源于生活　回歸生活

王成

摘要：在進行教學實踐的過程中，教師要立足于學生的生活實際，讓學生主動地參加到教學活動中去，把教學活動與學生的生活實際相結(jié)合，讓道德與法治課程融入學生的日常生活中。同時，教師需要積極創(chuàng)新教學手段，將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展合作學習、進行實踐體驗等方式開展教學活動，讓學生在實際生活中感悟知識、提升能力，實現(xiàn)小學道德與法治課程的生活化教學目標。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治 生活化教學 有效策略

一、小學道德與法治課堂的重要性

小學階段屬于道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，是養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要時期，同時也是形成正確思想觀念的重要時期。在此階段，小學教師要注重學生的品德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。而小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，在此階段需要教師的引導，以形成正確的道德觀念和良好的思想品質(zhì)。但是，小學生年齡小、閱歷淺，小學教師要積極創(chuàng)新小學道德與法治教學方式，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化教學方式培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。同時，教師要結(jié)合小學生實際情況和教材內(nèi)容，為學生選擇合適的生活化教學方法。這樣不僅可以提高小學道德與法治課堂教學效率，也可以有效提升學生的綜合素質(zhì)。[1]

二、小學道德與法治課堂生活化教學的有效策略

（一）加強教師對教學生活化的認識

生活化教學是指教師要將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使學生在學習過程中感受到生活的樂趣。因此，在進行小學道德與法治課堂教學時，教師要加強對生活化教學的認識，并根據(jù)學生實際情況進行生活化教學，使學生能夠感受到道德與法治課程的重要性。例如，教師在進行《交通安全》這一課程的教學時，教師可以引入一些生活中的例子來導入新課。如：“學校中有很多交通安全標識，如‘紅燈停、綠燈行等。這些交通安全標識是由交警部門專門設(shè)計的，學生可以了解一些關(guān)于交通安全的知識。”通過這種方式來增加課堂趣味性，并將交通安全知識融入到生活中，使學生感受到交通安全的重要性。

（二）從生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

教學情境是為了更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，以便學生更好地理解和掌握課堂知識。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師可以從生活入手，根據(jù)小學生的學習特點和生活實際情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。在生活中，學生對環(huán)境的要求比較高，因此在生活中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的環(huán)境。例如，教師在進行《環(huán)?！愤@一課程的教學時，可以帶領(lǐng)學生到校園中觀察和了解一些環(huán)保問題。比如：在校園中垃圾隨處可見，不僅影響校園美觀，還會污染環(huán)境。因此，教師可以帶領(lǐng)學生走出校門進行實地考察和調(diào)查。通過這些實踐活動，使學生對環(huán)境保護的重要性有更深的理解。同時，教師也能運用多媒體手段進行情境教學，從而使學生更好地了解和掌握課堂知識。例如，在進行《愛護動物》這一課的教學時，教師可以模擬動物園的場景進行教學。教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生扮演動物管理員、飼養(yǎng)員等角色。在這種生活化的學習情境中，學生更好地理解和掌握知識，也有利于提高學生的語言表達能力和實踐能力。

（三）導入生活實際，激發(fā)學生學習興趣

在道德與法治課程中，學生是學習的主體，教師要以學生的興趣和特征為基礎(chǔ)進行教學，要結(jié)合實際生活導入課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學《我與國旗更有緣》這一課時，教師可以讓學生通過視頻了解祖國的發(fā)展歷程。在學生了解我國從建國初期到現(xiàn)在的發(fā)展歷程時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示我國的國旗和國徽。在這個過程中，教師可以先向?qū)W生介紹國旗和國徽的來歷，然后引導學生了解國旗和國徽都有哪些，這些國旗、國徽分別代表什么意思。通過多媒體向?qū)W生展示我國國旗、國徽的含義，不僅能加深學生對國家歷史的了解，還能讓學生從了解中認識到祖國的強大。同時，教師可以通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣。[2]

（四）開展合作學習，培養(yǎng)思維能力

在小學道德與法治教學實踐中，教師要通過生活化教學模式的應用，將課堂教學與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生在現(xiàn)實生活中主動探究，形成自主思考與學習能力。例如，在《學會關(guān)愛》一課的教學中，教師可以先為學生布置家庭作業(yè)：要求學生回家后為家人做一件力所能及的事情。然后讓學生課前準備好所需物品，將班級分成幾個小組，每個小組為一個“家庭”，進行分工合作。最后在課堂上教師引導學生討論交流各自小組所完成的任務。在這樣的學習氛圍下，學生能夠主動投入到學習中來，在合作探究中培養(yǎng)自己的思維能力與團隊協(xié)作精神。同時，教師也可以通過這樣的方式提升學生對生活化教學的認識與理解，讓學生更加主動地參與到教學中來。

三、結(jié)語

在小學道德與法治教學中，教師要結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，從而更好地培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。通過生活化教學方式，學生能夠更好地理解和掌握知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學生積極參與到教學活動中來，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭燕平.源于生活 回歸生活——小學道德與法治課堂生活化教學的有效策略[J]. 教育藝術(shù)，2021（3）：12-13.

[2]沈秋群.源于生活 回歸生活——小學道德與法治課堂生活化教學的有效策略[J]. 亞太教育，2022（24）：91-94.