新課改下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新路徑

王雪連

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)的目標(biāo)逐漸深化，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)入到了創(chuàng)新的新階段。針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新思考，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。新的理念下，教師要注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。而如果一味按照單一的理論模式教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中效果不佳的情況?；诖?，本文詳細(xì)分析了新課改下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：新課改? 小學(xué)語文? 教學(xué)創(chuàng)新路徑

引言

在以往語文教學(xué)中，部分教師過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有將語文學(xué)科的魅力體現(xiàn)出來。這與素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)不一致，不符合學(xué)生的認(rèn)知要求，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，作為一名語文教師，在新形勢下要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓語文課堂活躍起來，真正提高語文課堂教學(xué)效率。

一、合作教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)新教學(xué)增活力

小學(xué)生理解能力比較弱，加上缺乏豐富的生活經(jīng)驗，對于抽象的現(xiàn)象和事物理解起來會比較困難。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時一定要考慮學(xué)生現(xiàn)年齡階段的認(rèn)知特征，選擇一些生動形象的素材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》時，為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識“坐、站、手、足、口、耳、目”這幾個漢字，會寫“手、耳、目、口”這幾個字，教師可以以課后的練習(xí)為突破口：“我們每個人都有手、足、口、耳、目，同學(xué)們知道我們可以用它們做什么事情嗎？”首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中提供的插圖，讓學(xué)生猜一猜插圖上是什么字，目的是了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，因為有很多學(xué)生在生活中就認(rèn)識了很多字。然后教師再讓學(xué)生以小組為單位觀察插圖識字，猜一猜這些字代表了我們身體哪一個部位。由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣很濃，所以可以讓學(xué)生同桌或前后桌為一個小組進(jìn)行討論。在學(xué)生合作討論過程中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的聲音，如果學(xué)生回答的和正確答案偏差較大，那教師要及時指導(dǎo)；如果學(xué)生提出問題，教師也要及時給予反饋，最后讓各小組代表在全班學(xué)生面前展示本組討論的結(jié)果，教師再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些生字，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。[1]

二、分層教學(xué)增興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時指導(dǎo)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，對于各項教育工作不斷優(yōu)化，提高語文教學(xué)的有效性。在進(jìn)行《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計不同的練習(xí)，練習(xí)劃分為拓展層和基礎(chǔ)層?；A(chǔ)知識不扎實的學(xué)生主攻基礎(chǔ)層，掌握課內(nèi)知識點和課后問題即可；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主攻拓展層，對于課外知識進(jìn)行有效掌握，并加強(qiáng)文章的仿寫，鍛煉他們的寫作能力和語言組織能力。分層教學(xué)的好處在于把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到更多的保障。分層教學(xué)的落實，要循序漸進(jìn)地滲透，讓學(xué)生逐步地發(fā)展，并且在獲得一定的提升后，激勵學(xué)生朝著更高的層次進(jìn)步，讓學(xué)生在未來的思考中得到較大的突破。所以，分層教學(xué)的應(yīng)用符合小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要求。[2]

三、把握個性教育的要點，提升輔導(dǎo)評價的針對性

課后輔導(dǎo)是幫助學(xué)生深化技能與知識的重要方式，但不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度方面存在差異，為此，在實施課后輔導(dǎo)期間，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，給予不同的輔導(dǎo)和幫助，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以主要安排其完成基礎(chǔ)練習(xí)，重點是能夠使他們對基礎(chǔ)知識有充分的理解，且能夠應(yīng)用于實際；針對能力中等的學(xué)生則可以在安排基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，同時給予客觀題來拓展知識點，增強(qiáng)能力中等的學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力；針對則安排一些具有較強(qiáng)拓展性和綜合性的練習(xí)，幫助他們深化知識要點，掌握知識應(yīng)用規(guī)律和特點。此外，教師要針對不同的學(xué)生給予不同的評價，這對于幫助學(xué)生接受自己的學(xué)習(xí)能力和提升練習(xí)效果均有積極意義。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識，查漏補(bǔ)缺為主，針對能力中等的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的全面性及掌握情況，能力較強(qiáng)的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)知識點的應(yīng)用及準(zhǔn)確性評價。在練習(xí)與評價中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同能力的學(xué)生給予不同的練習(xí)策略和評價策略，從而提升對學(xué)生指導(dǎo)的針對性，帶動學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況，持之以恒，建構(gòu)屬于自己的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國的教育改革不斷深入，新的教育理念開始進(jìn)入到人們的視野，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，在了解小學(xué)語文教育教學(xué)基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，并且迎合新課程改革的大背景要求。小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，小學(xué)語文教材又有豐富的思想內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，給其提供更多有效的學(xué)習(xí)方法，從而能夠在新一輪教育改革的基礎(chǔ)上提高語文教育教學(xué)的綜合質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玲芬.新課改下對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方法的審視[J].科幻畫報，2019（09）：161.

[2]王曉梅.基于新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新路徑探析[J].課外語文，2019（16）：102-103.