“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語信息化教學(xué)模式研究

董映妮

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對(duì)高職公共英語信息化教學(xué)提出了新的要求，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深入融合離不開教師信息化能力的支持。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，意味著教育信息化正式跨入融合與創(chuàng)新時(shí)代?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下對(duì)信息化教學(xué)加以評(píng)析與梳理，指出當(dāng)前公共英語信息化教學(xué)所出現(xiàn)的困境，進(jìn)而給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)結(jié)合信息化教學(xué)理論，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職公共英語教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；教育信息化；內(nèi)卷化；混合式教學(xué)

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，視頻教學(xué)已成為普遍的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高校的教學(xué)模式影響較大，學(xué)校教學(xué)也因此發(fā)生了較大變化。近些年，國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迎來了快速發(fā)展，加之海外貿(mào)易規(guī)模日益擴(kuò)大，國內(nèi)對(duì)英語教學(xué)給予更高的重視。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步之下，為高職公共英語教學(xué)提供更多活力，國內(nèi)高職有關(guān)英語的教學(xué)開始實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，大量引入多媒體技術(shù)等，這不僅提升了教學(xué)的便利性，還能增強(qiáng)公共英語教學(xué)效率，同時(shí)能很好地解決過去遺留的相關(guān)問題?；谛畔⒓夹g(shù)理論的指導(dǎo)，立足于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的教學(xué)方法即為信息化教學(xué)，相較于傳統(tǒng)方法，這種教學(xué)可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏好，同時(shí)還能提升公共英語教學(xué)效率，更好地促進(jìn)高職英語發(fā)展。然而，公共英語在信息化教學(xué)創(chuàng)新方面時(shí)日頗短，還需要對(duì)其進(jìn)行積極完善，為此，有必要對(duì)當(dāng)前公共英語的信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，然后針對(duì)其中的問題給出相應(yīng)的改善策略，從而提升該英語課程的教學(xué)水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語理論依據(jù)

在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合E-learning模式創(chuàng)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高職公共英語”信息化教育基于三個(gè)理論：行為主義理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知主義理論。其中，行為主義理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來概括，該理論應(yīng)用于教育實(shí)踐上是要求教師掌握一定方法以塑造和矯正學(xué)生行為，優(yōu)化教學(xué)措施，提高教育質(zhì)量。而建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，采用“線上+線下”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、匯總[1]。認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)是學(xué)生要主動(dòng)將新獲取的知識(shí)和自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的加工，從而建立知識(shí)體系。實(shí)際的教學(xué)中，高職英語教師在課后要根據(jù)教學(xué)安排及時(shí)更新和補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道，以提高教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職公共英語教學(xué)凸顯的問題

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)英語信息化教學(xué)的影響越來越大，信息技術(shù)教育與高職院校英語課堂的融合雖然有一定的效果，但目前的教學(xué)方法依然比較陳舊，在課堂教學(xué)過程中還存在很多問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)背景下公共英語信息化教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：

（一）目前的教學(xué)模式已過時(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師單向的講解，教師成為課堂主導(dǎo)人員。在此情況下，學(xué)生就顯得相對(duì)被動(dòng)，缺乏參與性，課堂的氛圍也較為沉悶，缺乏活力，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，也不利于活躍學(xué)生的思維[2]。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課程是最重要的，學(xué)分的獲取較難，而公共課程則可有可無，學(xué)分容易獲取，因此，大多學(xué)生不夠重視公共英語課，課堂的參與效果往往很差，使得英語課的上課紀(jì)律難以維持、教學(xué)質(zhì)量顯著下降。

