學(xué)科融合視域下小學(xué)語文與音樂的整合教學(xué)探究

許財(cái)容

摘要：在新課改的全面推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了教學(xué)改革，學(xué)科之間的聯(lián)系也隨之加強(qiáng)，語文教師要突破瓶頸，樹立大語文的教學(xué)觀念，整合教學(xué)資源，而將小學(xué)語文教學(xué)與音樂教學(xué)有機(jī)融合是一次創(chuàng)新性的教學(xué)探索，小學(xué)語文課程與音樂課程有著很大的共通性，都是注重審美教育以及情感的教育，在語文教學(xué)中將音樂的美感應(yīng)用到其中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力以及語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合? 小學(xué)語文? 音樂? 整合教學(xué)

語文是一門綜合性的學(xué)科，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，將小學(xué)語文課程的教學(xué)與音樂有機(jī)整合在一起，能夠更符合新課改的要求，對(duì)推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革有著重要作用，音樂具有很強(qiáng)的感染力以及藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠讓學(xué)生更好的發(fā)散思維，進(jìn)行深度思考，從而擴(kuò)大學(xué)生的想像空間，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。語文教師將音樂媒體帶入到課程教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢把握在課程的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生更深層次的了解語文知識(shí)，教師在開展融合教學(xué)時(shí)，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂課堂的構(gòu)建。

一、用音樂進(jìn)行課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營造和諧歡快的教學(xué)氛圍

音樂能夠給人帶來不同的感官體驗(yàn)，在音樂旋律中能夠通過曲調(diào)力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化感受音樂所要表達(dá)出來的情感。音樂比其他的藝術(shù)形式更加的直接、生動(dòng)的再現(xiàn)了作曲者的情緒。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放出相關(guān)的音樂，能夠?yàn)檎n程的講解奠定基礎(chǔ)或是高亢、或是溫婉低沉。學(xué)生能夠在音樂的襯托下快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，從而更好的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“草原”這節(jié)課程時(shí)，語文教師可以找到音樂教師進(jìn)行共同商量討論在什么時(shí)間進(jìn)行音樂的播放，播放那段音樂，采用誰演唱的音樂，音樂教師以自己獨(dú)特的音樂個(gè)感受去描述整個(gè)過程，讓語文教師進(jìn)行音樂的制作，音樂教師推薦吉祥三寶這首具有代表性的音樂，這首歌曲樂章歡快，能夠有效帶動(dòng)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)積極性，并將這首音樂的高潮部分進(jìn)行節(jié)選，作為課程的導(dǎo)入，音樂教師與語文教師共同商量能夠讓草原這篇文章更加的生動(dòng)活潑，課程更有質(zhì)感。

二、在進(jìn)行閱讀過程中用音樂進(jìn)行烘托，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

語文課程的學(xué)習(xí)中離不開閱讀，通過大量的閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的知識(shí)內(nèi)容，所以在語文的教學(xué)過程中，閱讀是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，如何能夠增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)是小學(xué)語文教師研究的主要問題，在多年的時(shí)間探索中得出這樣的結(jié)論，通過增加閱讀中的背景音樂，能夠讓學(xué)生快速掌握閱讀的技巧以及讀物中所要表達(dá)出來的情感。所以，在語文閱讀中教師要選擇相關(guān)的音樂素材進(jìn)行烘托氛圍，讓學(xué)生能夠在音樂中感受到語文課文的魅力。教師通過選擇音樂給學(xué)生創(chuàng)造出更加有趣味性的閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在音樂的幫助下，學(xué)生不僅能夠快速掌握所閱讀的內(nèi)容，還能加深印象，從而達(dá)到記憶的效果。當(dāng)下很多歌曲都是根據(jù)古詩進(jìn)行改編，教師可以利用改編的古詩來加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲吟唱，從而加深對(duì)古詩詞的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“長相思”這篇古詩詞時(shí)，語文教師可以與音樂教師共同創(chuàng)作出一曲優(yōu)美的樂章，讓音樂教師將詩詞進(jìn)行改編，配上適合學(xué)生聽的樂曲，通過音樂教師的創(chuàng)作，能夠讓古詩的記憶更加深刻，教師在上課時(shí)，將音樂教師改編的音樂進(jìn)行播放，學(xué)生能夠快速了解古詩詞表達(dá)出的思想感情。

三、在語文教學(xué)中用音樂烘托情感，從而展現(xiàn)文章主旨

語文課程的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受語文課文中傳遞出來的思想感情，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)文章傳遞出來的感情都是通過教師的講解來感受的，自身沒有過多的進(jìn)行體會(huì)與揣摩，音樂能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共情，從而幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章的感情。用音樂烘托出的環(huán)境氛圍能夠讓學(xué)生快速的產(chǎn)生共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感受，產(chǎn)生出與音樂相符的情緒，通過這樣的感情共鳴，能夠讓學(xué)生更好的掌握文章所要傳遞出的思想感情，有利于學(xué)生對(duì)文章的深度理解，從而更好的體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“少年中國說”這節(jié)課程時(shí)，語文教師可以與音樂教師共同上課，教師在講授愛國主義內(nèi)容時(shí)，可以讓音樂教師進(jìn)行音樂的播放，烘托出愛國主義氛圍，讓學(xué)生能夠在音樂的襯托中更好的感受愛國精神，音樂教師以獨(dú)到的音樂見解進(jìn)行課程的配樂，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，召喚學(xué)生的愛國熱情。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文與音樂的有機(jī)結(jié)合，是一種天然的互補(bǔ)，作為一名小學(xué)語文教師要將音樂巧妙的融合到教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，感受文章所要表達(dá)的思想感情，從而提升語文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉偉.學(xué)科融合視域下小學(xué)語文與音樂的整合教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2021（14）：61-62.

[2]吳剛.探究音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J].當(dāng)代家庭教育，2019（1）：149-149.