“雙減”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

邱鵬程

作業(yè)是教育中的一個(gè)重要部分，在“雙減”政策的有序?qū)嵤┫?，科學(xué)合理地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅可以達(dá)到提質(zhì)增效的目的，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的幫助，這是每個(gè)家長(zhǎng)和教育工作者都非常關(guān)注的問題，也是當(dāng)前社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要?？茖W(xué)合理地設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容可以有效地幫助學(xué)生自主開展研究活動(dòng)，通過親自實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

一、因材施教，布置合作式數(shù)學(xué)作業(yè)

由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效開啟自己的認(rèn)知思維而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)注意學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)展，積極開展實(shí)物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識(shí)平臺(tái)，使小學(xué)生在主體接觸、趣味認(rèn)知中激活數(shù)學(xué)思維、點(diǎn)燃認(rèn)知興趣，讓小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。例如，在完成“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)后，其中有關(guān)于立體圖形的計(jì)算，在布置相關(guān)作業(yè)時(shí)教師可以做一些圖形的教具，讓學(xué)生以小組協(xié)助的形式，使用尺度測(cè)量圖形不同邊的長(zhǎng)度，做好好記錄，教師從每個(gè)團(tuán)隊(duì)中各選一名代表，并展示結(jié)果，根據(jù)各組答案，教師可以整合不同的計(jì)算方法，推導(dǎo)出比較簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。在小組合作中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在教學(xué)“千克、克、噸”時(shí)，學(xué)生在生活中，對(duì)哪些物體重、哪些物體輕有一定判斷，但涉及到具體單位時(shí)，由于認(rèn)識(shí)不足，不能區(qū)分質(zhì)量單位，只能通過直覺來判斷，所以從教師課堂上，先讓學(xué)生用工具稱分別去稱兩個(gè)物品的重量，認(rèn)識(shí)數(shù)值，分清楚g和kg，再讓學(xué)生分別找到物體，稱1克、500克、1公斤，用手確認(rèn)重量。下課后，教師進(jìn)行稱重預(yù)測(cè)的游戲，把選定物體展示出來，讓兩組學(xué)生確認(rèn)重量；然后用秤測(cè)量物體的重量。哪個(gè)小組預(yù)測(cè)的重量接近實(shí)際重量就會(huì)贏，如果誤差超過教師規(guī)定的值就會(huì)輸?？梢?，教師應(yīng)注意學(xué)生主觀意識(shí)的發(fā)展，積極開展實(shí)物教育，給學(xué)生提供一種生活化、趣味的知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課本內(nèi)容對(duì)這些對(duì)象進(jìn)行分析，從而為數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，再通過一些實(shí)際生活現(xiàn)象，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展與擴(kuò)充，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提質(zhì)增效，針對(duì)學(xué)生的需求布置思辨性作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容要有辨析性和思想性。作業(yè)的辨別性要求教師在教學(xué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行宏觀和微觀的分析，把握問題的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)作業(yè)的思想性要求反映出數(shù)學(xué)問題的方法和方法，需要從數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)上去了解和把握問題的解決思路。在數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容上，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)視角和對(duì)知識(shí)本質(zhì)法則的重視，使學(xué)生能夠完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?！半p減”政策出臺(tái)之后，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容有了新的要求，教師要更加注重作業(yè)的質(zhì)量，要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定出不同難度的作業(yè)。如在“量與計(jì)量”這一課中，布置的第一道題目是0.8噸等于多少千克，5米等于多少厘米；第二道題目是讓學(xué)生運(yùn)用手中的尺子測(cè)量出課桌面的面積，并寫下自己測(cè)量的實(shí)際數(shù)據(jù)；最后一道題是嘗試測(cè)量出自己家的客廳面積、臥室面積。在設(shè)計(jì)的題目中，第二、三道題目都是和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的，且屬于遞進(jìn)難度。所有學(xué)生都要完成第一、二道題目，第三道題目可幫助學(xué)生拓展思維。

綜上所述，在深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求教師堅(jiān)持因材施教的原則，注重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到不用的收獲，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。