（二）英語教師缺乏對(duì)信息化教學(xué)的深度理解

高職學(xué)生英語水平較弱，自主意識(shí)不高，伴隨著招生形勢(shì)嚴(yán)峻，單招學(xué)生比例將增加，英語教學(xué)又多為大班授課，學(xué)生英語水平差異較大，大大提高了高職英語教師實(shí)施信息化教學(xué)的難度。針對(duì)這些問題，高職英語教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)自身，然后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高高職學(xué)生英語教學(xué)水平。在新教改背景下，信息化革新已經(jīng)具有十分重要的地位，同時(shí)也是課堂教學(xué)革新的重要陣地。基于信息化視域開展混合式教學(xué)，其核心宗旨就是“以生為本，技術(shù)賦能”，這更是高職英語今后重要的革新方向[3-4]。英語教師最基本的教學(xué)技能即為教學(xué)備課與設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵。如果教師擁有較高的信息素養(yǎng)，但不能將其應(yīng)用到日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，則無助于公共英語教學(xué)。近年來，各地區(qū)舉辦的全國職業(yè)技能類大賽不斷增多，這些大賽從之前的考查信息技術(shù)在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考查教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。由此可見，高職英語教學(xué)改革對(duì)英語教師提出了更高的要求。

（三）學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)比較抗拒

高職學(xué)校的英語通用教學(xué)將在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生，通過互動(dòng)交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以英語學(xué)習(xí)為教學(xué)工具，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。但是，從目前的情況來看，大部分學(xué)生并沒有很好地利用教材，阻礙了教學(xué)的發(fā)展。首先，高校公共英語教學(xué)必須以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，受計(jì)算機(jī)等硬件或教學(xué)內(nèi)容參差不齊的影響，部分學(xué)生無法按時(shí)完成在線課程和作業(yè)，學(xué)習(xí)速度非常緩慢，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)。其次，讓學(xué)生發(fā)揮重要作用應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)，一些學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)不夠了解，不能融入實(shí)際教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)校教師對(duì)完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生自學(xué)關(guān)注不多，教學(xué)水平也較低[5]。

（四）英語教師的發(fā)展意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄

英語是高職院校幾乎所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。公共英語不是專業(yè)課程，公共英語教師的教學(xué)任務(wù)較為輕松，教學(xué)壓力遠(yuǎn)小于專業(yè)教師。公共課程的教師普遍認(rèn)為：學(xué)校的專業(yè)發(fā)展主要立足于職業(yè)教育，必須提高專業(yè)水平，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，而不是將教育重點(diǎn)放在公共英語課程上，這也表明英語教師本身的發(fā)展意識(shí)不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，這對(duì)于高職公共英語教學(xué)的深入改革是非常不利的，更不利于高職院校英語信息化教學(xué)長期的發(fā)展[6]。

（五）線上教學(xué)有待提高

部分教師尤其是教學(xué)幾十年的教師，很難接受如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)方式的改變，他們幾十年的教學(xué)經(jīng)歷中從來都是在教室中與學(xué)生面對(duì)面講課，難免會(huì)造成教師的信心不足。他們大多直接用自己的手機(jī)或電腦錄制教學(xué)視頻，在課堂上播放錄制好的視頻，不僅會(huì)受網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的影響，也缺乏與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，導(dǎo)致線上教學(xué)效果不盡理想。同時(shí)，很多直播軟件和視頻剪輯軟件都是付費(fèi)的，雖然功能齊全，但教師很難熟練運(yùn)用，難以滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果和需求[7]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語信息化教學(xué)改進(jìn)措施

我國科技發(fā)展水平的進(jìn)步、傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的融合，使得互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念可幫助人們改變以往的思維方式，利用新的思維組建知識(shí)體系，使得教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的特征，在高職公共英語混合教學(xué)模式的改革和完善工作中，也要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)公共英語教學(xué)水平的提升。

（一）全面改革教學(xué)手段及方法

高職公共英語教師是教學(xué)方式的引導(dǎo)者，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要教師們能夠深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，然后將其與英語教學(xué)相結(jié)合，營造不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生的公共英語教學(xué)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，很多是課本上沒有的，公共英語教師可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)方式，組織學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋需要的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生配合教師對(duì)公共英語知識(shí)進(jìn)行探索，不僅僅是為了提升單科成績、期末考試成績，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展方向、增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。譬如，對(duì)于“1+X”的證書制度，公共英語教師可鼓勵(lì)學(xué)生接觸英語四六級(jí)證書、畢業(yè)證書以外的證書制度，向?qū)W生講述相關(guān)資格證書對(duì)其今后就業(yè)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在獲取基本學(xué)歷的同時(shí)，也能獲得相關(guān)技能證書，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度，使其今后能夠在職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)[8]。

