學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式的分析

汪超

摘要：化學(xué)不僅僅是一門重要的學(xué)科，它還是推動(dòng)國(guó)家社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量，在生活生產(chǎn)中是無處不在的。教師需要從解讀化學(xué)核心的內(nèi)涵開始入手，對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入思考，提出高中化學(xué)教學(xué)新模式。本文就提升高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)效與發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? 教學(xué)模式? 教學(xué)

引言：在核心素養(yǎng)的背景下，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式幫助學(xué)生建立清晰的化學(xué)理論知識(shí)體系，可以使高中生體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙，體會(huì)到化學(xué)公式的神奇。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)學(xué)科的核心理念包括“宏觀與微觀的辨識(shí)探析”“變化與平衡的觀念思想”“證據(jù)與模型的推理認(rèn)知”“科學(xué)與創(chuàng)新的探索意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五部分。

（一）宏觀與微觀的辨識(shí)探析

“宏觀與微觀的辨識(shí)探析”是指學(xué)生從不同層面了解物質(zhì)的種類，并對(duì)物質(zhì)性質(zhì)加以區(qū)分，也能從元素和原子，或分子水平上了解物體的成分、構(gòu)造、特性與變化規(guī)律，從而建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀點(diǎn)，能夠?qū)⒑晡⒂^相結(jié)合的視覺系統(tǒng)分析與處理實(shí)際問題。宏觀與微觀的辨識(shí)、探析，是從科學(xué)實(shí)踐和思維方式視角對(duì)化學(xué)科學(xué)的一種描述，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在知識(shí)與技能方面的表現(xiàn)之一。

（二）變化觀念與平衡的觀念思想

“變化觀念與平衡的觀念思想”是理解物質(zhì)是一直運(yùn)動(dòng)的、物質(zhì)的變化是有條件范圍的這一理念，能從內(nèi)外因素、量變質(zhì)變等幾個(gè)角度相對(duì)完整地探索出物質(zhì)的化學(xué)變化，重視化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化，能從各種角度對(duì)化學(xué)上的復(fù)雜變化、轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析研究，解釋各類轉(zhuǎn)變的特性和條件，能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考究、分析化學(xué)反應(yīng)，觀測(cè)在一定條件下某種物質(zhì)會(huì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

（三）證據(jù)與模型的推理認(rèn)知

“證據(jù)與模型的推理認(rèn)知”是指具有證據(jù)意識(shí)，能給予對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出帶疑問的假設(shè)，通過分析推導(dǎo)后證實(shí)或證偽，從而立足觀點(diǎn)、結(jié)論以及證據(jù)之間存在的邏輯關(guān)系，可以通過分析、推演等辦法了解研究事物的本質(zhì)特點(diǎn)，利用成立要素及其相互關(guān)系，建立框架模型，再運(yùn)用模型來解釋化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

（四）科學(xué)與創(chuàng)新的探索意識(shí)

“科學(xué)與創(chuàng)新的探索意識(shí)”主要指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展而來的問題假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、證據(jù)收集、結(jié)論解釋、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，是在掌握科學(xué)探究活動(dòng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出更具探究?jī)r(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的問題，并從問題與假設(shè)出發(fā)，確定探索目的，設(shè)計(jì)探究方案，開展實(shí)踐活動(dòng)，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。[1]

（五）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)建立的科學(xué)態(tài)度、綠色應(yīng)用以及社會(huì)責(zé)任價(jià)值觀，是能夠秉承著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度探索未知；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與化學(xué)觀念，做出正確的價(jià)值判斷；贊賞與肯定化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中作出的巨大貢獻(xiàn)。

二、高中化學(xué)現(xiàn)狀思考

在高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)需要有良好的空間和化學(xué)思維。當(dāng)下，教師不再將教學(xué)局限于教材中，而是根據(jù)對(duì)書本內(nèi)容的講解適時(shí)加入多元化知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維模式的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，也有教師讓學(xué)生拿著實(shí)驗(yàn)器具在講臺(tái)上示范講解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的吸收效果。[2]

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）開展情境教學(xué)，活躍課堂氛圍

在核心素養(yǎng)背景下，提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是亟待解決的問題。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開展情境教學(xué)，活躍課堂氛圍，以便讓學(xué)生在課堂上踴躍參與，積極回答教師所提出的問題；在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。

（二）開展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在化學(xué)教學(xué)中，不能只看到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，使學(xué)生更深入地理解化學(xué)公式，如理解高錳酸鉀作為催化劑是如何產(chǎn)生反應(yīng)，并且在化學(xué)藥品的作用下產(chǎn)生了怎樣反應(yīng)。教師在教學(xué)課程當(dāng)中要積極開展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以以小組模式進(jìn)行，讓組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）利用信息技術(shù)搭建知識(shí)體系

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善用信息技術(shù)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。在課堂上可以利用視頻、音頻、圖片，通過詳細(xì)的視頻資料幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。教師在制作PPT時(shí)可以運(yùn)用一些化學(xué)示圖，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

結(jié)語：在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)，創(chuàng)設(shè)高效科學(xué)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生分析課堂上遇到的問題，增強(qiáng)高中生對(duì)于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)框架體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜豐.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2022（27）：98-100.

[2]占涌.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式思考研究[J].亞太教育，2022（17）：60-63.