班級管理之我見

劉麗麗

教育的終極目標是培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才，未來的社會對人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又有完善的人格。所以我們的教育必須以被教育者的完善和發(fā)展為根本，即必須以學生為根本，而不是以知識為根本，所以在工作中要樹立正確的學生觀。

學生是教育的客體，又是教育的主體，所以在班級管理和學生學習的過程中，要把學生當作班級和學習的主人翁，給學生一個自主管理的支點，還學生一片自由天地，在學生自主管理、自我教育的過程中，發(fā)展學生個性特征，激發(fā)學生主體意識，鼓勵學生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生實踐能力，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

引入競爭機制，提高學生自主管理能力，增強班級凝聚力，提高學生綜合素質(zhì)，這是我在班級管理中的一個總的思路，具體步驟如下。

一、制定班規(guī)班風

根據(jù)《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，結(jié)合本班實際，經(jīng)過較為充分的醞釀，討論和征詢，完善班級各類具體的規(guī)章制度，并打印上墻，組織全班學生深入學習和領(lǐng)會。學生自己制定的制度，更符合班級實情，也更易于學生接受和遵守，具有很強的針對性、時效性和約束力。這種通過對學生自主權(quán)利的體現(xiàn)來強化學生自我意識的做法，奠定了班級工作的堅實基礎(chǔ)。

二、人人有事干，事事有人干，使學生各有專長，各有專管

把班級的各項工作分解給每一位學生，讓每個學生都有一個工作的目標，工作起來可做到有的放矢，這樣學生就可以根據(jù)自己的特長愛好來選擇，讓他們主動管理自己、管理別人、管理小組、管理班級。在承認學生個體差異的基礎(chǔ)上，對小組成員進行不同的分工，比如一小組共有八人，就將小組任務(wù)分為八項：學習、衛(wèi)生、紀律、作業(yè)、好人好事、活動、小發(fā)明制作、其他類。每一個成員分管一項日常事務(wù)工作，這樣每個人都有自己的任務(wù)，扮演不同的角色，各司其職，各負其責。在管理過程中，個人才華得以實施，能力得以提高。

三、健全班級組織機構(gòu)

班委主要成員在班主任的主持下，通過自我推薦、民主選舉、競爭上崗、民意測試等方式來確定。組建后的班委，再根據(jù)工作需要，分別負責學習、紀律、衛(wèi)生等各項工作，各小組組長則由全組成員推選。組長的提議和見解要符合班級工作的需要，符合創(chuàng)新時代的精神。組長負責組里的全面工作。這樣，使全班學生人人有責任，個個擔擔子，既是管理者，又是參與者，還是被管者、合作者，各小組成員在班委、班長的帶領(lǐng)下明確分工、界定職能而又相互協(xié)作、彼此監(jiān)督，實現(xiàn)自我管理，這種以學生為主體的自我管理的手段增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了工作效率。

四、規(guī)范的量化管理與及時反饋相結(jié)合

各小組的管理以量化方式為主，為此班主任與全班學生制定了詳細的競賽小組管理辦法，在制定的班規(guī)的基礎(chǔ)上，把學習、衛(wèi)生、紀律等小組的八項任務(wù)和內(nèi)容具體為可以操作的評分細則，評分工作則在班委的監(jiān)管下，實行組長值周、各科課代表值周、學生值周等不同形式，每周各抽八名同學對以上八項工作做出評估，同時參考班委和班主任的監(jiān)督意見和結(jié)果，并做詳細記錄。

及時反饋是強化原則的一個重要要求。班級管理中運用競爭，及時進行反饋是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，反饋應(yīng)每周一次，每月一次，每學期一次，把競賽得分情況及時向全班學生公布，對優(yōu)勝小組進行獎勵、表彰。

五、以競爭為契機，開展各項活動，實現(xiàn)自我發(fā)展

中學生有著強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自我的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功。因此，結(jié)合學校定期舉辦的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動，班級可以相應(yīng)開展球賽、演講、辯論會、公益秀、才藝、學習擂臺賽、故事會、演唱會等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動，讓每個學生都有展示自我的機會。整個活動從宣傳發(fā)動、方案設(shè)計、組織協(xié)調(diào)到最后實施都由每個小組成員自己來完成。為了使活動獲得成功，他們自己會去推陳出新、協(xié)調(diào)關(guān)系、化解矛盾，活動的開展為學生提供鍛煉、實踐的機會和展示自我的舞臺，激發(fā)他們的自豪感和成就感，這一過程也正是不同層次的學生在不同方面自我發(fā)展的過程。

競爭機制的引入，使各小組在學習、衛(wèi)生、紀律等方面展開競爭，極大地調(diào)動了他們的積極性。這種競爭合作小組管理模式，提高了競爭意識，激發(fā)了學生的進取心，同時增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。因為要爭取小組的優(yōu)勝，學習合作小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內(nèi)形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結(jié)合作的意識大大增強。這種合作意識，在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待集體的態(tài)度上來，從而使班級的凝聚力、號召力大大增強。