（二）完善教學(xué)配套設(shè)施

及時(shí)維護(hù)與完善教學(xué)設(shè)施，以配套互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。高職院校除了購入多媒體設(shè)施、組建校園網(wǎng)外，還應(yīng)積極構(gòu)建智能、開放的信息化平臺(tái)，保障公共英語教學(xué)、管理等活動(dòng)的順利進(jìn)行。為此，可參考其他高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)的配套設(shè)施，努力打造全方位的智慧教室，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿科技感、能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真鉆研的教學(xué)環(huán)境，不僅要滿足最基本的信息化教學(xué)硬件設(shè)施需求，也要加強(qiáng)對(duì)先機(jī)教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)與應(yīng)用，綜合應(yīng)用無限網(wǎng)絡(luò)、廣播系統(tǒng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化的評(píng)、練、考、學(xué)一體化。

（三）開展線上教學(xué)培訓(xùn)

首先，針對(duì)部分教師不習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式、不能熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的問題，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)組織系統(tǒng)性的教學(xué)理念培訓(xùn)、軟件操作培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)公共英語教師的教學(xué)信心和信息技術(shù)應(yīng)用能力，快速掌握線上教學(xué)軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技巧，靈活組織公共英語線上教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升公共英語混合式教學(xué)質(zhì)量。例如，適當(dāng)采用互聯(lián)網(wǎng)最常見的微視頻教學(xué)方式，以短時(shí)間講好某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好接收知識(shí)，避免長時(shí)間教學(xué)引起學(xué)生倦怠、狀態(tài)不好的問題，出現(xiàn)事倍功半的情況。

其次，針對(duì)部分教師不善于接觸新事物、只使用線上教學(xué)軟件的基礎(chǔ)功能的問題，應(yīng)培訓(xùn)公共英語教師學(xué)會(huì)充分利用各項(xiàng)功能，鼓勵(lì)教師從多方面提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在課前，教師可以利用學(xué)習(xí)通教學(xué)軟件向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)并打卡，監(jiān)督學(xué)生打卡情況；課中，教師講解完英語知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，靈活運(yùn)用平臺(tái)搖一搖選人、課堂提問、彈幕討論等新穎的互動(dòng)方式與學(xué)生在線互動(dòng)；課后，教師在線上發(fā)布隨堂測(cè)試，利用教學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握情況更全面、詳細(xì)地反饋給教師，教師可以根據(jù)結(jié)果反饋改進(jìn)教學(xué)方法、清楚學(xué)生接收難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語信息化教學(xué)模式

（一）注重利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管

隨著英語教學(xué)水平的提高，與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的比例不斷提高，教學(xué)平臺(tái)也越來越多。但是，在線教學(xué)也有缺點(diǎn)，對(duì)于自律性較差的學(xué)生，如果沒有教師面對(duì)面的監(jiān)督管理，很難保證線上課堂的真實(shí)教學(xué)效果。雖然線上教學(xué)比線下教學(xué)擁有更豐富的教學(xué)資源，但是弊端也更多。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可能存在配置不一致的問題，學(xué)生在查看教師布置的觀看視頻中可能會(huì)使用倍速播放、在做題時(shí)可能會(huì)使用一些作弊手段。因此，英語教師要重視在線學(xué)習(xí)和管理，運(yùn)用有效的管理方法，對(duì)在線教學(xué)負(fù)責(zé)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”高職公共英語信息化教學(xué)措施

在實(shí)際教學(xué)階段，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件等現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)造出符合大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新方法?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高校大眾英語教學(xué)可以利用大數(shù)據(jù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣，了解他們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)中的需求，從而確定不同的學(xué)習(xí)方式。即在共享互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，基于相同內(nèi)容的背景，將高職學(xué)生分為普通班、特高班、重點(diǎn)班三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)不同等級(jí)分層配置網(wǎng)絡(luò)資源，然后利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ等渠道了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，并據(jù)此分配不同的活動(dòng)，使學(xué)生可以在課下通過相關(guān)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，該課程需要解決傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)在簡單應(yīng)用之后的內(nèi)卷化問題，在設(shè)計(jì)信息化課程之際，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。在當(dāng)下英語教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂的主體性并沒有凸顯出來，“教師演，學(xué)生看；教師講，學(xué)生聽”這種學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生長時(shí)間都處于一種被動(dòng)地位，在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到，在當(dāng)前的課堂教學(xué)方法中，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，才能有一個(gè)思想和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。另外，還需要增強(qiáng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，真正做到“教、學(xué)并重”。

