖，使該單元的知識以整體、系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖的時候，一方面可以實現(xiàn)復(fù)習(xí)目的，深化知識印象，另一方面可以為后續(xù)的全面復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供有效的資料。[3]

三、結(jié)束語

總之，當(dāng)前我國全面發(fā)展素質(zhì)教育的大背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思維，多學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)方法和手段，更好地為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)實踐證明，在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和能力。課堂教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖，則可以增強(qiáng)課堂互動，讓學(xué)生在更加活躍的狀態(tài)下主動開展地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在無形中得到發(fā)展。這對于提升學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究熱情，更好地落實素質(zhì)教育目標(biāo)都有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅艷.淺析在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（06）：117-119.

[2]劉利花.學(xué)科思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2022.

[3]后小科.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程，2022（16）：165.