（三）提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語教師的信息化素養(yǎng)

基于信息化的高職英語混合教學(xué)模式需要改變高職教育的傳統(tǒng)思想，要對(duì)信息化教學(xué)所存在著的“內(nèi)卷化”問題進(jìn)行有效的解決。教師應(yīng)立足于自身視角對(duì)教學(xué)信息化產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知，而不是簡單地認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)就是信息化教學(xué)。部分研究人員表示，該信息化教學(xué)能力可以對(duì)課堂問題進(jìn)行直接應(yīng)對(duì)。信息技術(shù)本身存在著頗高水平的專業(yè)性，為此，教師若是片面的進(jìn)行獨(dú)立摸索，那么必然影響到新技術(shù)的使用。為了解決教師在信息化教學(xué)中的能力欠缺問題，需要強(qiáng)化教師提升信息技術(shù)能力以及相關(guān)認(rèn)知。不少師生在信息化背景下，很難從思想層面接受與認(rèn)同信息化教學(xué)模式，這就使得教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏積極性與認(rèn)同心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，教師需要對(duì)信息化產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知，并能在課堂教學(xué)中深度的融入信息技術(shù)。這就有必要利用教學(xué)理論來培訓(xùn)教師的技能和專業(yè)，比如可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分類篩選，針對(duì)各類的教師、不同的年齡段以及不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和培訓(xùn)。高職院校要對(duì)英語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，要不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)建信息化培訓(xùn)長效機(jī)制，并制定相應(yīng)措施加強(qiáng)其教學(xué)信息化的能力。在高職英語教師培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)需要制定培訓(xùn)內(nèi)容，采取不同形式的培訓(xùn)，從整體上提高英語教師的教學(xué)管理以及信息素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造性思維的信息化混合教學(xué)模式

一方面需要突破傳統(tǒng)簡單疊加式混合教學(xué)模式的瓶頸，另一方面還需要與英語課程進(jìn)行有效融合，使得以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式得以成功應(yīng)用。一般而言，人類的發(fā)展與思考密切相關(guān)，在新時(shí)代環(huán)境中，思考的重要性更為凸顯。教師在該教學(xué)課堂中構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情境，使得課堂氛圍更為融洽，借助于小組討論等模式，強(qiáng)化學(xué)生交流，進(jìn)而對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入記憶與了解。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，就需要將全面發(fā)展要求融入不同學(xué)科教學(xué)之中，基于思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣判斷、分析與評(píng)價(jià)，即養(yǎng)成他們的批判性思維，有能力判斷適合自己的思維方式、不同思維的局限性，勇于探索多姿多彩的世界，點(diǎn)亮創(chuàng)造性思維的火花。信息化混合教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為多維化信息傳遞途徑，深刻改變了人們的思維方式，許多結(jié)論是學(xué)生自己通過思考得出的。教師在傳授學(xué)生詞匯、語法、句型等知識(shí)的同時(shí)，還需要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生精神層面的成長。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)一步將推理、評(píng)價(jià)、分析等思維訓(xùn)練內(nèi)容融入其中，培養(yǎng)具有較高外語能力、擁有批判性思維與創(chuàng)新能力的人才。

六、結(jié)語

總而言之，在自由開放的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的應(yīng)用會(huì)更加深入。近幾年，我國雖然積極推動(dòng)教育教學(xué)方面的革新，但教育創(chuàng)新依然是當(dāng)前教育本質(zhì)上的問題，即便是融入了信息技術(shù)，也難以將課堂中的相關(guān)本質(zhì)問題有效消除。推動(dòng)高職公共英語的信息化教學(xué)，可減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，并切實(shí)提升教學(xué)效率。同時(shí)，為解決英語信息化教學(xué)中存在的諸多問題，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極完善信息化教學(xué)模式，對(duì)教師加以科學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與信息化教學(xué)，更好地促進(jìn)英語課程的信息化教學(xué)水平提升。

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